如何打造高效课堂-讲座.doc

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如何打造高效课堂

——校本培训专题讲座

曾波

一、什么是高效课堂

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。

就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学的实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。

二、高效课堂的评价标准

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：

一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并深入思考。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、如何正确认识高效课堂

首先“高效课堂”是一种教学理想。

即教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。

“高效课堂”只有更高，永远没有最高，课堂教学虽然有“法”，但永无定“法”，这正是教师的发展之道，是教学科研的魅力所在。

其次，“高效课堂”是一种教育责任。

即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。

“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。

从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。

效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。

因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。

四、如何打造高效课堂

（一）教师在教学过程中始终保持饱满的热情和激情。

1、良好的心态可以让老师始终用欣赏的眼光看学生，发现学生的长处，开发学生的潜能。

良好的心态可以宽容学生的错误，冷静的分析学生不会的原因，不断变换角度、变换方法引导学生进行正确的思考，而不是挖苦讽刺。

2、老师饱满的热情可以感染学生，使学生积极的思考问题，参与教学活动。

老师如果第一天晚上没有休息好，第二天上课精神萎靡不振，说话无精打采，吐词不清、词不达意，学生很快就会被老师的这种状态所感染，也就不能积极地与教师配合。

最终这节课就变成了一节低效的、无效的、甚至是负效应的课。

3、教师的激情可以带来灵感，让师生在互动过程中产生更多共鸣。

如，教师上课没有激情，一进教室一讲到底，一个腔调，平铺直叙，只管教，不管导，课堂气氛沉闷，教学效果越来越差，教学成绩日趋下降。

所以说教师在教学过程中始终保持饱满的热情和激情，是教师实现高效课堂的前提。

（二）严谨的组织教学是课堂教学实现高效的关键。

1、每节课都要有一个良好的开局。

良好的开始是成功的一半，我们看演出、写作文都特别注意这一点，上课也不例外。

用什么方法吸引学生的眼球，吸引学生的注意力是老师着力思考与设计的。

如，在学生精神疲惫，萎靡不振的时候适当的让学生合唱一首节奏欢快的校园歌曲、讲一个小故事、说一个小笑话或设置其他合理情节激发学生学习兴趣。

2、每节课都要有必要的课堂检测。

课前检查（检测）是促使学生及时对上节知识巩固、强化记忆和练习的有效途径，也是让学生迅速集中精力实现高效课堂的关键。

课后检测是为了激发学生在以后的课堂中认真听讲，以顺利完成老师课后检测提问，同时也能为教师本节教学效果提供信息反馈重要手段。

3、采用恰当的引入，让学生对新授知识有迫切了解欲望，达到激发兴趣的目的。

例如：

数学课在讲《利用三角函数解直角三角形》时，可以先讲一讲埃及的金字塔，讲到它的原高146.5米，由于风化现高136米，这些高度是怎样测量出来的，高度差异是怎样求出来的？

通过今天的学习我们就能顺利解决。

这一问题的引入，让学生对本节知识产生了极为浓厚的兴趣。

4、始终关注全体学生的学习状态，及时纠正学生的注意力分散问题。

例如，对注意力不集中学生进行提问、用眼光注视、用语言的停顿、走下讲台讲课等方式来提醒学生注意力集中。

5、教师严谨治学、惜时如金，是教师好组织教学的重要环节。

特别是上课迟到、早退、中途走出教室、上课坐讲、上课随意打电话等，这些行为看起来是小事，事实上它严重影响上课节奏、白白耗费掉大量时间，本来一节45分钟的课变成了三十多分钟，何谈课堂高效。

