学案导学式课堂教学模式实施方案.doc

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“学案导学式”课堂教学模式

阐述

沙里寨镇九年一贯制学校

二0一二年九月十二日

一、实施背景

新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育，而课堂教学是课程改革的主阵地。

通过对我校课堂教学情况进行了调研，发现有些教师的教学观念和方法陈旧，课堂教学效益低下，制约着我校全面推进素质教育的发展，为进一步提高课堂效益推进素质教育，在综合分析了我校的课堂教学的现状，参考了其他学校成功的经验，结合我校实际，决定推行“学案导学式”课堂教学模式。

二、“学案导学式”课堂教学模式的含义

“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。

“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。

最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。

其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。

概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：

“学案、导学、探究、点拨、自测”。

1.“学案”由目标导学、讨论质疑、自测互结和盘点得失四个要素组成。

教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。

同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。

2.“导学”包含两个方面的内容。

一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。

二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。

应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

3.“四个环节”是指：

（1）目标导学

（2）讨论质疑（3）自测互结（4）盘点得失

三、推行“学案导学式”课堂教学模式的总体要求：

课堂教学是实施素质教育和课程改革的主渠道，在中小学认真组织落实以教学为中心，以课堂为关键，以质量为生命，以效率为灵魂的要求。

借鉴大兴学校的经验，深入开展“学案导学式”高效课堂教学活动。

学案导学式模式：

在“导学案”的引导下，加大课堂教学改革力度，以学生为主体，以教师为主导，以“学案”为载体，以培养学生“自主、合作、探究”学习能力为目的，进一步提高课堂教学效益。

1、从师本课堂向生本课堂转变。

教师的教要适应学生学的需要，充分体现学生主体地位，严格执行“三讲三不讲”的要求，重点培养学生“自主、合作、探究”学习能力和综合运用知识的能力，要把学习主动权交给学生，教师要立足于“导”来解决问题，面向全体学生，使各类学生都能完成学习任务学有所得。

“高效课堂”就要讲在课堂，练在课堂，反馈矫正在课堂，完成作业在课堂，所有学习任务基本在课堂解决。

要加强“有效课外---预习与作业”的研究与实践。

2、学案导学要体现教学目标管理，教师要从讲授技能向管理技能转变。

现代教学目标管理要求：

教材目标化、目标问题化，问题要点化，要点练习化，练习应用化。

教师是手持创造思维金钥匙的指导者，教师最重要的作用是教会学生思维，特别是创造思维，使学生在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。

要让“亲历探究”取代“讲授深究”。

要加强课堂诊断，区分课堂的有效和无效劳动，学生的有效和无效学习，引导教师从讲授技能向管理技能转变，备课重学情、重设计；上课重引导、重调控、重评价、重矫正、重生成、重总结升华、重学的效果。

课堂评价主要关注学生的学习状态和效果。

3、学案导学要体现学法指导，引导学生“自主、合作、探究”学习，教师要从重视教法向重视学法转变。

新教法是教师指路学生走路，最先进的教法应该是引导学生自己找到自己要走的路。

以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神培养创造能力为教学思想的核心。

教学活动中教师的主要职责是发挥好主导作用，导思维、方法、规律、能力、创新、兴趣、意志、目标、理想。

高度重视学生自主学习能力培养，培养学生自主学习能力是教学方法改革的永恒目标，要加强对学生学习方法的引导，提高学生的学习兴趣，掌握学习的方法规律，使学生养成良好学习习惯，为终生学习奠定良好的基础。

4、学校领导和教师要加强“学案导学式课堂教学模式”有效课堂教学问题的研究，把如何设计教案、学案，提高学案导学作用；教师如何利用学案进行“导学”，发挥主导作用；怎样利用“学案导学”培养学生自主、合作、探究能力，提高课堂教学效益等内容作为教研的重要课题，加强教学研究，深化课程改革，力争拿出成果。

5、教师个人备课和集体备课要按“学案导学式课堂教学模式”有效教学活动要求，个人备课教案学案要分开，集体备课主要抓好单元备课和重点课时备课，在主备人备精备细基础上，充分发挥备课组全体教师作用，进行修改完善，设计出更有效的教案、学案，真正促进教学方式的转变和教学效益的提高。

四“学案导学式”课堂教学模式的具体操作

根据新课程理念，结合本校实际情况，既要减轻教师过重的负担，又力求最大限度地发挥每一个学生的自主性、主动性、合作性，激发学生的自学潜能，杜绝课堂上虚假的表演，不搞花架子，做到基础知识当堂会，不但“堂堂清”，还要“人人清“。

