小学科学课中培养学生创新思维.doc

小学科学课中培养学生创新思维.doc

《小学科学课中培养学生创新思维.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学课中培养学生创新思维.doc（3页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

小学科学课中培养学生创新思维

在当今的教育中，素质教育是核心。

实施素质教育的要义在于培养学生的创新能力，而创新思维又是创新能力的核心。

没有创造性的思维就不会有创造性的行动。

为此，从小培养学生的科学素养和创新思维就显得尤为重要。

在这方面，小学科学课为其提供了良好的平台。

一、如何培养小学生的创新思维。

1、通过引导思维发散，培养思维的广阔性。

思维的广阔性指善于从多方面、多角度不依常规地去思考问题，它反映了思维的宽度和广度。

发散性思维即求异思维，是创造思维的主要成分，它指对同一个问题探求不同的解答方法的思维过程和思维方法。

教师如何引导学生进行观察方法的发散呢？

教学中，我设法要求学生展示思考解答某个问题的种种方法。

如在观察蚂蚁的身体结构时，由于蚂蚁是活的动物，一刻不停地在爬行，而且身体又小，很难让它静下来供同学们仔细观察。

为此，我要求学生通过讨论，献计献策，得到多种解决这个问题的方法。

2、通过教会学生联想，培养思维的灵活性。

思维的灵活性指善于迅速地引起联系建立联想，善于依靠情况的变化而变化，迅速及时地调整原有的思维过程。

联想也是一种创造性思维，它指从一个问题想到另一个问题的心理活动，教会学生各种联想是培养学生思维灵活性的重要方面。

教学中，我千方百计引导学生由一个事物或概念想到相近的事物或概念。

如在组织学生观察蜗牛时，从蜗牛的外形想到鼻涕虫、螺丝、田螺等动物。

通过类比，找出它们的相同点和不同点，进行图标式归类，加深学生的印象。

教师也可以引导学生一事物想到在性质和形态上相似的另一事物。

例如，在组织学生对水的观察活动中，让学生充分展开联想，学生联想到类似于水的其它液体：

酱油、菜油、醋和汽油等；在说草丛中有蟋蟀式，学生马上会相到蚱蜢、蝗虫、蝴蝶等小动物。

在说大树上会有哪些动物时，学生马上会想到有鸟这种动物。

学生学会了联想，丰富了想象力，思维变得活跃了，他们开动脑筋，充分表达自己的想法。

课堂上常常出现这样的场景：

学生争先恐后地战死自己的探究成果，课堂气氛异常活跃，各种奇思妙想层出不穷，教室应接不暇。

这样，就很好地实现和突破了教学目标。

3、引导学生突破常规想象，培养思维的独创性。

思维独创性是重新思维的根本特征，它指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维过程的禁锢，善于把头脑中已有的信息重新组合，从而发现新问题，提出新见解，解决新问题，产生新成果。

