四年级上册知识梳理1Word文件下载.docx
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“应接不暇”的“应”读yì
ng
2、边读边想象“鸟的天堂的美丽景色，体会作者两次去”鸟的天堂“的不同感受。
3、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
4、体会引号的用法
1、把喜欢的部分背下来。
2、读原文。
让学生以第一人称讲讲游览鸟的天堂的经过和感受；
或者通过小鸟自述，赞美南国风光或感谢当地农民。
4、火烧云
认识5个生字。
，“红彤彤”的“彤”单独念时读ｔó
ｎｇ，在“红彤彤”这个ABB结构的词组里发生变调，应读作ｈó
ｎｇｔōｎｇｔōｎｇ。
2、边读边想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。
体会作者运用比喻等修辞方法，以不同构词形式的语言描述火烧云的奇异景象。
1、背诵自己喜欢的段落。
课后继续查阅有关火烧云的资料，如，了解火烧云是怎样形成的，以培养学生探究自然奥秘的兴趣。
语文园地一
引导学生明白：
读书，就要进入文字所描绘的意境，边读边想象，在头脑中形成画面。
日积月累
阅读对联能使学生感受到汉语的节奏美，体验句子的对称美
习作--观察奇特的景物
5、古诗两首
认识3个生字，会写4个生字。
注意“缘”字的第4、5笔的书写。
1、通过反复诵读，理解诗句的意思，体会含有人生哲理的诗句，学习作者的观察方法。
背诵古诗
在什么情况下会产生“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”的感觉？
你能举个例子吗？
6、爬山虎的脚
认识5个生字，会写11个生字。
正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想”等词语
“虎”字笔顺和字形结构。
“重叠”的“重”是多音字，在这里应读作chó
ng；
“触着墙”的“着”不读ｚｈｅ，应读ｚｈá
ｏ，表示已经达到目的或有了结果。
“逐”是半包围结构，要注意字形和结构特点；
“叠”的结构比较特殊，下面是“且”，不能多加一横；
“茎”的第四笔是横撇，不能分成两笔写
1、概括文章的主要内容，理清课文的叙述顺序。
2、在朗读课文的基础上，了解爬山虎的特点，学习作者运用比喻、拟人的修辞方法，以及作者细心观察、连续观察的观察方法。
1、背诵课文
2、把文中写的好的句子抄下来。
小练笔，如，用第一人称写写“爬山虎脚的自述”，或是自己观察一种植物后写一写。
7、蟋蟀的住宅
正确读写“住宅、隐蔽、毫不可惜、随遇而安、选择、住址、洞穴、柔弱、搜索、隐藏、倾斜、平坦、扒土、宽敞”等词语
“蔽、搜”的笔顺。
1、概括文章的主要内容。
2、文中的泡泡：
（28页）随遇而安；
体会句子的修辞方法：
体会拟人句的作用；
抓住联系进行思考：
在文中，作者对蟋蟀的动作进行了极为细腻的描写，有些句子写得十分形象，同时作者也对自己如何观察蟋蟀作了简要的叙述。
可以让学生找出相关的句子品味、欣赏，说说自己的体会。
文中采用的大量的拟人写法，如“专家”“主人”“大厅”“卧室”“弹琴”“唱歌”“修理”“休息”，可以引导学生找出相关的词句多读几遍，体会这样写的好处，再抄下来。
以蟋蟀的身份介绍“蟋蟀的住宅”
8、世界地图引出的发现
事情发展顺序叙述，每部分连接自然
（1）魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。
“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。
魏格纳很不适应病房的生活，就有了“软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。
这句话引出了下文：
由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上画大陆海岸线，借以消磨时光，引出了故事发生的起因。
（2）突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。
瞧！
这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！
“不可思议”是指不可想象，不能理解。
这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟然与几内亚湾的形状非常吻合，吻合得令人难以置信。
这句话推进了故事的继续发展。
（3）他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。
“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。
魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人”，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。
从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。
