语文课堂上如何开展小组合作学习.doc
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语文课堂上如何开展小组合作学习
随着教育体制的改革，教育观念的更新，小组合作学习犹如一面春风，吹遍了大江南北。
也吹进了小学的课堂，孩子们沐浴在小组合作学习的氛围里，吮吸着小组合作带来的惊喜。
那么，我们该怎样开展小组合作学习呢？
我是一名语文老师，下面就来谈谈我在课堂上是怎样开展小组合作学习的。
建立合作小组，营造合作氛围，激起合作的兴趣
二、教给合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养合作能力，在小组合作时，我会特别强调，每个同学都要参与，这才能体现小组合作的价值。
我们班就有几个特别不爱说话的学生，如，王景，她胆子小，说话声音很低，小组的其他成员就很不耐烦。
在小组活动时，我经常关注这一小组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。
三、选择合适的学习内容，有效开展小组合作学习在语文课堂上，我组织了一些小组合作学习，活动内容是由简单到复杂，由浅入深的，一步一步教孩子们有序地开展小组合作学习。
（1）合作学习生字。
很多语文老师在课堂上都会组织孩子们互相读读生字，这是一个很好的教学手段。
老师没有那么多的时间检查每个孩子读生字的情况。
因此在小组里，按照顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，纠正错误。
有的小组速度快，能读两到三遍，而且变换形式读，开火车，齐读，两两读，这样学生既不感到枯燥，也为能力弱的孩子提供了帮助。
这项合作学习比较简易，我在第一课时中经常采用，效果很好，也适合低中高各个年级。
（2）合作朗读课文。
我在指导朗读课文时，如果课文人物对话多，建议孩子们分角色朗读，读完评价，找出不足之处，小组成员还可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换角色，互相学习。
如果课文内容长，每人读一节，然后交流，纠正读错的地方。
合作朗读课文在课堂教学中非常实用，那些胆小，不爱读书的孩子，在小组里，既锻炼了胆量，又能从别人那儿学到朗读的技巧。
（3）合作表演课本剧。
语文书上有许多课文适合表演。
（4）合作写习作。
常合作的方式讨论习作要求，写完之后在小组内互相批改，这样既减轻了教师批改的负担，也能让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。
小组合作学习是学生自主学习的平台，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养了学生的合作精神和竞争意识。
从而真正实现了学生的全面发展。
所以老师要舍的花时间，手把手的指导，让小组学习落到实处，引领孩子们更好的开展合作学习，让我们的语文课堂越来越精彩。
在语文课堂上有效开展小组合作学习的几点尝试社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础进行的。
伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享,拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。
这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
一、小组合作学习的分组方法。
分组时我遵循“组内异质，组间同质”的原则，各小组成员在性别、成绩、能力等方面有一定差异，每个小组中有2名优等生，2名中等生，2名学困生，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境，营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。
要确定每个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、记录员、资料员、报告员等。
开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证各小组学习的质量。
因此需要有几个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的得力助手。
这些在合作过程中起组织、协调作用的中心人物就是合作学习小组的小组长。
在合作小组组建初期，我把对组长的培训，作为小组建设的首要任务，教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况……并经常召开“小组长管理经验交流会”对小组长的工作进行指导，使小组合作事半功倍。
记录员负责合作过程的记录
工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。
有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感，省时、高效。
