新课程背景下地理课堂有效性教学的研究和实施策略.doc

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新课程背景下地理研课的方案

摘要：

有效教学是上个世纪极具代表性的教学理论和教学追求。

本文从有效教学的发展状况；在地理课堂教学如何才是有效性的教学；有效教学在地理课堂教学中的实施策略以及目前有关高效教学的探讨进行了阐释。

关键词：

有效教学高效教学地理课堂实施策略

一、有效教学的涵义及其目前研究的状况

关于有效教学的定义，从宽泛的意义上讲，“凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的活动，都可以称之为有效教学”。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

发展具有丰富的内涵，结合新的课程理念，学生的发展是指学生的“知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观”三维目标的协调发展。

有效教学的有效性是指教学活动的有效性，前提是符合教学规律。

符合教学规律是实现有效教学的基本条件,不符合教学规律的教学，要实现有效教学只能是一句空话。

关于有效教学的内涵、标准和策略，学者们近来形成了一定的共识：

一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现，二是有效教学必须合乎教学规律，三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求，四是有效教学是一种理念。

在此基础上，有的学者进一步提出了对有效教学内涵的再界定，即有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。

20世纪60年代以后，对有效教学的研究开始关注到课堂活动。

到了20世纪80年代，有效教学的研究形成蓬勃之势，研究也更为系统，形成了一系列有效教学模式，标志着有效教学理论的成熟。

目前关于有效教学的标准的研究，国内外都除了基本准则相似外，还是有所区别的。

国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度，从教学目标、教学内容至教学方法各呈列了四项标准，显得简洁明了。

但在研究的视点上，把有效教学的研究过多地囿于课堂教学的范畴，就课堂教学谈课堂教学，从中看不到教学与其他外界系统（如政策、管理乃至社会的方方面面）的联系。

其次，标准仍过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。

二、中学地理课堂有效教学的实施策略

1.坚持依据课程标准实施教学，确保课程目标的实现

新课程改革所带来的一个重要变化是以学科课程标准替代了沿用多年的学科教学大纲。

课程标准是规定中小学培养目标和教学内容的文件。

其总纲即课程计划，规定了总的培养目标、课程设置、课时数及配置要求等。

其分论即学科课程标准，规定了学科教学目标、教学内容要点、教学进度、最低限度教学设备、教学基本方法、教学中应注意的其他问题等。

学科课程标准与学科教学大纲的基本性质及功能是一样的，都是实施学科教学的指令性指导文件。

因此，进行地理学科的教学必须以学科课程标准作为基本依据。

这次新课程改革从教学大纲到课程标准的变化，不只是一个名称的变化，而是有着实际的意义的。

如与原教学大纲相比，《全日制义务教育地理课程标准》有着许多新的含义和要求，这其中包括课程性质的变化；课程目标的变化；教学内容表述方式的变化；实施建议的变化。

要想提高中学地理教学的有效性，教师必须首先正确理解课程标准，并在教学实际中认真贯彻课程标准。

遗憾的是，由于课程标准意识的淡漠，如同以往不重视教学大纲甚至不知道教学大纲的情形一样，许多教师在课程改革实验中仍然不重视甚至不知道学科课程标准。

许多课堂教学实例反映出教师不是以课程目标的达成作为教学的出发点和落脚点，而是随意而为。

如仍然热衷于让学生记忆“最高、最低、最大、最小、最多、最少”之类的没有实际意义的地理资料，并频频在试题中出现。

又如割裂课程目标的三个组成要素，脱离知识与技能的学习过程企图单独设立过程与方法、情感态度与价值观的学习过程，实际上使得这两个目标的达成成为空谈。

再如将学生的行为变化过程简单化，对于需要多次设置为课堂教学具体目标的内容标准仅局限在某一节课的教学目标之中，而没有循环和提高的过程，实际上使得学生的行为变化成为不可能或不巩固。

还有选择教学方式缺乏对教学内容和学生与设备情况的深入分析，为探究而探究、为使用信息技术而使用信息技术，甚至以一节课有多少时间用于讨论和有多少时间用于演示课件作为衡量一节课优差的主要标准。

凡此种种，都说明不少教师误以为学科教学只是无目的、无任务、无基本要求的“活动”，以致教学十分随意。

再加上一些错误说法的误导，就使得学科教学没有依据，没有标准，也就达不到课程标准的基本要求。

长此以往，何谈有效教学。

2.结合教学实际恰当地选择和运用教学方式，实现中学地理教学方式的多样化

在中学地理教学中，相当多的教师过分依赖“师讲生听”的讲授式教学方式进行教学。

但是简单地依赖某一种教学方式，是不可能全面达成掌握知识和技能，培养各种能力，形成良好的情感、态度、价值观三方面课程目标的。

学生要掌握较难理解的基础知识和较难掌握的基本技能，离不开教师的讲授。

学生要形成良好的情感、态度和价值观，必须通过实践活动亲身感受、体验和领悟。

学生要培养搜集和处理信息的能力，通过自主探究和开展研究性学习更为有效。

任何一种教学方式都有着适应性和局限性，即适于达成某些教学目标，而不适于达成另一些教学目标，即使是讲授式教学方式，也有为什么讲授、讲授什么、用什么方法讲授等需要研究的问题，也有着启发式和“灌输式”之分。

通过基础教育课程改革，要改变那种不管学生是否理解，能否接受，有无兴趣的生硬灌输，简单告诉结论的教学方式，尤其是简单重复课本内容，按照教科书的内容和顺序“照本宣科”的教学方式，大力实行教学方式的多样化。

这也是实施有效教学的重要条件之一。

中学地理有多种教学方式，诸如启发式的讲授式、探究式、体验式、讨论式、研究性学习等。

这些方式的又都可以与信息技术有效的结合，与小组学习、合作学习有机的结合。

应当明确指出，没有哪一种教学方式是“最好的”。

企图在教学中只运用某一种方式的认识和做法是绝对错误的。

接受性学习和探究性学习各有特点，不能相互替代。

接受性学习以掌握科学知识为主要任务，探究性学习以增进学生的创造才能为主要任务。

即使组织学生探究，也必须考虑教学时间的规定。

如果把所有的课堂教学时间都用于探究，势必难以在课程计划规定的课时内完成课程目标所规定的教学任务。

而启发式的讲授式教学方式仍然是一种有效的教学方式，绝不可以误认为在中学地理教学中教师必须少讲，甚至不讲了。

那样做，才可能恰恰使得教学无效。

三、提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是

目前课堂教学低效、无效教学原因集中表现在：

1．教学设计环节：

缺少新课程理念指引下的精心设计。

2．教学实施环节：

缺乏有效引导和对学生学习的关注。

3．教学反思环节：

缺乏及时，深入的教学反思。

福建师范大学余文森教授认为提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是：

"第一，当前要对课堂教学的无效，低效行为表现进行梳理，进行理性反思与追因分析；第二，要采取有针对性的措施；第三，从长远角度说：

教师的专业素养要提高（根本的支撑）；第四，从机制来说，建构发展性评价体系的构建评价问题是最紧要的问题"。

四：

关于目前的“高效教学”的讨论

所谓“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。

我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效教学”这种课堂教学理念的折射和反映。

但是，“高效教学”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度和价值观”等方面的要求。

其显性标志应该是：

课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。

也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。

目前对“高效教学”这个定义的提出，还有一些争议，以后随着研究的深入，有关“高效教学”的研究，会越来越引起老师的关注。

参考书目和文章

有效教学论高慎英刘良华著

有效教学：

理念与策略华东师范大学崔允漷

理念下的高效教学法点滴探究周广永