运用朗读评价语.doc

运用朗读评价语.doc

《运用朗读评价语.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《运用朗读评价语.doc（4页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

运用朗读评价语，提高学生的朗读水平

——中江县回龙镇中心小学校业务学习材料

《语文课程标准》指出：

“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

”可见，充满活力的语文课堂呼唤“以学生发展为本”的评价。

在语文阅读教学中，“朗读是最重要的阅读训练。

”如何提高学生的朗读水平，引导学生读出课文的情感呢？

我认为除了一个方法的指导外，还有一个更重要的原因是用好朗读评价语言。

所谓朗读评价语言，就是在课堂教学中，教师对学生朗读表现给予的即时评价。

多年来，每逢听课，我都留意上课教师是如何对学生的朗读进行评价的。

经过观察和实践，我发现，老师能否巧妙地运用朗读评价语，是提高学生朗读水平，提高课堂教学效果的关键。

下面是笔者在多年教实践中运用评价语激发学生朗读兴趣，提高学生朗读水平的几点做法。

一、巧用启发性评价语，点燃学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。

“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。

教师指导学生朗读主要是为了让学生自己学会认识语言、品味语言，着重发展学生的思维能力，这就要求教师在课堂上指导学生朗读的时候，善于运用自己巧妙的、富有启发性的语言来点拨学生，拓展学生广阔的思维空间。

如在学习《地震中的父与子》一课，我指导学生读“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”这一句，一个学生读的时候，语速轻快，没读出父亲挖废墟的艰辛。

我对他说：

“你的字音读得很准确，句子也很流利，你知道到这位父亲挖废墟挖了多长时间？

”学生说：

“36小时。

”我启发说：

“36小时不吃不喝，不停地挖。

那是一种怎样的感受呢？

请你一边想像一边再读读。

”该学生再读句子时，语速放慢，语气加重，基本上读出感情了。

可没有读出“8小时，12小时，24小时，36小时”，父亲越来越疲惫的感受。

我这样评价学生：

“你的朗读让我看到了这位父亲挖废墟确实很累了。

可那仅仅是父亲挖了“8小时”的累，“12小时”，“24小时”，“36小时”呢？

那可是不一样的累啊！

”在老师的启发下，这位学生恍然大悟，再读时情感到位了，读“8小时，12小时，24小时，36小时”语调逐渐放慢，语气逐渐加重。

我说：

“看，你的朗读让我们仿佛看到了这位父亲（学生一起有感情地接读）——他满脸灰尘，双眼布满血迹衣服破烂不堪，到处都是血迹。

”再让学生齐读整段时，他们就读得入情入境了。

实践证明，在指导学生朗读时，教师如能巧妙地运用富有启发性的评价语，学生自然就能把语言读到位，读出情感。

正如孙双金老师所说：

“教学评价语言仅有准确性还是不够的，还必须具备启发性。

因为有时学生只答对问题的一个方面，另外几个方面需要老师启发；有时学生的思维偏离正确轨道，需要老师启发学生克服障碍，奔向目标。

”同样，当学生朗读不到位时，教师就需要运用启发性评价语，点燃学生的思维，引导学生真真切切地走进文本，把作者的语言变成自己的语言，读出感情。

二、妙用幽默性评价语，激发学生的热情

“幽默”一词在字典中的意思是“有趣可笑而又意味深长”。

德国的海因.罗麦说：

“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地说出来更能为人接受。

”我认为，语文课堂离不开幽默，因为幽默的评价语是调节课堂气氛的有效手段，体现教师的机智。

教师幽默的朗读评价语能有效激发学生的读书热情。

如特级教师靳家彦老师在指导《董存瑞舍身炸暗堡》中“连长，我去炸掉它”这一句的朗读。

（一个学生第一次没读出董存瑞的坚定）

师：

如果我是连长，我不让你去，你知道为什么吗？

再读。

（这位同学又读了一遍）

师：

好点了，我可以考虑考虑。

但还不能决定让你去。

（这位同学想了想，又读了一遍，这一回感情到位了。

）

师（称赞）：

好，语气坚定，信心十足，同意你去。

（这位同学满意地坐下了。

）

靳家彦老师在评价学生的朗读时，运用富有趣味的评价，引发学生的学习反思，学生在反思中提高了自己的朗读能力。

评价学生的朗读，我也喜欢用上几句风趣幽默的语言，以下是我模仿特级教师支玉恒老师《第一场雪》的朗读评价语，指导学生朗读《草原》的片段。

我要求学生闭上眼睛，倾听指定的学生朗读描写草原美景一段，并笑着对学生说：

“看看谁的朗读能把大家带入美丽的草原中？

”一学生朗读完毕，没达到理想的效果。

这时，我诙谐地问道：

“这位同学把我们带进草原去了没有？

”学生们说“没有”。

我笑了笑说：

“他只把我们带到草原边上，是不是？

”学生们会心地笑了。

我接着继续鼓励学生：

“谁能再试一试？

把我们带到空气清新，一碧千里的草原里去。

”当另一个学生诵读不如前者时，我又风趣地开了个玩笑：

“哦，他不但没把我们带进去，反而又将我们领出来了。

”学生们又开怀大笑，同时也得到了启发。

当我再问“谁能把我们带进草原去”时，很多学生跃跃欲试。

霎时间，课堂气氛活跃起来，学生一个比一个读得有滋味，仿佛陶醉在美丽的草原中。

实践使我发现，这种富有幽默的评价不但有利于调节紧张、沉闷的课堂氛围，达到师生和谐、充满情趣的美好境界，而且容易引发学生的学习反思，激发学生的学习热情，能让学生在轻松愉快中提高朗读能力，提高课堂教学效率。

