学案导学结题报告.doc

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《以“学案导学”为主线的教学设计与教学实践研究》

省级课题研究结题报告

贵州省道真自治县民族中学数学课题组夏明奇

一、课题研究的背景

“关注学生”是新课程改革的核心。

有效转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，逐渐成为教育改革的重要课题。

实施素质教育，培养创新人才，课堂教学始终是主渠道。

初中数学课堂教学如何适应新课程改革的要求？

如何调动学生的学习积极性？

如何引导学生主动学习？

如何面向全体学生，让每个学生在课堂上都动起来？

在学法指导上我们作为数学教师还能做哪些工作？

这些就成为我们每一位教师必须面对和思考的问题。

传统的数学课堂教学以教师为中心，从教师的教出发，教师只要有教材和教参，就能依样操作。

教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等，都是从教师教的角度来设计的，在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外素质的培养。

在这种教学中，学生接受过程是被动的，无疑影响了学生实践和创新能力的培养。

追求把数学课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极参与课堂教学活动并主动学习，，全面提高学生学习数学的自主性，应是新课程中数学课堂教学改革的目标。

虽然教无定法，单教应有常法，构建以学生的学为中心的课堂教学模式。

从学生学的角度，为学生的学习设计一种方案是必须的，在初中数学课堂中引入学案的“学案导学”是一种很值得关注和研究的课堂教学模式。

这种教学模式符合建构主义学习理论，体现了初中数学课堂教学中师为主导、学为主体的教学原则。

教师课堂教有教案，学生学有学案。

课堂建立起学与教的桥梁，有效地改进教学过程中的师生互动模式，还学生数学课堂的“主体地位”。

引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，真正让数学课堂动起来并能最终提高学习效率和教学效果。

少数民族地区初中学生家庭教育和学校课堂教学效果令人堪忧。

我校属于全省11间少数民族寄宿制初中之一，全校近2000名学生中，有超过90%的学生来自农村家庭，这部分学生几乎都是留守儿童，父母常年在外，且自身文化素质也不高，认识水平低，对孩子放任自流，疏于管理，“读书无用论”的思想导致我校学生数学基础参差不齐，数学整体水平仍不够理想。

与城市学校相比，我们的课堂教学效果有很大差距。

正是基于以上背景和现状，我们提出进行《以“学案导学”为主线的教学设计与教学实践研究》这一课题研究，以期进一步改进课堂教学，提高教学质量，让学生快乐学习，高效学习。

“学案”是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案，是在教案的基础上为学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与并主动求知的学习活动方案，站在学生的角度着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识培养学习能力，提高解决问题的能力。

“导学”是指教师在教案的基础上，利用学案引导学生学习，这种引导包括课前预习、上课、练习、复习、兴趣与能力培养，课后应用等各个具体的教学环节中，课堂上主要是“问题”形式，利用学案对学习进行引导，“学案导学”教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每课数学学习内容编制出学案，利用学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，课后是以学案为载体，学生自主治理、归纳、复习知识、形成能力。

“学案导学”教学模式是包括课前、课中、课后，是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式。

二、课题的含义及主要概念界定

（一）概念的界定

本课题“导学案”的定义是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案，它是相对于“教案”而言的。

“学案”是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与并主动求知的学习活动方案。

站在学生的角度着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识培养学习能力，它侧重使学生“会学”。

“导学”是指教师在教案的基础上，利用学案引导学生学习，这种引导包括课前预习、上课、练习、复习、兴趣与能力培养、课后应用等各个具体的教学环节中，课堂上主要是“问题”形式利用学案对学习进行引导。

“学案导学”教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每课数学学习内容编制出学案。

利用学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，课后，是以学案为载体，学生自主整理、归纳、复习知识，形成能力。

“学案导学“教学模式是包括课前、课中、课后，是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体；师生共同合作完成教学任务的教学模式。

（二）课题研究的理论基础

建构主义理论：

最早提出建构主义者是瑞士的皮亚杰。

建构主义理论认为知识不是通过教师传授所得到的，而是学习者在一定的情景下，即一定的社会文化背景下，借助于他人（如教师和学习伙伴）的帮助、利用一定的学习材料等，通过学习主体的“意义建构”而获得，同时又不能忽视教师的主导作用，认为教师是学生进行“意义建构”的帮助者和促进者。

有意义学习理论奥苏伯尔指出:

“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说:

影响学习的最重要的因素是学生己知的内容。

弄清了这一点，进行相应的教学。

”可以说，这一条原理是奥苏伯尔整个理论的核心，他所论述的一切都是围绕这一原理展开的。

奥苏伯尔认为，意义学习有两个先决条件:

1）学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新的学习内容之间建立联系的倾向。

2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。

任何学习只要符合以上两个条件都是意义学习.

