关于学生创新思维的培养.docx

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关于学生创新思维的培养

五常市杜家镇中心学校安晶

创新，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。

创新教育是素质教育的核心内容。

创新思维是创新实践、创造力发挥的前提。

培养创新思维是实施创新教育，必不可少的重要环节。

创新思维的培养，要求教师对课堂教学进行深层次的思考与创造，要求冲破传统的课堂教学模式。

因此，在教学中，要求教师把创新的理念，自始至终贯穿在整个课堂教学之中。

教学观念的转变会带动课堂教学的根本转变。

要以教师创新的教，引导学生创新的学，以创新来培养创新。

所谓创新思维，是指主体在一定的知识经验和实践基础上，伴随着思维方式的变革，提出新的理论、观点和想法的思维过程。

知识和经验是创新思维产生的基础。

敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊，和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想、新发现。

在教学过程中，教师应着力引导学生敢于突破成规，提出大胆的设想，独特的见解，鼓励他们标新立异、另辟蹊径，探寻到具有创新意识的简捷妙法，达到培养创新思维的目的。

（一）转变教师的职能，创新其教学观念。

课堂教学是一门科学，也是一门艺术。

教师，不但要遵循上课的规律去引导学生传授知识，更要艺术地运用有声语言和身体语言，培养积极民主的课堂气氛，创设一种新型的师生关系，让学生共同参与语言的交际活动。

因此，教师要懂得怎样有利于创新思维能力的培养，懂得怎样组织教学才能适应创新教育的要求。

为鼓励学生积极参与，在课堂教学中，教师要从知识的讲授者，转变为学生学习的指导者，学生活动的导演者、参与者。

教师应随课堂教学需要扮演多种角色，随时保持和学生平等的交流，在双向交流中摩擦出新的师生关系。

（二）改变学生的地位，培养其创新思维。

创新，是对前人工作的一种否定和超越，创新思维过程，实际上是对已有信息进行再加工的过程。

创新精神是创新思维产生的前提，创新精神指的是创新主体在对创新认识的基础上产生的一种创新态度和追求。

应该强调的是，知识和经验有时也会使人们形成思维的惯性，甚至形成一种习惯性思维定势，从而导致人们思维的教条和僵化，影响和限制人们的创新思维，对创新思维的形成产生负面影响。

在课堂教学中，教师，应注重在教师职能，学生地位，教学形式三方面进行转变，强调师生互动，充分发挥学生的想象力，培养学生的合作学习能力，发散思维，求异思维，激励学生的创新思维。

人的生命有一个重要特征，就是为了生命的存在和发展，会产生一种主动性的欲望。

教师必须诱发学生主动性的欲望，引导学生求知。

把学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主题，充分发挥学生的主观能动性，培养创新能力，必须充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与，积极思考，亲自实践，只有这样才能开发学生潜能，才能促使学生创新能力的发展。

（三）创新的教学形式，激发学生的创新思维。

课堂教学是培养学生创新思维的重要途径，教师首先要营造一种创新的情境，一唤起学生的创新热情，引起学生的创新期待。

德国的教育学家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒鼓舞。

因此，教师在授课过程中，要以自己丰富的感情，创设一种愉悦的情境，激发学生思考的活力，运用教材中的情境，情理情趣情态，作为诱发物，激发起学生的思考。

启发学生的生活感受，并让学生带着自己的生活感受，相互沟通，碰撞出思维火花，这样教学活动才会充满了师生的激情和灵感，弥漫着人情味，教学活动才会成为一种具有生命意义的活动。

（四）创新的教学手段，激发学生的创新思维。

教师的创新意识应体现在每一教学环节的设计创新上，在教学中，教师要处处体现创新，为学生做示范，根据教师本人的教学特点风格，提倡在教学方法上百花齐放，博采众长，以先进的教学方法创新的手段，是课堂生动活泼，激励学生的创新思维，教学方法多样化，教法要因人因客，因时因地而多变，要给学生尽量多的时间去激发运用他们的想象力创造力，课堂提问要多用一些开放性的，没有单一答案的问题，提倡学生在课堂上敢疑敢问，敢于探索，寻找多种答案。

例如通过一题多解和一题多变的师生互动探讨，培养学生思维的灵活性和变通性。

鼓励学生自编题，发展学生思维的独特性和新颖性；通过学生组织课外活动，也可以发展学生的发散思维。

鼓励学生打开想象，培养其发散思维。

爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。

严格地说，想象力是科学研究中的实在因素，直觉和灵感都离不开想象的参与。

因此，只有发展想象，特别是创造想象，创造力才能得到更好的发展。

（五）创新教学模式，激励学生的创新思维。

1、探究式。

这种结构突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研，他遵循科学家，探索探究未知领域知识的途径，通过发现问题提出问题，分析问题，创造性的解决问题的步骤去掌握知识。

教学程序为：

“创造情境——定向自读——师生研讨——质疑点拨——反馈练习”。

在这种结构中，学生是探索的主体，教师是顾问和引路人，学生的思维在探究中得到磨练。

2、讨论式。

这种结构是由教师提出有意义的问题，激发引导学生讨论，培养学生批判性思维能力，发散性思维能力的教学模式。

其程序为：

“指导预习——提出问题——点拨小结——反馈练习”。

在这种结构中，学生是讨论的主题，教师则是问题的主要设计者，解决问题的引导者，学生的思维在讨论中体会到辩证。

3、尝试式。

这种结构突出学生尝试，让学生在自觉训练中掌握知识学会方法，其程序为：

“提出目标——学习教材——尝试练习——教师点拨——再次练习”。

这种教学结构中，学生真正发挥学习的积极性，教师则指点迷津，学生的思维在尝试中得到锤炼。

4、情境式。

这种教学结构，突出教学情境的创设，通过各种手段创设自主学习的，教学情境，让学生乐于学习，学会学习。

其程序为：

“创设情境——组织会话——归纳小结——反馈练习。

”通过情境的创设，激发学生学习的内驱力，从而主动独立的参与教学，学生的思维在情境中得到升华。

当学生真正学会了思维，他就成为创造的主体，他能够不断地从自己的创造性工作过程和成果中体验到生命的价值，成功的感动。

无论对其内在潜力的进一步挖掘，创造活力的不断释放，还是对其人格的圆满，心性的提升，都有积极的促进作用。

总之，教育要以学生发展为本，以发展学生创新为本。

作为教育工作者的我们，要不断实践，深入探索，坚持不懈地培养学生创新思维，提高学生的创新能力。