三、活用激励性评价语，树立学生的信心

有一位教育学家曾经说过：

“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”教师富有艺术的激励评价语如一把钥匙，能打开学生心灵的窗户，如一把火炬，能照亮学生的未来，如一颗种子，能深埋在学生的心田里。

课堂上，教师在评价学生的朗读时，如能用肯定性、激励性的语言满足学生的心理需求，学生便能从中获得信心和力量，情不自禁地投入情感朗读当中。

比如我指导学生读《秋天的雨》中的两个句子（课件出示）：

“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

”我在一名学生读完第一句后带着欣赏的目光说：

“呀，你的读让人觉得凉快极了，黄黄的叶子肯定要感谢你读出了它带来凉快。

”这位学生听了，小脸红红的，兴奋不已地对我说：

“老师，我还想读读第二句。

”于是，这位学生又声情并茂地读了起来，还情不自禁地做起“飘哇飘哇”的动作，可投入了。

读完后，同学们都不由得鼓起掌来。

我高兴地说：

“谢谢你给我们邮来了秋天的凉爽。

飘了那么久，累了吧？

快坐下休息吧。

”这位学生兴奋地坐下来。

在教师评价语的激励下，其他同学读朗读的信心增强了，积极参与课文朗读，《秋天的雨》让孩子们读得有滋有味有情趣。

我很欣赏上海市特级教师贾志敏老师对学生的朗读评价语言，如“读得真不错!

”“大家听了都在佩服你念得好!

”“这个句子你读得多好呀!

请你再读一遍，大家仔细听听!

”“老师都被你读得感动了。

”“你念得比老师还要棒!

”“到目前为止，你是念得最出色的一个!

”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!

”……这些评价语看似随手拈来，但非常富有表现力和鼓动性。

如此真诚、亲切、激励性的评价语言，学生听后怎么会不被深深感染？

怎么会不大受鼓舞呢？

每个学生都读得兴趣盎然，情感投入，这才是真正的读书，这才是情感的交流，这是心灵的相通，这是学生走进了文本的一种流露。

我们提倡朗读评价突出激励性，可也要注意不能无根据地胡夸，要以事实为依据，评价要中肯，如果学生每次读完都是“读得不错”、“鼓掌祝贺”，就把激励廉价化、庸俗化。

另外，正面鼓励并不排斥指出错误。

我们在突出学生优点的同时，还应让学生看到自己在朗读中存在的不足，并在老师的指导下力求改正。

只有这样才能真正发挥朗读评价语的激励作用。

四、善从多角度评价，张扬学生的个性

教育，说到底是培养人的活动。

而每个人都有不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值取向、不同的创造潜能……因此，我们在重视学生共性发展的基础上，更应注重让每个学生富有个性地发展。

《语文课程标准》指出“读是个性化的行为”，这个“读”当然也应该包括“朗读”行为。

朗读是从文字系统中提取信息的过程，也就是学生将看到的书面语言感悟、体验、内化，继而转换成自己富有个性色彩的过程。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样的一句“夜来风雨声，花落知多少”，有的人从中领略到盎然的春色，读起来是欢快明朗的；有的人则从中感悟到人生沉浮，沧海桑田，“坎坷知多少”，读起来是苍凉悲壮的。

因此，教师应当多角度、有创意地对学生的朗读进行评价，在评价过程中提高学生的朗读能力，发展学生个性。

下面是我在教学《匆匆》一课，运用个性评价语指导学生朗读课文第一自然段的片断。

教学时，我先要求学生自由朗读课文，让学生说说从这段话中体会作者怎样的心情，然后再带着这种心情朗读课文。

生1：

我体会到作者为时间的一去不复返感到惋惜的心情。

（学生带着惋惜的心情轻而慢地读）。

师：

“燕子再来，杨柳再青，桃花再开”，好多事物都能重来，唯独时间一去不复返，你的朗读让我们感受到了朱自清惋惜的心情了。

生2：

我认为作者当时心情很茫然，因为他不知道自己在流逝的光阴里做了些什么，在以后的日子里又该做些什么。

（在朗读中这位学生仰面望着教室的天花板，学着课文插图中作者一脸茫然的神态。

）

师：

妙极了！

我仿佛看到朱自清先生站在我们面前，你读进朱自清先生的心中去了。

说3：

作者当时的心情很后悔，因为他认为自己的时间白白地溜走了。

（朗读时这位学生情不自禁地加快了节奏，加强了语气。

）

师：

你怎么体会得那么深刻啊！

你也曾为自己没好好珍惜时间而后悔吧！

……

同一段课文，学生有的读出朱自清的惋惜，有的读出朱自清的茫然，有的读出朱自清的后悔……这就是学生的独特体验。

学生用个性化的朗读把文本演绎得丰富多彩，课堂成为学生生命发展的活动场，这是齐读所不能负载的。

因此，朗读评价应尊重学生独特的情感体验，不能搞标准化，不能把感情朗读变性为“感情+朗读”，即统一要求学生带着什么感情或用什么语气去读课文。

更不能搞“家长制”，把教师自己的意志、自己的理解强加于学生，那样做只能是把学生变成“人形鹦鹉”，对学生朗读水平的提高和个性的发展都是毫无裨益的。

著名教育学家夸美纽斯曾说过：

“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

”这句话，精辟地道出了教师朗读评价语言的重要性。

朗读评价语是一门非常丰富的语言艺术，除以上几种外，还有包容性评价、迟延性评价等等。

无论是哪一种，我们都要根据课文的特点以及学生朗读表现，善用、巧用、活用评价语言，艺术地、创造性地去评价学生的朗读活动，这样才能发挥朗读评价语的作用，切实提高学生的朗读能力。