《初中数学新课程标准》的基本理念告诉我们：

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、学生主动参与的和富有个性的过程。

素质教育理论：

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。

”素质教育基本特征:

1）全面性和全员性。

2）主体性。

3）个体差异性。

4）创造性。

（三）课题研究的目的

1）对新课标下的初中数学教学观、学习观等理论进行分析研究，力求使教师形成与时代发展相适应的数学观、数学教育观和学生观。

2）在新课标下建构式的初中数学教学中，努力探索一种既符合教育学一般规律，又切合少数民族地区农村初中这一教学背景要求且操作性强的建构式的“学案导学”的初中数学教学模式。

能够逐步推广应用的教学模式。

3）提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。

“学案导学”式课堂教学既是一种理念上的目标追求，更是一个培养学生实践能力、创新能力的平台，所以通过本课题研究，促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选择，寻求符合少数民族地区农村初中特点的充满个性化特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计能力。

4）希望在本研究中培养教师，让我们的教师与新课程共同成长。

（四）课题研究的主要内容

1）学案的价值、特点及运用方案研究。

本课题通过对学案的目的、学案与教学内容，生活实际的关系、学案的运用方式，学案中问题的实效性，趣味性等问题的研究，探求建构充满活力的师生共同成长的“学案导学”数学教学模式。

2）课堂教学中“问题”导学的意义、内容、方式的研究。

3）本课题特别关注课堂教学中的生命活动，学案导学是以学案为载体，以问题为形式的教学活动，问题是导学的关键。

4）对教师教研活动的特点和开展进行分析研究

（五）课题研究的重点

1）学案的设计能力

2）学案的实施能力

3）教学模式的建构

4）模式的推广与应用

三、学案教学的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤：

（一）、研究思路：

本课题的研究思路大致可以这样表述：

理论指导---学情等现实问题分析---主体性的理论依据---形成课堂改革的举措----完成少数民族地区农村初中数学“学案导学”教学模式的实践研究。

具体指：

1、结合学科内容和实际生活的特点对教材作再加工。

..

2、学案的设计要体现目标式、问题式的备课思想。

3、遵循学生自学的认知规律和课堂教学规律设计学案。

（二）、研究方法：

1、理解课题研究内涵，为课题研究提供理论基础。

2、抓集体备课改革，发挥课题组的群体优势。

3、充分发挥骨干教师的带动和辐射作用。

具体措施：

文献法、调查研究法、问卷调查法、比较研究法、理论研究法。

学案一般包括：

学习目标、课前预习、课堂学习、课后学习及总结反思几个部分。

着力点应放在思路引领上，尽力做到学习内容的纲要化、问题化，学法指导的具体化以及作业的梯级化。

（三）、课题研究的实施步骤：

课题准备阶段：

立项申请

2010年7月——2010年8月

课题申报，成立课题组。

理论学习，查阅文献，形成本研究的“框架”

课题启动阶段：

开始实施

2010年9月—2010年11月

确定实验班级，非实验班级，落实实验教师，拟写班级实施计划，根据教学内容编写学案，对学案的可行性进行分析，进行课堂实验教学。

课题实施阶段

2010年11月—2013年6月

1、实验教师认真拟写好计划，按计划开展研究工作。

2、积极组织好课题研究的各项活动和常规工作。

3、组织课题组教师积极参加和有关学习和培训，提升研究能力。

4、加强对研究的过程管理，从细节入手，注重学生学法指导，学习效果评价和教师教法改进等方向的研究。

5、经常性展开听随堂课、上公开课、集体备课、评课等活动，通过研讨活动来展开情况研究和问题研究。

6、根据研究实际需要，及时增补研究人员以充实研究队伍力量。

7、加强过程资料收集。

8、坚持把课题研究工作融入到教学常规工作中，以课题为引导，拉动教学常规工作，同时也让常规工作推进课题研究工作。

课题后期总结阶段

2013年9月—2013年12月

这一阶段我们的主要任务是进行反思，汇报各种研究资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。

（四）完成课题的保障条件：

本课题组得到了学校的大力鼓励和支持，学校领导十分重视课堂教学这一“主阵地”，学校设多媒体教室两间，为实验研究教师充分利用现代化教学手段促进实验的开展，有效提高课堂效益提供了必要的保障条件。