自从实行“导学案”教学以来，在对小组进行了六人制编组之后，学生的学习动力突飞猛进，学习氛围逐渐浓郁。
在小组合作时教师参与，适时调控。
有些学生自控能力差，在小组合作学习的过程中，常常会出现个别聪明同学过早完成任务而影响他人；一些差生遇到学习障碍，缺乏克服困难的信心、勇气，停止学习，无所适从；有些同学甚至贪玩捣乱……这些都会使得小组合作学习很难进行下去。
因此，教师要积极参与到小组合作学习中去，及时了解学生任务的完成情况，发现学生遇到学习障碍及时点拨；遇到问题，适时调控。
使得小组合作学习活动能够有条不紊地进行下去，使得各个层次的学生各有所得，确保小组合作学习收到实效。
二、合作学习的形式、内容注意多样性、适时、适量和确定性。
合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。
小组合作学习，不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与习惯，教会学生与人合作的方法，与人友好相处，共同完成任务，因此，教会学生学会合作，这是开展合作学习的前提和关键，教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。
（1）读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。
（2）在学习中，能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。
（3）在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价，听不懂时，请求对方做进一步解释。
（4）评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。
一个好的合作学习形式应当是多样化的。
首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习，其次，可以是规范合作，也可以是简约合作。
第三，可以是长期合作，也可以是短期合作，这里的长、短期合作是就一项合作而言的。
长期合作需要一周或几周时间，如进行一次语文社会调查活动。
而短期合作只需几分钟就可完成，如讨论一个小问题。
要根据不同的教学内容采取不同的学习方法。
1、交流、汇报法。
语文教学中，常有让学生把课外搜集的资料、自主学习时的收获及所思所感等，在小组内整合统一，以便在班级交流，这时的组内合作学习便要采用交流、汇报法。
2、讨论法。
语文课堂上，学生在学习的过程中，往往会遇到不懂的问题或产生疑惑的地方，有时，教师也往往根据教学内容给出一个话题，让学生各抒己见……这时的小组合作学习便要采取讨论法，使得每个小组成员可以自由发表意见，从而培养自我解决问题的能力及创新求异思维。
3、竞争法。
没有竞争，就没有活力。
语文课堂上，教师为了调动学生的积极性，促进学习活动的有效开展，常会组织一些辩论赛、表演赛、分角色朗读赛、背诵赛等。
这时的小组合作学习便可以采用竞争法。
学生为了自己小组的利益，努力互助，互相促进，往往采用优胜劣汰制，可大大增强学生的竞争意识及互助合作的团队精神，提高学生参与学习的兴趣。
三、重视形成性评价。
学生的评价贯穿整个的学习过程，在每一个学习阶段学生养成良好的学习习惯、所表现的创造力和想象力都应该得到及时的表扬鼓励，不良的学习习惯能得到及时的纠正。
评价阶段的终结性评价和形成性评价相结合，才能最大程度的调动学生学习语文的积极性，为此，我们在学习完一课或一单元之后，给学生一定的时间进行小组评价，评价的对象包括评价自己，评价同学，评价老师，评价的内容主要是学习态度、学习方法、学习能力、教的成功与不足等几个方面。
通过小组评价，小组内的同学能够互相取长补短，特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励，有的还能得到同班同学的掌声，使他们的学习积极性日益高涨，对教师，学生们也能够依据自己的学习体验对教学提出意见和建议，真正作到教学相长。
四、及时进行合作学习的课后总结。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。
教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
在以后的课堂教学中，要积极为学生创设小组合作学习的机会，充分发挥小组合作学习的实效性，努力培养学生的合作观念，增强学生的合作技能。
小学语文教学中小组合作学习的探究
合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是实验教材极力体现的一种理念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。
但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织散乱，问题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，参与欠平衡（少数学生唱主角），小组活动次数频繁且时间失控等，导致小组合作学习流于形式，效率低下。
怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢？
我认为应从以下三方面去做。
一、利用小组合作调动学生学语文的积极性
小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。
本着“以学生发展为本”的教学思想，我们不难发现小组合作学习对提高语文教学质量，调动小学生学习语文的积极性有着重要的作用，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、调动学生学习积极性、大面积提高语文教学质量的有效途径和方法。
（一）预习时合作，调动预习积极性
预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。
但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。
教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。
如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找的多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，学生的知识面也得到了充分扩展,很多时候，学生获得的资料比教师预想的还多还丰富。
但教师也应该注意到，学生查到的资料有时很多，有的还很长，如果要交流完就得占用很长的课上时间，影响教育教学任务的顺利完成，不交流又会影响学生的热情。
为了既不影响学生的热情，又不影响教学任务的顺利完成，就要求教师在布置预习、布置查找资料时，要让同学们把找到的资料进行整理提炼，那样课上就会有时间找更多的同学发言了。
有时鉴于小学生思考时易出现随意性的特点，预习前，教师还可以根据教材特点设计一些思考题，学生独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪个组的同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。
学生为了表现自己，认真地进行预习。
这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。
（二）练习时合作，兴趣和效益双提高
在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。
如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。
这时就可以开展练习形式的小组合作活动。
低年级的生字教学可以先让学生分小组，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。
记得那是我教三年级语文时，一次生字教学中，在教学“播”这个字时，我只说了“播种”要用手，所以是提手旁，可是我班一名同学却说她的方法比我的好，我立刻请她给大家讲讲，她说：
“我们小组在练习时是这样记忆这个字的，播种当然要用手，所以肯定要用提手旁，但把种子也就是‘米’播到‘田’里后，还要盖上一层土，也就是在‘米’的上边再加上一撇。
”多精彩的讲解呀！
我当时带头为她鼓掌，激起了同学们更高的兴趣。
高年级需要掌握的字词、古诗、短文的数量很大，这需要学生在课下多加练习，但学生一般不会主动地去练，这时小组合作练习的效果会很好，可以在小组中开展过关比赛，让各小组在课下积极练习，会了可以过关，看哪个小组过关最快，这时，有人督促就有动力，为了小组，为了自己，学生在比较积极的状态下抓紧时间练习，使兴趣和效益双双提高。
另外，小组的几名成员间还可以开展知识抢答形式的练习，一人出题目，其余三人进行回答，也可抢答。
这样的练习范围小，并且有一定竞争性，学生参与机会多，因此积极性很高。
学生既在出题和回答过程中达到了复习的目的，同时也提高了单位学习时间的活动面和活动效益。
（三）读议中合作，互相激活思维，提高积极性
语文教学是“听说读写”的教学，“读”是很重要的，“读”是理解讨论的基础，但大多数学生认识不到“读”的重要性，老师让读了，就在那儿“休息”，等到老师问：
“都读完了么？
”也会随声附和“读完了”，其实根本没有读，在后边的讨论中也不会提出有价值的意见。
如果开展小组合作下的“读”，组员之间互相监督，彼此之间认真地朗读，在读中理解了文章的大概意思，在讨论时也会有所见解。
我在教学时经常要求学生在小组合作下完成阅读，可以分角色朗读，可以分段交换朗读，分别记下对方的错误，这样学生会积极地参加阅读，并且很认真。
另外，在讨论时，小组长先明确每个组员的分工，有的是记录员、有的是监督员、有的是总结人，对平时好“静”的学生也有具体分工。
在相互合作中，你启发我，我启发你，从中学会了补充、否定、反思、调控。
小组中如果出现解决不了的问题，可以请教老师，也可请求其他小组的帮助，最终达成共识。
