神经调节的基本方式教学设计案例设计.doc

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人教版七年级生物下册《神经调节的基本方式》案例设计

内容简析：

本节课是是人教版初中生物七年级下册第四单元第六章第三节内容。

讲述的是反射和反射弧的关系以及反射的类型。

学生通过对巴甫洛夫的条件反射实验分析构建知识结构得出条件反射的形成机理，通过对大量生活实例的分析理解条件反射建立的生物学意义。

本节内容设置的目的是有利于学生较深刻地理解生物体对内外环境做出各种协调性反应的生物学基础,有利于学生更好地把握生物体各种生命活动的整体性和统一性。

目标定位：

学生对本课时的教学内容有一定的感性认识，学生丰富的生活经验、个性差异为本节课的教学提供了充足的素材，因此教学中应注意引用学生那些“司空见惯”的现象，调动学生学习的主动性和积极性。

学生丰富的生活经验为本节课的教学积累了一定的生活经历和知识储备，学生的前期实验探究，课堂游戏加上课件的动感效果为理解本节课内容提供了前提条件。

尊重学生的个性差异，会使课堂内容更丰富，过程更精彩，这对新知识的生成十分有利。

根据本节课的内容，我确定目标如下：

1、知识目标：

（1）概述反射是人体神经调节的基本方式。

并通过膝跳反射的实验理解反射的概念。

（2）描述反射弧的结构。

（3）区别非条件反射和条件反射的主要特点；

2、能力目标：

（1）培养和训练学生阅读和理解图文资料的能力，分析实验结果并推导出适当结论的能力；

（2）布置课后尝试训练小动物建立条件反射，培养学生的科学探究能力。

3、情感、态度和价值观：

尝试训练小动物，增进与动物的感情，理解人与动物和谐发展的重要意义。

重点：

反射的概念以及反射弧的基本结构组成，区别非条件反射与条件反射的主要特点。

难点：

理解条件反射的特征和意义。

方法阐释

在教学中，以引导、启发为主，通过体验、游戏、比较、阅读、讨论、分析归纳、启发、多媒体课件等多种手段，尽可能多地创设教学情境，提供展示平台，把学习中需要解决的问题以网络的形式进行提问，让学生能在问题的引领下建构自己的生物知识结构。