不让一个学生掉队，从而获得大面积丰收。

所以，将教师的教案和学生的学案结合起来，构建此种教学模式。

这种教学模式基本三维程序是：

目标导学——讨论质疑——自测互结——盘点得失。

下面以新授课为例，具体说明如何操作。

1、目标导学：

分为“学习目标”和“自学指导”两部分内容。

“学习目标”是教师根据学习内容和学生实际情况确定的三维目标，教师引入新课后，向学生展示说明本课的三维（知识、能力、思想）目标及重、难点，为学生的自主学习明确了方向“自学指导”是整个学生自学过程的一个缩影，是教师用文字的形式直接呈现对学生学习方式和学习方法的指导。

同时学生依照老师提供的“导学案”自主学习。

学生要深入研读文本，熟悉教材，对重点、难点、知识点进行深入探究。

这个过程中老师不要轻易打断学生的自学。

对于学生在自学中不会的问题也不要急于解答，可在合作交流中通过互相帮助来解决。

自主学习结束后，以为单位互相检查自学的情况，不会的问题再相互帮助解决，小组解决不了的问题可由全班讨论解决，教师要退到最后一步。

在这个过程中，老师的作用主要是不断观察了解学生的合作情况，极力引导学生交流形式，在这一环节教师要体现四个“明确”即明确自学内容，明确自学要求，明确自学方法，明确自学时间。

在这个环节不同学科还可以设置“自学检测”这一小环节，检测学生自学效果，这会对学生的自学起到积极地引导作用。

2、讨论质疑：

指学生在充分自学的基础上，将疑难问题带到小组中讨论后仍然解决不了的再进行归纳整理，向教师求教。

教师精讲点拨，进行针对性的答疑进而引导学生总结出知识的规律性，完善知识的系统性。

其中，教师要规范学生的专业用语和书写习惯，拓展学生的思维，培养学生的求异思维能力和创新意识。

这一环节在学案中没有预设，只留有空白，通过讨论质疑，学生在空白处体现疑难问题及总结出的知识体系。

3、自测互结：

是指学生对本课所学的只是进行自我检测，目的是要通过变式练习来巩固所学知识。

形式上采取同桌互批，小组串批，教师校批等不同形式。

其中教师尤其要关注“弱势群体”，从最后一名学生抓起，不让一个学生掉队。

要充分运用“兵带兵”的战略，鼓励优等生帮扶学困生。

要注意“堂堂清”和“人人清”，对于一些学生应知应会的基础知识，一定要强调学生当堂掌握。

教师设计的自测习题，一定要分清层次，一般分为基础部分，提高部分和拓展部分，各科据此并结合学科特点设计的栏目和规定不一。

但必须要用于学困生、中等生、优等生，使他们在不同的层次上得到相应的提高，在坚决避免一刀切和一锅煮的现象出现的同时，教师要引导学生拓展材料，给学生补充一些书本上没有的知识，使“优等生”更“优”。

学生在完成各自的习题后，教师要组织学生进行点评，从而掌握学生的知识目标的完成情况，没有达标的一定要“清”，进而实现全面丰收。

4、盘点得失：

这一环节是指教师和学生针对本课“教”和“学”的深刻的体味和反思。

主要回味一下本课的得和失，以求不断改进自己的教学和学习。

就教师而言，教师要在课后总结一下自己教学中的不足和优点以及改进的措施；就学生而言，将自己的所思、所想、所创与所用，甚至是教师的所教，借助于书面语言真诚、真实、真情的再现出来。

即回顾本节课教和学的过程并结合“自测互结”的结果对自己的学习情况教师的教学情况有针对性的诊断，找出差距和不足，制定改进的措施，以利于课后及时弥补，内容大致有“记学、记教、记做”三方面；可以写出得失、缺陷、困惑、创见等。

可当堂完成也可课后完成。

“学案导学式”的课堂教学模式，将教师的“教”和学生的“学”融为一体，课堂上师生都以学案为中心线索开展活动，使学习目标更加明确，学习方法更加清晰，师生双边活动更加默契，自主学习能力更加提高，使得各种层次不同的学生都有所收获和提高，同时又极大地调动师生反思的自觉性。