何谓“突破常规”，即指在教学中鼓励学生提出大胆设想，发表独特的见解，鼓励学生标新立异，努力探寻具有创新意义的简洁妙法。

如在对蜗牛的观察中，有学生突发奇想，说要把蜗牛浸没在水中，看看蜗牛会不会被淹死，会的话，它能在水中最多坚持多久。

还有的学生提出如何制作蜗牛标本，为此展开热烈的讨论，实现了教学目标的最大化。

二、如何发展与训练学生的创新思维。

1、在质疑问难中发展学生的创新思维。

学生的质疑问难本身就蕴含着创新思维的火花，是在科学课的教学过程中培养学生创新思维的常态。

只有让学生善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻找解决问题的方法。

因此，教师在教学中要经常鼓励学生质疑问难，要大胆提出问题。

在科学课的教学过程中，可以在课前导入时就让学生质疑问难，让问题成为打开学生创新思维的钥匙。

如在教学《寻访小动物》一课时，在课的一开始就让学生质疑，学生会提出：

什么是寻访？

对小动物的观察为什么叫寻访？

为什么要访？

到什么地方去访等一系列的问题。

也可以在观察的过程中让学生质疑。

也可以让学生在课后质疑。

如在学习《我的观察》后，有学生会提：

我们的骨头是怎样生长的？

心脏为什么会跳动？

问题多得让你会不知所措。

2、在语言描述训练中拓展学生的创新思维。

语言是思维的外壳，是智慧的结晶，通过语言训练可以促进学生思维的发展。

（1）、在语言描述训练中培养学生听说能力。

在科学课的教学过程中，学生在教师的积极引导下，可以从观察事物的形状、颜色、大小，联想事物的习性和用途。

可以从观察人物的动作、神态、语言，联想人物的心理活动。

可以从观察小动物的外形，联想小动物的运动方式和生活习性，甚至可以联想到他们的生存状态。

（2）、在语言描述训练中培养学生的听说能力。

小学科学课离不开学生的观察活动，学生进行观察活动之后，一般都要进行一些描述。

那么在描述的过程中，我们要培养学生在对自己所观察的现象进行描述时说的能力，在一个学生进行语言描述时教会其他学生学会倾听，找出观察的不同点，进行讨论好补充。

这样可以训练学生听的能力。

（3）、在语言描述中丰富学生的想象力。

儿童时期是想象力最活跃的时期，儿童的想象力是是儿童探索活动和创新活动的基础。

一切创新活动都是从创造性的想象开始的。

所以，在语言描述训练中充分发挥学生的想象能力。

但这个想象要根据事实来展开，不要凭空捏造。

（4）、在语言训练中培养学生的求异思维。

在学生语言描述中，教师要求他们不模仿，不重复别人的句子。

从课的一开始，就注意培养学生对同一问题要西欧那个不同角度去思考。

要求学生在对事物特征或观察到的现象进行描述时，尽量不重复别人的语言，从不同的观察点来描述，要有自己独特的见解。

如对《我的大树》进行观察时，大部分同学都是围绕树的特征和树上有什么来进行观察，而有个别同学却从树在校园中有什么作用来进行分析。

3、在动手操作中培养学生的创新思维。

儿童的思维来源于儿童的动作。

教育家苏霍繆林斯基曾指出，儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。

因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向联系，这种联系越多越能促进两方面发展。

因此，积极培养儿童的动手能力，对于思维发展是极为有力的。

科学课要求学生动手的活动也是很多的，这恰好给学生创造了动手的机会。

如拓树皮，印一张完整的叶等。

教师在课堂教学中要锐意进取，冲破传统思维和教学模式的篱笆，用新异的方式取处理问题，以达到学生培养学生创新思维和创新能力的目的。

教师要选择多种结论的问题，否则思维容易缭绕在一棵树上无法散开。

要开到思维的流畅性、变通性和精确性。

尤其要在变通性方面下功夫。

要鼓励学生大胆运用假设，对一个问题提出的假设越多，这样创新的可能性就越大。

三、创设有利于创新思维的新型师生关系。

现代的学生观是把学生看作是有独立人格的人，尊重爱护他们，时他们身心得到健康发展。

这样学生才能敢想敢说，敢于发表独立见解敢于标新立异，得到创新后愉快情感体验。

1、倡导教师要有民主的教学作风创设情感交融的课堂气氛。

教师要给学生参与表达创新的机会，不要把个人意见强加给学生，要注意激发学生的内在动机，唤起学生的创新兴趣，要给每个学生的评价权利，要尊重学生的个体差异，坚持“无错原则”。

2、对学习落后的学生的发言以表扬和纠正为主，不要简单批评。

学习成绩不良的学生发言时，不一定一次就能回答上来，教师要有耐心，可以降低问题的难度，让他们想一想，给他们大队的机会或让成绩好的学生进行帮助，消除他们的自卑感。

教师禁止用“傻、笨、差”等挫伤学生自尊心的语言，多用新人、鼓励的语言帮助他们树立自信心。

在班级中创设同学平等互助的氛围，使他的潜能得到发挥。

让他们学会思考，尝试创新。

再说，平时成绩较差的同学，成绩虽然不好，可有的在动手能力或思考问题的方法等方面有独到之处。

3、注重课堂师生的交往。

教师要多鼓励在师生之间、同学之间的广泛交流，放下教师的架子，与学生共同参加观察探究活动，在交往中提倡互相尊重、信任、理解、支持、合作、帮助，师生之间、同学之间要多运用鼓励性评价。

在科学课上，对事物的观察过程中，有的可能教师自己都没有想到，或是自己从未看到过，从这种角度来说，教师也是一个初学者，与学生是完全一样的。

再说，在科学世界中，无所不有，没有一个人敢说什么都懂，什么都会。

所以教师应该是学生的指导者、合作者，是学生的朋友。

科学课是新课程改革中新出现的一门新兴学科，它是以学生的能力培养为目的的，是我们对学生进行素质教育的有效途径。

我们可以充分利用科学的学科特点对学生进行素质教育，对学生创新思维的培养。