课改的必要性和意义.doc

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新课改下英语有效课堂的探索

郑静玲

一.课改的必要性和意义:

新课程的核心理念是“为了每位学生的发展".过去我们的教育是“学生是适应教育”的教育，现在，教育必须适应学生，去满足不确的定社会的变化与需求.这颠覆了教育思想的习惯性思维.教学也就从灌输中心转化为对话中心，教师也由孤独的熟练技术工人转化为伙伴式的实践团队.时代改变了,社会的需求变了,学生改变了,在诸多的变化因素下,我们要提升教学,必须改变传统的课堂教学模式.传统的依赖知识灌输式的课堂为什么不好?

---这样的课堂在培养厌学的人，或者说在培养憎恶学习的大多数。

因为课堂的不快乐、被胁迫、被顺从、被修正，才长期以往造成“受教育者”心灵的被扭曲，我们实施这样的教学就犹如施暴。

而课改是拯救课堂的良药.课改就是要学生获得安全感,变得自信甚至自恋,让学生越来越留恋课堂.

二.课改成长的基础.

1.不断的教学反思是课改成长的基础

课堂教学永远是一门遗憾的艺术”虽然遗憾不可避免，但科学、有效的教学反思则可以促进英语课程的改革，减少遗憾.著名心理学者林崇德就提出：

优秀教师=教学过程+反思。

作为老师如果没有反思,便只是重复。

新课程要求教师既要成为教学研究的主体，更要成为反思的实践者。

作为课程改革者，我们反思自己的教学理念，反思自己的教学方法,改变自己的教学行为以促进课程的改革.

2.集体研讨是课改有效实施的基础.

集备的流程化即个人初备--集体研讨--个人补充（二度设计）--教学实践--课后反思,就是一个集思广益,分享交流的过程.而集体研科（研讨课）,”多人上一课".更是能促进教师之间教学思想的跟进,比较,优化整合的功效,以利于课改的不断深入.

三.课堂模式

1.3+X英语"先学后教”的课堂模式

英语课改教学模式既要有对传统课堂的传承又要有创新突破.将英语的"五步教学法"Revision-Presentation-Drill-Practice-Consolidation.与”先学后教"的理念相结合,提出先学后教的3+X课堂模式.

“3”指预习交流、展示点拨、当堂训练三个必备环节；“x”表示灵活机动，教师可以根据学生、课型（如听说课、阅读课,写作课,练习课.复习课等）、个人风格等自行调整，灵活嵌入。

几个x由教师掌握.在此基础上能形成一系列的具体课堂教学模式.

听说课.预习交流--情境导入---模仿操练（drill）--替换练习（practice）-展示点拨--当堂检测（听力检测.对话创新检测.和书面知识检测.）

练习课.自主改错--合作探究,讨论错题--展示交流,教师点拨--知识迁移,当堂检测.

复习课复习前测--同桌互改,问题统计--合作探究,解决问题--学生展示,教师点拨--总结归纳--当堂检测.

阅读课.预习前测--合作交流任务阅读.（1.快速阅读,了解大意2.查读,信息获取.3.细读,长难句理解.--学生展示,教师点拨（策略归纳）--当堂检测.

写作课话题导入,词汇复习---写作任务解读--句型回顾--作文初稿--展示交流,教师点拨.--当堂测验（锦上添花）.

2.存在的困惑和解决方案.

1）预习容易盲目,而且流于形式。

应对:

预习能力的培养要经历三个过程：

先指导，后扶持，再放手。

英语学习教会学生最基本的步骤：

   读：

读熟单词，读懂句型、课文。

    划：

划出生词、短语。

  查：

正确查阅字典或书后词汇表。

    思：

思考课文配套的问题设计。

    问：

提出自己预习过程中的问题。

2）学生不敢问，不知道如何问，没机会问.

应对:

a.教师要发扬民主、优化提问环境

.b.要教会思维方法，提高学生提问技能，教会学生会问问题.敢问的要鼓励问，问偏的能矫正，被学生问倒的能解围，杂乱的问能梳理，与预设的“师问”相同的，能迅速调整，不重复。

3）教学过程形式化 

新课程课堂教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活.第一，师生“对话”变成师生“问答”.第二,合作有形式却无实质。

当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况，教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式.第三，有探究之形，却无探究之实.

应对:

第一,要改变学生的学习方式。

强调培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习方式.第二,改变教师角色.成为课堂教学活动的组织者,参与者,帮助者,引导者,促进者.

四.如何真正做到先学后教.