学校优先提供研究资料、实验仪器设备、研究经费，并保障研究经费、研究时间，提供研究所需的相关条件，必要时请县专家莅临指导。

本课题组的参加教师均是多年来一直在教学一线从事数学教学工作，具有较为丰富的教育教学经验，立志于教学研究，决心以端正的态度来对待本项教学研究工作，力争达到预期的研究成果。

本课题组得到了学校的大力鼓励和支持，学校领导十分重视课堂教学这一“主阵地”，学校设多媒体教室两间，为实验研究教师充分利用现代化教学手段促进实验的开展，有效提高课堂效益提供了必要的保障条件。

学校优先提供研究资料、实验仪器设备、研究经费，并保障研究经费、研究时间，提供研究所需的相关条件，必要时请县专家莅临指导。

四、课题研究的方法和原则

（一）、课题研究的方法主要有实验法、问卷法、调查法、统计法、分析法、对比法等。

（二）、课题研究的原则有：

1、学生主体性原则。

教师根据自身的理论认识水平来指导自己的教学行为，尊重教学实际，面向全体学生，依据学生身心发展水平和认识特征，设计以学生为主体的学案。

2、实践性原则。

注重实践探究的重要性，理论联系实际。

3、活动性原则。

以活动为中心来组织教学，以小组为学习团队，利用学生个体优势充分挖掘学生学习潜能，推动整体教学效果提升。

五、课题研究过程

（一）、课题立项前前期准备阶段：

2010年7月——2010年8月（准备申请立项书）

课题申报，成立课题组。

理论学习，查阅文献，形成本研究的“框架”

（二）、课题立项前后期准备阶段：

2010年9月——2010年11月（课题立项前准备）

1、进一步了解学生学习数学的情况，调查学生学习方法的现状。

2、分析课堂教学的方式和方法。

3、向学生家长征询意见。

（三）、课题立项后初期准备阶段：

2010年11月——2011年1月

1、组建研究团队，高度统一思想。

2、对学生摸底，了解学生学习数学的现状。

3、确定实验班和对比班。

4、确定实验教师。

5、培训实验教师和研究人员。

（四）、实施阶段

2011年3月—2013年9月

1、实验教师认真拟写好计划，按计划开展研究工作。

2、积极组织好课题研究的各项活动和常规工作。

3、组织课题组教师积极参加和有关学习和培训，提升研究能力。

4、加强对研究的过程管理，从细节入手，注重学生学法指导，学习效果评价和教师教法改进等方向的研究。

5、经常性展开听随堂课、上公开课、集体备课、评课等活动，通过研讨活动来展开情况研究和问题研究。

6、根据研究实际需要，及时增补研究人员以充实研究队伍力量。

7、加强过程资料收集。

8、坚持把课题研究工作融入到教学常规工作中，以课题为引导，拉动教学常规工作，同时也让常规工作推进课题研究工作。

（五）、课题实施过程中开展的课题研究情况汇报

1、课题研究现状

1）、传统的教案教学难以适应时代的要求

传统教案教学普遍存在两种倾向：

一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，不让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。