五、导学案的管理和评价

（一）学案的基本内容有：

1、每课时设计一个学案，一个学案设计成一张8K纸，最好是一张8K正反两面设计一个导学案。

2、每个导学案都要有课题，课题下面注明年级、主备人、学案、序号、审核人、使用日期（第  周星期   ）。

3、导学案基本框架使用班级学案，首先设计成电子档，在统一学案的基础上进行二次加工。

4、不能设计课后练习，课后巩固练习另外布置。

（二）学生课堂学习小组的建立

每个学习小组以4-6人为宜，全班不超过10个小组，班主任将每个小组的学生编排在一起；每个小组都要选出分学科组长。

（该小组该学科能力最强或较强的学生担任）；任课老师掌握分组名单及组长名单。

任课教师课堂上要有小组奖励机制，班主任老师要制定评比制度。

（三）导学案集体备课要求

1、 导学案编写应以年级备课组集体备课为主。

每一份导学案的设计，每一个题目的设置，每个问题的提出，最好由备课组全体老师集体讨论，由一人执笔定稿。

如由每个老师分别设计导学案，初稿完成后也要由备课组老师集体讨论后再定稿。

如由备课组分工编制导学案，则将分工编写的导学案，发至每个成员，备课组教师在此基础上形成符合自己和自己学生的个性化导学案，从而实现资源共享，既遵循一般，又体现特色。

2、每周各备课组必须集中研讨；每次研讨不少于两节课。

集体备课时，要解决以下问题：

（1）备课组长对下一周教学内容、教学计划以及学案导学的编写、审核、油印、发放做出明确安排。

（2）备课组内每位老师总结反思上一周学案导学情况，总结经验，反思问题并研究解决问题的方法。

（3）研究解决下一周学案导学中的难点问题。

（4）明确下一周学案导学的课后练习或小考。

（四）教师使用“学案”的要求：

1、教师应认真指导学生使用好“学案”，课后必须抽查并批改部分“学案”以了解学情。

2、教学中要努力做到：

新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点，难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。

3、教学中要拓展学生思维。

一方面通过引导学生思维来获得知识，另一方面寻找学生思维闪光点及时给予鼓励和拓展。

4、要做到“四精”。

精选教学方法、内容、习题、例题和提出的问题，这些都落实在备课上。

精讲，指学生可自学的不讲，让学生自己理解的问题可不讲，不要满堂灌，落实在启发解惑上。

精练，指课上多练，集体训练，落实在以练助讲的课堂教学上。

精批，经过批改发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足。

5、教师优选教学方案，优化教学手段，在知识上、重点、难点上下功夫。

根据教材内容，灵活运用，激发学生学习状态，使他们处于一种亢奋状态中。

6、教师每隔一定时间后，要求将“学案”进行分科归类、整理、装订成复习资料，教师也要将自己手中的“学案”进行整理，利于今后的改进和检查。

（五）、“学案导学式”课堂教学模式的实施范围及管理

1．使用范围：

小学部四、五、六年级语文、数学、英语。

中学部七、八年级语文、数学、英语、物理学科，其他学科也可以按照“学案导学式”的基本思想、教学模式进行教学改革。

2、抓实过程。

一是抓好二次备课。

通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容、修订教学环节，在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸；二是抓好对学生的培训。

让学生了解学案，熟悉“学案导学”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯；三是抓好过程性培训。

定期组织教师互听、互评，上公开课、研讨课，研讨交流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学案导学”的优化；四是抓好“导学案”的使用。

课前保证两检查：

年级安排主管领导（学年组长、备课组长）检查教师的二次备课；教师检查学生的预习情况。

课堂保证四到位：

教师引导点拨到位；学生研讨交流到位；师生互动到位；巩固训练到位。

课后保证两反馈：

教师的自我反馈要落实到学案上，学生的自我反馈要落实在学案上。

（六）学案导学教学课堂评价标准

导学案教学课堂评价从六个方面入手：

1、看是否体现了“先学后教、精讲精练”的教学理念。

导学案教学以促进学生发展为出发点，以实现有效教学为根本目的。

它能养成教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。

在课堂教与学中是否体现了“先学后教、精讲精练”的教学理念是评价导学案课堂的首要标准。

2、看是否关注学生学习的全过程。

教师是否关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性，是一堂课成功与否的关键。

3、看教师是否“导”得得法。

课堂教学体现的是教师在恰当地“导”的前提下，学生学习的过程。

教师不能去抢学生的活，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。

教师是否“导”得得法是评价导学案课堂成功与否的显著标志。

4、看师生关系是否和谐。

强调教师教学发扬民主，要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用教学案，作为评价导学案课堂的关键指标。

5、看教师是否关注对学生的积极评价。

强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。

这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。

6、看教师是否有开拓创新意识。

强调教师要知道使用的教材只是一种版本、一个范例，我们是在用教材教而不是教教材。

拓展创新有明确的三个导向：

一要直通考试，让学生学有成绩，体验成功，增强自信；二要揭示通法，加强“双基”，建构思想方法，形成迁移能力；三是考虑联系生活实践和育人，让学生全面发展，提高实践与创新能力。

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