这样通过讨论，既让学生从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，又培养了学生思维的全面性与概括性，为以后的自学打下扎实的基础，也有效的调动了学生学习的积极性。
（四）活动表演中合作，增强小组凝聚力，提高学习语文积极性
小学生年龄比较小，活泼好动，喜欢一些游戏活动。
我们可以利用这一特点来组织课外语文活动，如作文比赛、书法比赛、编课本剧、诗文朗诵、成语接龙等形式，让学生的参与面更广一些，让每一个学生都有表现自己才华和能力的机会，在轻松自由压力小的学习环境和氛围中，使学生发挥自己的潜能，在活动中无所顾忌地把自己的能量喷洒出来，在活动的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。
并且教师在点评学生的表现时，以表扬鼓励为主，适当提出修改意见，在肯定学生的同时，帮助他们更好的完成作品，逐步增加学生的自信心，使他们对语文学习的兴趣更大，从而真正配合语文教学工作的开展。
我在教学《田忌赛马》《晏子使楚》等课文时，由于课文比较好分析理解，我先让学生在理解的基础上，用大量的时间阅读，然后在课上利用最后的一段时间安排大家表演，并在小组间开展比赛，学生的热情非常高。
每次比赛结束时，优胜方的欢呼和兴奋，成功的快乐是发自内心的，旁无代替的，而负方也不甘示弱，相反他们会总结经验，为下一次的获胜增强信心，小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐。
二：
在合作学习中培养学生良好的学习习惯
“合作学习”是新课标大力倡导和推行的一种学习方式。
它给学生提供了自主合作学习的机会，真正放飞了学生的思想。
在合作学习中能培养学生团结合作的精神和自主探究的意识。
在交流互动中，能培养学生良好的听说态度，提高学生的口语交际能力。
为了有效的开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯。
（一）要培养学生的独立思考问题的习惯
合作学习是为了让每个学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探索，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。
但是，这一切成立的基础就是：
学生要独立思考。
合作学习不仅自己动脑筋，而且还要和大家一块解决问题，这样学生不仅会在自己独立思考的基础上参与小组学习，并且还能获得不同程度的发展，由于受传统教学模式的影响，学生只能被动的接受知识，他们不习惯也不主动思考，不知道从何想起，更不知从何说起，难于用语言表达。
这就要求教师在平时的教学中应耐心扶助，营造和谐宽松的课堂气氛，师生之间和谐融洽，有说、有笑、书声朗朗、议论纷纷。
教师应以鼓励为主，肯定长处，保护他们提问的热情，如：
“你敢于提出问题就是好样的，这说明你动脑子去思考了”，“你提的问题很有深度”等。
如果遇到学生没有问题或者讨论的不够积极时，教师应有意识的去与学生交换角色，提出重点问题，如“你们没有问题，那老师提出个问题，看你们能不能回答”。
这就要求他们在独立思考时还要发挥小组合作精神。
让学生自由讨论，尝试解答。
学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维处于积极活跃的状态，激发了学生思考的欲望，培养了学生思考的习惯。
如，讲《灰雀》一课时，有的同学问“列宁为什么不直接问小男孩儿灰雀到哪里去了”，我没有直接回答，而是让学生在小组中进行讨论，只见同学们你一言我一语，展开了唇枪舌战，课堂气氛顿时活跃起来，同学们在合作学习中敢想了，敢质疑了，敢表达自己的见解了。
这样既培养了学生的动脑的习惯，又提高了学生的语言表达能力。
（二）、要培养学生合作学习的习惯
合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。
因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作意识是必不可少的。
例如在学习《当飞机遇险的时候》这一课时，我设计了这样的作业，当飞机脱险时，“机舱一片欢腾”，此时小扬眉、周恩来及其他乘客有什么表现？
会怎么说？
怎么做？
请大家再现“机舱里一片欢腾”的情景。
同学们分小组，分角色进行了表演，他们表情丰富、配合默契，知识的掌握寓于生动的情境表演中，不仅激发了学习的热情，使全体同学都积极的参与其中，而且培养了合作学习的习惯。
值得注意的是在小组讨论时，要考虑那些在全班同学面前想说却不敢说，想读却不敢读的学生，教师要用激励性的语言给他们自信，像“你很棒，你一定行，你一定会读的很好”，这样他们就能鼓足勇气大胆的去说、去读。
组内汇报时先由他们说说对所学内容的理解，通过讨论在小组内达成共识，将理解或不理解的问题分别进行归纳整理，准备全班进行交流。
组内的成员积极性都很高。
这样既发挥了集体的智慧，解决了个体的疑难问题，又培养了他们的合作习惯。
（三）、要培养学生的倾听习惯
在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：