在传统教学模式下，普遍存在学生厌学、学习主动性差、无科学的学习方法和学习能力等问题，影响了学生学习的质量。

2）、素质教育提出发展学生能力的要求

学生的学习过程实质是学习习惯的养成过程。

21世纪以来，随着新课程改革的不断深入开展，全面推行素质教育对教育教学提出了新的要求。

教学质量高低的衡量标准最终是学生学的质量的高低，而学生学的质量高低主要取决于教师教的质量的高低。

因此，要提高教学质量，关键要从激发学生学习兴趣，增强学生学习主动性入手。

这就要加强对学生学习方法的指导，其重点又在于培养学生自主学习的能力。

为此，必须做好三个转变，即：

由主要考虑“教什么？

”转到更多地考虑“练什么？

”；由注重“读懂”转到同时注重“会读”；由“关注教师的成功感”转到 “关注学生的成功感”。

3）、当今教学改革存在着误区

在当今教学改革中，又出现另一种极端：

过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。

其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。

要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。

为此，我们尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“导学案”。

4）、2010年11月课题立项后，本课题组成员按照研究主题，围绕研究思路精心组织，明确分工，协作开展。

经过不断的探索和实践，我校的“学案导学”搞的有声有色，全校最先的两个实验班级带动，使全校各个班级都在使用学案导学，达到了在校内基本推广的局面。

从多方面都反映出学案导学带来的效果，打造了团队精神，增强了合作能力。

（1）、课题组8位教师因研究工作需要，从思想认识上，行动上都自觉保持一致，形成了一支很有凝聚力的课题研究团队，工作上分工协作，遇到问题时一起进行交流探讨，共同解决，这在以前是很难有这样能合作能战斗的团队的。

（2）、提高了教师业务钻研能力，进一步营造了集体备课的氛围。

面对学案导学，有很多新的陌生的东西需要面对，这就迫使每位教师要去主动的学习，每日的学案撰写，这就很大程度上务实了集体备课，充实了学校的教研活动内容。

（3）、课题研究的开展，推动了我县课题研究工作朝着颖、引领的方向发展，县里所举行的联合教研活动中，都把课题研究作为活动的主要内容，这说明课题研究也不是少数几个人干的事情，得到了领导和许多教师的重视和参与。

（4）、“学案导学”逐步得到了学生家长的理解和支持，改变了当初所认为的把自己孩子当实验品的想法，家长们从实验中不同程度地品尝到了“学案导学”教学方法给孩子带来的好处。

（5）、规范了学生的学习行为和习惯，提高了学生学习数学的兴趣。

课堂上学生处于自主地位，有很大的思维空间和活动空间、学生的身心、手、嘴等都得以解放，真正成为学习的主人，这让学生对这样的数学课堂有了浓厚的学习兴趣，学习自信心有了明显的增强。

5）、在“学案导学”实施的过程中，存在以下几方面的问题或困惑。

（1）、在学案编写的过程中，虽考虑到学生的个体差异，但无法体现在统一的学案上，并且对课前、课中、课后的学习活动部分没有具体分开成单独的三部分进行分别发放给学生。

（2）、因客观原因造成班额人数过大，每班均超过80人，这给分组带来了诸多困难，虽考虑到不同层次学生的搭配，但存在不合理现象，且因组数过多，在课堂中教师无法有较充足的诗句参与到各个小组的探究引导中。

（3）、在各小组进行合作探究时，有个别组长无法充分发挥组长的作用，亦有个别组员仅从形式上参与，没有真正触及探究问题的实质予以讨论，只是等待答案。

（4）、个别小组探究出结论后，在汇报发言时不善于表述，语言表述能力较弱，同时还存在发言不积极的现象。

（5）、当出现小组间有不同探究结论时，组员的质疑意识不强，一味认同的现象较普遍。

（6）、在学生自评环节阶段，部分学生对定量评价较随意，随便给一个自认为满意的分数，认为这能给本小组增光。

（7）、在反思小结的环节中，学生都习惯于从知识的层面上去总结，很少从学习方法、思维训练、德育教育等方面去反思，去总结。

（8）、因课后作业量相对偏大，部分学生有畏难情绪，完成作业情况没有达到作业布置之目的。

（9）、课题组成员虽参与“学案导学”的课堂实践的积极性较高，但在“研”字上所下功夫不够，提炼出的东西很少，上升为理论层面的东西还做得相当不够，对数据的收集、整理和分析还缺乏一些理论指导。

6）、课堂实施方案的调整

针对以上查找出的问题，全体课题组成员有针对性地开展了补救工作。

（1）、对学案设计尽最大程度进行分层设计，并配合优势互补的分组进行分层辅导。

把完整的一套学案分成课前预习部分，课中学习活动部分和课后强化训练部分三个子学案，按课前、课中、课后分别发放给学生。

（2）、针对组数过多教师无充足时间参与各小组探究引导的问题，我们采用了先培训各组长和相对基础较好的学生，让他们协助教师对其余组员进行引导。

（3）、利用课堂或课余时间多形式对学生进行语言表述训练，并针对学生质疑意识不强的问题，特此开展人人参与的小话题辩论赛，培养学生敢想、敢说的意识和会想、会说的能力。