让所有学生主动参与到教学中来，使不同学生有不同发展，同时采用课外延伸的方法，给学生提供一个充分的个性发展空间，使学生能够亲身体验和感受成功的喜悦。

教学流程

【课前准备】1、新鲜杨梅（或其他带酸味的水果）；2、多媒体课件，3、学生在家中饲养小动物的实验报告。

环节一创设情境

师：

（课件展示游戏内容）在学习新知识以前，我们先来做两个游戏。

第一个游戏：

拍手。

两个同学一组，左手背后，伸出右手。

甲同学掌心朝下，乙同学掌心朝上（即两人掌心相对），相距一拳远。

甲去拍打乙的手掌，乙的手掌及时射闪，打中者为胜。

然后两人交换。

打中次数多的为胜利方。

2分钟计时开始。

生：

（两人一组进行活动）

（2分钟后）

师：

刚才活动的胜利方举手。

祝贺你们！

下面我们再做第二个游戏：

抓手指。

仍然是两个同学一组，左手背后，伸出右手做活动。

甲同学右手的掌心朝上，乙同学伸出右手的食指，指尖朝下，指向对方的掌心并离掌心一指远。

准备好后，甲去抓乙的食指，乙躲避，抓住为胜。

然后，两人交换。

抓住次数多的为胜利方。

2分钟计时开始。

生：

（两人一组进行活动，活动气氛很活跃）

（2分钟后）

师：

在刚才的活动中胜利方举手。

祝贺大家！

请同学们思考：

刚才我们做的这两个活动，主要是在你们的什么系统的参与调节下完成的？

生：

神经系统。

师：

人体的神经系统是由哪些结构组成的？

生：

人体的神经系统是由脑、脊髓和它们发出的神经组成的。

师：

的确，人的每一个活动，无论是简单的活动还是复杂的活动，都是在神经系统的调节下协调完成的。

那么，神经系统是如何调节生命活动的呢？

也就是说神经系统调节生命活动的基本方式是什么呢？

今天，我们就一起来探讨这方面的问题。

（演示课件，出示课题：

神经调节的基本方式──反射，明确学习目标。

）

【设计意图】我通过两个小游戏，不仅使本节课的紧张气氛变得活跃，而且，学生通过活动去学习，可以在愉悦的氛围中发散思维，调动学生的学习积极性和求知欲。

环节二 目标确认（寻找问题）

师：

对本节课，你们又想了解哪些内容呢？

生：

什么是反射？

生：

反射是怎么形成的？

生：

反射对我们有什么意义？

生：

反射一定是由大脑参与吗？

……

师：

同学们提出了很多问题，并且这些问题很多都与本节课有着关系，相信同学们了解完本节课后，会有新的认识。

下面让我们先来了解一下本节课我们要学习哪些内容吧。

（课件显示学习目标）

【设计意图】我通过学生提问题，想知道哪些内容为前提，调动学生的积极性，特别是学生提出的问题，正好是本节课要研究的重点时，他的成功感会更强，从而提高学习效率。

环节三活动导引提出问题探究问题解决问题（前置自学--合作探究--展示交流）

师：

神经调节的基本方式是反射。

什么是反射呢？

这是我们这节课要探讨的主题。

我先来告诉大家：

其实，刚才我们做的就是两个反射活动。

你能体会到什么是反射吗？

下面，我们再来做两个反射活动。

我要请一位同学到前面来。

谁愿意参加？

生：

（纷纷举手）

师：

（找一位同学到前面，双手背后。

教师站在这个同学的后面，拿出牙签示意给其他同学看，注意不要让前面的那位同学看到。

教师用这根牙签去扎这位同学的手）

参加活动的学生：

（大叫一声，并把手拿到前面来看个究竟）

其他同学：

（大笑）

师：

谢谢这位同学的参与。

（并把牙签示意给他看）请同学们思考，当我用牙签扎他的手的时候，他有什么反应？

生：

把手缩回来。

师：

我们把这种现象，叫做缩手反射。

师：

（边拿出解剖针，边说）现在，我们来做同样的活动，不同的是我们不用牙签，而改用解剖针。

谁愿意参加？

生：

（惊讶。

没人愿意）

师：

大家看到解剖针害怕了，不愿到前面来。

这也是一种反射活动。

现在，我们再一起来做一个膝跳反射。

（边演示课件：

膝跳反射的方法，边讲解注意事项。

）

生：

（两人一组进行实验）

师：

看到实验现象的组请举手。

生：

（举手示意）

师：

刚才，我们做了五个反射活动：

打手、抓手指、缩手反射、看到解剖针害怕、膝跳反射。

你们能分析出什么是反射？

反射是如何实现的吗？

四人一组讨论开始。

3分钟后，各小组交流讨论结果。

生：

（小组进行讨论）

师：

（巡回指导、帮助）

生：

反射是人体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所产生的有规律的反应。

生：

反射是通过反射弧实现的。

生：

反射弧包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。

师：

（课件展示反射弧的构成图）哪位同学能上台来给大家讲讲反射和反射弧之间是什么关系呢？

生：

略。

师：

同学们分析的非常好，看来反射的完成时离不开反射弧的，但是在生活中却出现了下面几种现象，你能帮老师解释一下吗？

（课件展示相关问题）

1.婴幼儿为什么会经常出现尿床现象？

2.有人胸部脊髓出现损伤，为什么会出现大小便失禁？

3.刚才的缩手反射，为什么是先缩手后感觉疼痛？

4.反射和反射弧之间什么关系呢？

生：

略

师：

通过同学们的回答，我们可以总结出，反射弧是反射活动的结构基础，反射的完成必须依靠反射弧，如果反射弧的任何一个环节出现障碍，反射活动就无法正常进行。

同时还要知道，有些反射是要受到大脑的控制的，所以在大脑的控制下，有些反射虽然其反射弧完整，反射也不一定继续进行。

师：

那么反射又有哪些类型呢？

它们之间什么关系呢？

希望同学们在课后继续探究，特别是总结好前面老师安排的有关小动物饲养的活动的有关资料，以备我们下节课进行交流。

【设计意图】我不断利用小游戏等活动进行教学，学生不仅在活动中开心的学习，气氛活跃，而且，活动还有利于学生对相应知识的理解，有助于学生对知识的掌握，发散思维。

 环节四    实例剖析提出问题探究问题解决问题（前置自学--合作探究--展示交流）

师：

今天老师请客，请一部分同学吃杨梅，其他同学线看他们吃杨梅。

（学生活动）吃梅和看梅时，同学们有什么反应？

生：

吃梅时会分泌唾液；

生：

看梅时也会分泌唾液。

师：

大家知道成语故事《望梅止渴》吗？

（媒体展示《望梅止渴》的动画）大家想象一下，如果当年曹操的士兵没有吃过杨梅，那能不能达到望梅止渴的目的呢？

那么吃梅和看梅为什么都会分泌唾液，二者又有什么不同呢？

生：

（小组讨论）略。

师：

（媒体展示吃梅、看梅和谈梅分泌唾液的区别）吃梅、看梅分泌唾液是对具体刺激作出的反应，是人和动物共有的；谈梅分泌唾液是对抽象的语言文字刺激作出的反应，是人类特有的。