当一个学生发言时，其他同学并没有认真听，而是一味举手急于把自己的想法告诉别人或者干脆一副“事不关己，高高挂起的模样”。
这样就不能达到合作学习的目的，因此，培养学生倾听习惯尤其显得重要。
在教学中我们要有意识的培养他们的倾听习惯。
如，让学生说说“刚才他们说了什么？
”“你们听懂了吗？
”“你有什么不同的意见？
”等等。
这样逐步让学生知道该怎么样听别人讲话，使注意力慢慢变的集中起来。
当然这样做不是几节课就能见效的，但是老师要有培养学生倾听习惯的意识，使学生会倾诉，形成习惯。
在小组合作学习过程中，教师要提出明确的要求，比如，在组员发言时，其他同学必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别的发言做出判断，要有自己的补充和独到的见解。
要使学生认识到认真倾听别人的发言是一种品质，是对他人的尊重。
（四）、培养学生交流习惯
交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。
交流的过程是个体从狭隘走向广阔的过程。
交流由于具有平等性，能更好地促进学生主动性、创造性和民主平等的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。
在小组合作学习时，教师应参与到学生中，引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意思，善于听取其正确的部分，补充或修正自己的认识。
在发言时，要以理服人，使交流的内容不断深入。
当学生发言不普遍时，教师应及时引导，教给他们一些发表意见的语言，如：
“我认为某某同学讲的很好，”“我觉的某某同学的意见是对的，但我有补充……”“我认为某某同学的意见错了，我的意思是……”随着不同情况的出现教师要随时进行调控。
当个别同学胆小或自卑，在课堂上羞于启齿时，要教育他们大胆的说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露缺点有利于进步；当个别学生过分好胜，惟恐自己落在别人后面，以至还没经过认真思考，就抢先发言时，教师则要教育他们学会思考和尊重别人，并且只有自己做好准备，才能有高质量的发言。
通过学生间的交流达到互相学习，互相帮助，共同进步，共同提高的目的。
为了培养孩子交流的习惯，教师要为孩子提供充分讨论的时间，使孩子敢说、会说，还要鼓励孩子用礼貌用语。
在小组合作学习过程中，不仅有学生个体的努力，也有小组成员的协作，小组交流时，大家自由争鸣，畅所欲言，合作的非常愉快。
这对学生良好心理素质的形成，智力的开发，情感与态度的培养，乃至素质的全面提高都是非常有益的。
三、让小组合作学习更有效
小组合作学习，注重了以学生为主体，教师为主导的教育教学模式，更多的是让学生自主参与学习，自主实践，自我小结学习心得；发挥了学生的各种优势，积极主动交流，合作学习互动，提高了解决问题的能力。
通过学生之间的合作，培养学生团队精神和责任感，发展交往与自主学习的能力；弥补因学生之间的差异而带来的教学难题。
如何才能有效的将自主、合作学习方式合理的运用到我们的课堂教学中来，促进学生的发展呢？
（一）、合理分组，优化组合
小组合作学习是—种有系统、有结构的教学组织形式。
—般来讲，小组由4人或6人组成。
目前，大多数老师采取的是异质分组的办法（教师依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补），每个成员在小组中都被赋予特定的职责：
如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
由于学生存在着智力、能力、喜好等方面的差异，为了使他们最大限度的互补学习，互相帮助，合作小组一般不提倡自愿组合，学生的个人意愿只能作为参考，因为合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队，我们要学会与不同的人相处。
一般情况下，我们可以有如下几种分组办法：
①优差组合。
对于比较重要而且不容易理解的问题，我们可以采用这样的方法。
比如在教学《威尼斯的小艇》一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片后，让学生了解“马克•吐温为什么只选择小艇来写”。
这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解起来比较有难度。
如果在班上交流，肯定也有一些同学很快说出答案，但对另一部分学生来说，他们只在倾听，并没有真正理解，这时候我们采取优差交叉合作的办法组织学习。
通过优生的带动，学生们就能得出“小艇的样子比较有特色”“船夫的驾驶技术好”“小艇的作用大”这些结论。
但是这种交叉合作并不是什么时候都适用。
如果一味的使用这种方法，优生就不会有跨越式发展，学习困难的学生就容易产生自卑心理。
所以，有时候还可以采用第②种方法——同等生合作，A、优优合作，给他们布置一些较有挑战性的学习任务，通过小组成员间的合作，使他们
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