（4）、在对待学生分数上，课题组进行专题讨论，达成一致意见，采取了学习态度占10%讨论热度占20%，探究能力占30%，学习效果占40%的综合考核，由各小组长和指定评分员协同完成。

（5）、进一步加强学生反思能力的培养，把反思总结重点放在学习方法、思维训练、德育教育等方面，逐步提高学生在这方面的能力。

（6）、课题组教师都承担了较重的工作，确实存在对课题研究的程度不够深入，有些时候感觉缺乏理论指导，对此，我们加强了这方面的理论学习，并积极向课题研究方面有经验的老师请教，充分利用一切可用资源来提高我们的整体研究水平。

2、教师在教学过程从以下方面去培养学生

1）、运用数学学案导学，培养学生主动预习方面，通过调查我们发现，学生在课前自己主动预习方面存在以下问题：

无主动预习意识，认识不到预习的重要性；缺乏毅力，不能坚持，需要督促;两极分化现象严重。

针对以上问题我们进行了以下的尝试：

（1）、在平时教学中，利用班会做学生的思想工作，让他们认识预习的重要性，同时合理设计不同教学内容下的学案，低起点，分层次，适合不同学生预习的需要，提高学生预习的兴趣，养成主动预习的习惯。

（2）、培养学生主动预习数学习惯不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程，同时要求课堂上进行适时的评价激励其不断形成主动预习数学的习惯。

2）、学生在课堂自己主动学习中存在着三差：

即：

课堂主动探索和主动思考意识差，主动参与合作意识差，主动提出问题和解决问题意识差。

针对以上问题我们进行了以下的尝试：

（1）、根据学案导学在培养学生主体地位方面的优势，在学案导学的问题设计中，设计成一系列的问题串，让学生能够拾级而上，增强探索的欲望。

（2）、对教学内容进行深入的挖掘，从而使学生的学习素材开放，与学生的学习生活联系，激发学生主动参与的积极性。

（3）、课堂中，通过学案导学，创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。

（4）、尊重学生，建立和谐的师生关系，架起师生之间的亲密桥梁，接近了师生之间的距离，使合作在宽松的环境下产生。

（５）、在学案设计时，不同环节都从学生主动参与的角度出发，进行设计，如：

范例尝试中尽可能让所选例题，新颖而又从学生书中看到影子，调动学生学习的欲望，再如，在题组训练的环节中，根据学生水平不同，设计出不同难度的试题，满足不同层次学生的学习需要。

（6）、对于学案中能回思的环节，大胆放手让学生去回思，给学生充分展示的空间，学生主动学习，主动合作提供机会。

（7）、在作业设计中，能够考虑不同层次学生的需要，分层设计，让学有余力的学生有活干，学习基础较差的学生有能力，有兴趣学。

3）、课后主动复习方面，

通过调查，我们发现学生在课后自己主动复习方面存在的问题：

（1）能主动认真复习的人很少，大多数学生没有主动复习的习惯。

（2）不少学生，尤其低年级学生不知道如何复习，缺少必要的指导。

针对学生在课后主动复习方面存在的问题，我们进行了以下尝试：

（1）、在学案设计编写时，要创造条件，如，复习课中，网络的构建，网络的巩固中习题的设计，都应能够让学生自己有能力去完成，慢慢引导学生去养成自觉复习的习惯。

（2）、要在教学中让学生学会复习的方法，如，要强化学生先复习再做练习的习惯才能收到作业的巩固知识的效果，再如：

课题组总结出六抓复习方法：

即抓概念，抓记忆，抓系统，抓错题，抓做题，抓整理。

（3）、教师在运用学案导学时，注重经常让学生进行回思总结，养成自觉复习的习惯。

（4）、复习学案提前下发，给学生足够的自已主动复习的时间，对学生主动复习习惯的养成有很大帮助。

总之，使学生爱学，乐学，主动的去学是我们运用学案教学中始终的追求，课题组在“运用初中数学学案导学，培养学生自主学习习惯”的课题研究中，通过学生问卷、问题归类、梳理引导、教学渗透等教育形式，解决了学生在自主学习数学中存在的主要问题，激发了学生的学习兴趣和探索欲望，学生主动学习习惯得到了良好的培养，学习数学的兴趣和信心得到明显增强。

3、导学案在