师：

（媒体展示两组反应）请同学们看下列两组反应是否都属于反射，如果是反射，它们有什么区别？

第1组

第2组

吃梅――分泌唾液

　尿液刺激膀胱壁――排尿

　火烧手――缩手

看梅、谈梅――分泌唾液

森林中遇见老虎――逃跑

看小说――流眼泪

生：

略。

师：

这两组反应都是人体通过神经系统对刺激做出的规律性反应，都属于反射。

但第1组是先天的，第2组是后天形成的，必须有一定的基础，如看梅、谈梅分泌唾液，必须在自己曾经吃过梅的基础上，才能形成。

所以第2组反射要比第1组反射高级。

我们把前一组称为非条件反射，后一组称为条件反射。

特别是与语言文字有关的条件反射是人类特有的反射。

师：

（媒体展示反射举例——试身手）请同学们判断下列反射分别属于哪种反射？

（1）打喷嚏，咳嗽（非条件反射）；

（2）小孩的手被爆竹崩过之后，不敢再放爆竹（条件反射）；

（3）狗听到主人的呼叫声，向主人奔去（条件反射）；

（4）小偷听说警察来了，转身就跑（条件反射）；

（5）汽车司机见到红灯后停车（条件反射）；

（6）拉车的马听到赶车人喊声“驾”之后，会加快行走的速度（条件反射）

生：

略

【设计意图】我通过学生吃梅、看梅等亲身体验的例子和成语故事导入新课，让学生在真实的情景体验中进行探究，最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性。

从而理解了人类特有的对语言文字建立条件反射的能力。

再加上以问题链为导引、小组合作讨论分析反射的类型，便于学生理解非条件反射和条件反射，提高课堂效率。

环节五  拓展延伸  

师：

刚才有的同学举了一个关于家中养宠物的例子，让自己心爱的宠物到规定的地方去吃东西、小便、帮你取东西等都属于条件反射。

那么条件反射又是如何建立的呢？

一位科学家曾以狗为实验对象做过这样的实验来说明条件反射的建立，哪位同学能结合该实验分析一下条件反射式如何建立的呢？

（媒体展示：

狗唾液分泌的非条件反射与条件反射建立示意图（即巴甫洛夫实验），小组内先合作交流，交换意见，形成统一的认识。

）

生：

①给狗喂食物，引起狗分泌大量唾液；

②使狗听到铃声，狗没有分泌唾液；

③先使狗听到铃声，随即给狗喂食物，如此重复多次；

④经过③之训练后，当只给予铃声而不喂食物时，狗也会有大量唾液分泌。

师：

在前面，老师安排同学们在家饲养小动物，让自己心爱的小动物养成良好的习惯，下面让我们来分享一下你饲养的成果吧。

生：

结合实验报告分享饲养过程。

（略）

师：

为什么有的同学能训练成功，有的同学失败了，而有的同学成功后一段时间又小动物又不听话了呢？

生：

小组讨论交流寻找原因。

师：

这说明了条件反射可消退，那么如果你想使狗重新再建立这种条件反射，你应该怎么办？

生：

重复刺激。

师：

也就是要用非条件刺激（食物）来强化条件反射。

大家是否留意到马戏图的动物表演完一个节目后，驯兽员就往它的口中喂食？

师：

（媒体展示条件反射建立过程的动画）。

【设计意图】我通过学生饲养小动物的经历来分析条件反射的建立过程，可以让同学们更清晰地理解非条件反射和条件反射的关系，条件反射的建立是离不开非条件反射的，条件反射会消退等现象。

更好的突破重难点。

（由于该实验需要较长时间，要提前安排学生完成。

）

师：

条件反射对于人和动物又有什么好处呢？

生：

非条件反射能使机体初步适应环境，而建立条件反射可提高了人和动物对环境的适应能力。

如人在森林里遇见老虎就懂得逃跑，连小猴也学会了骑自行车。

……

拓展：

人的条件反射的建立过程比狗要复杂得多。

其实在我们学习生活的过程中，很多的习惯就是所建立的条件反射，当然老师希望同学们在今后的学习生活中多建立一些有益的条件反射（即好习惯）以提高适应社会的能力，让我们的学习、生活更精彩、更高效、更健康，享受生活的乐趣。

【设计意图】这个环节设计是本节课一个很有教育价值的提升点，学习条件反射，应用于学生的生活，就是当下学生生活中训练自己良好的习惯和行为，这种点化，可以让学生从源头上知道行为习惯养成的根源和指导日常行为规范。

环节六：

总结提高

师：

这堂课我们学习了哪些内容？

生：

略

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