真正做到先学后教,让学生学得轻松,教师教得高效.主要解决以下三个问题：

一是明确“先学”学什么，二是明确“先学”如何学，三是明确“后教”怎么教。

先学”不一定只停留在课前的预习，在授课时教师要安排小组自学环节，让学会的组员教不会的组员。

教师这时要做到两个关注。

关注不参与的学生，即对那些不开口读的、开小差的、讲话的学生要给予提示和帮助，让他们自觉地参与小组自学活动；关注学生的发音，即巡视每小组的自学情况，如发现有发音错误的要及时纠正。

在“先学”过程中，特别是能创造性地学习的学生，可对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。

教师应通过行间巡视、质疑问题、个别询问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析是倾向性还是个别性问题，是旧知识回生还是新知识方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”做好准备。

这实际上是在修改课前的教案，或者说是“第二次备课”。

明确“先学”如何学

在课堂上，为了使学生真正投入到“先学”之中，达到学生易学、乐学的目的，方法大致如下：

1、迁移学习法：

从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移。

2、对比学习法：

把新授知识与旧知识进行对比，比较其音、形、义。

这种利用学生已有的知识结构去学习新知识的方法，既能使知识结构不断层，又能让学生学习信心倍增。

明确“后教”怎么教

如果说课堂前的“先学”是要明确目标和任务，那么课堂中的“后教”则是需要“以学定教”了。

“先学后教”的“教”不是单纯指讲授的意思，应该是“点拨”的意思，是学生充分自学后，利用讨论、质疑、交流等方式解决自学过程中暴露的问题，通过“兵教兵”方式和教师的“四两拨千斤”的“点拨”，促进学生间的相互合作、相互帮助，加强教师与学生的互动。

对于学生通过自学能够掌握的知识，教师不做过多讲解。

对于仍不能理解的知识，学生在教师的引导和点拨下进行讨论或让已掌握的学生讲解，最后教师进行补充。

教师必要的讲解，应是精要而且有明确指向的，能有效促进知识的升华和提高。

“以生为本，以学定教，以练促学”作为先进有效的教学方法对所有教师无疑都具有很强的指导意义，但具体到不同的年级、学科，不同的课型、学情，还是要灵活运用，不能生搬硬套。

我认为“学”和“教”的比例还是要老师在实践中自行调节。

假如学生根本没有接触过英语，连最基本的国际音标都没学会，他如何进行自学？

因此，英语学科使用此教学法必须从实际出发，循序渐进。

在启蒙阶段仍应以老师教为主，通过泛读、领读把学生领进门，等具备了一定的自学能力后，才开始慢慢地使用教学法。

可使用分散学，分散教，最后当堂训练的方法，即一节课中使用几次“先学后教”，最后当堂训练。

五.培养学生自主学习的能力

1.创设情境,激发学生自主学习的兴趣.

知识呈现的手段多元化,丰富教学方法.课堂气氛轻松活泼.让学生乐于主动学习.具体做法有:

1）创设情景，引起共鸣.2）播放音乐引人入境3）利用资源,激发真情.4）展示事物,产生愿望.5）小组竞赛,一争输赢.

2.注重引导，培养学生学习习惯

习惯成自然。

当学生养成了自主学习的良好习惯以后，自主学习的能力也就自然而然得到了提高.这些习惯包括:

课前自主预习的习惯,学生坚持听、读的习惯,自觉英语阅读的习惯,使用工具书,解决问题的习惯.

3.创造机会，使学生获得成功体验.

引导学生学会自学“好比扶孩子走路，能放手时坚决放手，是一条规律”。

教师在教学中在注意学习引导的同时，应该更多的注意创造使学生获得成功的机会。

学生能够自己回答的，尽可能让学生说出来，同时注意构建具有挑战性的问题，引导学生自主的思考出答案来……使学生确信面对的每一个问题都是在生活中、考场中遇到的实际问题，应认真思考，认真对待。

只有当教师认真投入、态度端正，学生也才会认真投入、态度端正。

也只有在这种情况下学生的思考才有价值，才能让学生体会到自己成功的喜悦。

六.面向全体和尊重个性的和谐统一.

1.教学应着眼班级整体学习水平和能力,公平公正地对待每一位学生.

2.分层教学,让每一个学生有所发展.

如果教师上课一刀切，随着课堂知识深度的增加，必然会扔掉一部分学生，选成好的吃不饱，差的吃不了的局面。

因此，教学中要满足不同层次学生的学习需求，使他们学有所得，使每个学生的听、说、读、写、评诸方面的能力不断提高，在课堂教学中对不同层次水平的学生都给予成功表现的机会。

在教学单词时，不仅教发音，还让学得好的学生造句子，让中等的学生翻译，让差的学生重复。

这样教师根据学生不同情况实施分层教学，提出不同要求，让每一个学生都有所发展

3.发挥学生的特长，带动身边同伴共同进步.

坚持让能力强的学生做引领，他本人能力得到大家的肯定，有了成功感，去感染能力稍弱的学生.

4.面对部分学生困惑，即时给予帮助.

结语:

新课程改革关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，

更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。

通过实践和反思，充分证实适时的师生、生生之间的相互欣赏与激励评价，

可以充分调动孩子的学习热情与应用英语进行交流的创新激情，同时使学生学会合作与交流，从而为起终身发展奠定良好的基础.

范例.一.听说课.