所以说珍惜有效教学时间，扎实教学态度，才能切实实现高效课堂。

（三）只有精当的教学设计，才会减少无用功，才会做到低耗时、高效率。

1、精心备课是高效课堂的前提和基础。

没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。

要创造高效的课堂，就必须充分用好四十五分钟的每一秒，精心备课、深入备课就显得非常重要了。

不能因为自己准备不充分、目标把握不明确，对课堂即时驾驭不力而耗费时间。

教学设计过程中更多的应该考虑课堂教学中每一个环节给了学生什么，给学生产生了什么效果。

具体讲就是要做好以下几点：

①是明确每节课教学的重点与难点，不要面面俱到，胡子眉毛一把抓。

②研究和设计好课堂提问。

在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。

因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，能激发学生思考的兴趣并能深入思考的问题（蔡林森说：

学生学习的过程，就是学生独立思考的过程）。

整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

③是科学设计课堂作业和课后作业。

教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。

布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。

因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

④是课堂上关注的对象要准确。

一般说来非常优秀的学生是不需要老师费心的，而那些学习上有一定困难，通过努力又可以大幅上升的学生才是我们在课堂教学重点关注的对象。

对这些学生教师应尽力做到随时注意、密切关注，要利用恰当的时机，激发他们的积极性；课堂提问主要针对这些学生，作业批改尽可能地创造条件面批面改，精批精改。

⑤是设想学生在学习过程中可能会出现的困难，重点加以突破；巧妙的问题处理对课堂高效起着至关重要的作用。

⑥是优化课堂结构，进行合理地讲练，每节课都要有丰富多样的教学形式，确保每节课都能完成预期的教学目标。

教师要针对重点、难点、疑点、考点进行精讲，讲完后要给学生留有足够的时间来练习、巩固。

练习巩固的形式是多样的：

比如让学生小组讨论、上台板演、把老师所讲内容再练习一遍、给学生布置针对性练习等。

总之要给学生留有思考问题的空间，不要一节课一讲到底。

这样的一节课看起来老师很疲备，学生却毫无收获。

建议理科教师讲课不超过20分钟，文科教师不超过25分钟。

⑦是要充分利用实物投影、多媒体、练习篇子等教学资源和网络资源提高课堂实效。

如利用实物投影把事先准备的习题、学生的课堂练习出现的问题、课堂检测题进行展示，既省时又直观，能有效提高课堂效率。

2、每节课都要有充分的课前准备。

首先是精神准备，调整好情绪，以饱满的精神进入课堂；其次是物质准备，准备好上课所需的学具、教具，避免因教具不齐一次一次地往办公室跑，耽误时间。

如有的老师做演示实验不提前做好实验准备，现从盒子里往外拿；使用多媒体临使才开机，白白耽误两三分钟。

3、加强对课堂节奏的把握和管理。

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。

这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。

有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。

有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。

因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

4、每节课都要创设活跃的课堂状态。

只要能让学生的思维一直处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。

那么，怎样才能让学生的思维一直处于活跃的状态呢？

这就需要老师进行课堂调控，设计适当的问题来激发学生的探索欲望，牵引学生的思维，使其处于活跃状态。

教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。

使整个课堂都是学生在积极地思考、讨论、练习。

5、每节课都要注重科学的学法指导，学生会学了才是教学最终目的。

俗话说：

“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。

若学生学学习缺乏正确的学习方法则会事倍功半。

著名教育家陶行知先生指出：

“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。

科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

为了教学生会学习，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。

通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，最终达到养成勤于思考的习惯。

6、每节课都要有适当的激励机制。

课堂要面向全体学生。

培优辅差工作不仅仅是课后的工作，更是课堂教学的重要内容。

加强课堂教学中的培优辅差工作，尤其是辅差工作值得高度重视。

辅差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生原因首先是“懒”，包括思维上的懒惰和练习中的懒惰。

思维上的惰性常常表现为学习过程中心不在焉、注意不集中；练习中惰性表现为练习速度慢，作业完成不及时，课外作业拖拉等。

针对以上情况，分别要施之有效的措施，例如：

在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们在参与问题回答的过程中，产生危机感、紧迫感。

通过努力正确回答问题形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉交作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格教育。

五是及时地给予肯定，我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。

适当的激励，正是为了实现全体学生高效学习，实现课堂教学全面丰收。

7、进行课后反思，追问课堂中的四个“一”

每一个问题都有意义吗？

每一个学生都关注了吗？

每一分钟都珍惜了吗？

每一个教学环节都能围绕着教学重点展开吗？

做到了，就是一节高效的课堂，没做到，该如何改进？

（四）教师为人师表，用自己高尚的人格魅力去感染学生。

学生把老师作为他们学习的楷模，老师勤奋敬业、胸怀宽广、严谨治学都能让学生产生崇拜、仰慕之情，进而立下远大志向，在课堂上表现积极，努力提高学习效率。

总之，教学有法，教无定法，只要我们把讲台当舞台，视学生为上帝，把教书当事业，就一定能用爱心、用责任感、用事业心打造高效课堂，激情课堂，最终收获教书育人的成功和快乐。

2017年5月8日

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