文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。
鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。
语文园地二
日积月累：
观察植物的特点；
成语故事：
最后一段揭示的成语内涵。
“日积月累”的内容是一首花名歌谣，
成语故事
要求学生写下平时观察中新的发现，或是观察中发生的事。
有两种习作的形式供学生选择，一是自己拟题目，写一篇记叙文；
二是用《观察日记×
则》为题，把自己对某一事物进行连续观察的情况以日记的形式整理出来。
9、巨人的花园
认识8个生字，会写12个生字。
“允”应读yǔn，不要读成rǔn或yǒng；
“拆”应读chāi，不要读成chē。
“火辣辣”的“辣”在ABB式的短语中发生变调，应读作ｈｕǒｌāｌā。
易错字“添”的右下角是“小丶”而不是“小”，引导学生回忆包含这个部件的字，如“慕”，以加深印象，避免错误。
想象画面理解句子：
第三题（P44）；
44页：
课后练习（抄写句子）；
朗读和想象
①小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。
“凝视”是指聚精会神地看。
小男孩在文中是一个奇异的人物──他一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出美丽的花朵。
是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么，孩子用他那双会说话的眼睛，给巨人带来了怎样的震撼？
巨人从小男孩的眼里读懂了什么？
课文中没有写出来，给我们留下了无限的想象空间。
但从后来巨人的变化，我们可以体会到，巨人从小男孩的眼里，读出了温情，读出了爱。
②唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！
“任性”是指放任自己、不加约束；
“冷酷”是指待人冷淡苛刻。
这是巨人醒悟后说的一句话，他明白了春天不到花园里来的原因：
是因为自己太任性了──一次次赶走孩子们；
是因为自己太冷酷了──一次次训斥孩子们。
他想自己独享花园里的一切，结果得到的却是寒冷和荒凉。
这句话是帮助学生体会童话所揭示道理的一个关键性语句。
将识字与学词结合起来，丰富自己的词语积累。
其中一些词语要引导学生结合上下文仔细体会其丰富的内涵及其在表情达意上的作用，如“纷纷逃窜”，“窜”是“乱跑、逃走”的意思，多有贬义，而在课文中用来描写孩子们的行为，则生动地表现出巨人的可怕训斥对孩子的心灵造成的伤害，反衬出巨人的冷酷无情。
又如“任性”“冷酷”，巨人用这两个词语自责，体现了巨人对自己行为的深深的悔恨。
课后的“综合性学习”提出了搜集、阅读童话的要求，在教学时要落到实处。
可以分阶段要求，把综合性学习贯穿于整组学习的始终。
有条件的话，应引导学生通过不同的途径搜集童话；
如果条件有限，可以师生共同搜集；
必要时，教师可以直接提供一些童话供学生阅读，选读课文中的《小青石》就是一篇很有趣的童话，可以推荐给学生阅读。
另外，“资料袋”中介绍了童话的一种分类方法，以及著名的童话作家和他们的作品，可以利用这个资料袋，引导学生搜集、阅读童话。
《同步阅读》中编选了张天翼的《不动脑筋的故事》和叶圣陶的《祥哥的胡琴》，可以让学生在活动过程中有计划地阅读。
10幸福是什么
认识6个生字。
幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
“义务”，就是应尽的责任。
“很好地尽自己的义务”，是指把自己应该做的事情做好。
这句话是说：
要想获得幸福，就要通过辛勤的劳动，给别人带来方便和好处，让别人感到幸福，自己也就幸福了。
这句话的意思看起来很抽象，但联系课文理解，就变得非常具体、丰富。
三个牧童疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖，给人们带来了好处，这是幸福。
第一个青年给病人治病，病人恢复了健康，他感到多么幸福。
第二个青年走了很多地方，做过很多事，他勤勤恳恳地工作，他的劳动没有白费，对别人是有用的，所以他也是幸福的。
第三个青年留在村子里耕地，麦子养活了许多人，他的劳动也没有白费，他也感到幸福。
这样，抽象的道理就被这几个具体的事例诠释得淋漓尽致。
关于“幸福”的名人名言
人类的一切努力的目的在于获得幸福。
──欧文
金钱和享受的贪求不是幸福。
──赫拉克利特
你想成为幸福的人吗？
但愿你首先会吃得起苦。
──屠格涅夫
想不付出任何代价而得到幸福，那是神话。
──徐特立
如果我们不能建筑幸福的生活，我们就没有任何权利享受幸福，这正和没有创造财富无权享受财富一样。
──萧伯纳
让学生说说或写写“幸福是
”，把自己对课文的感悟与生活实际联系起来，作一番心灵的表白。
11、去年的树
认识1个生字，会写4个生字。
正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
儿化音的读法：
不用自成音节，应该同前面的字连在一起读。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。
全文一共有四次对话。
第一次是鸟与树的对话，它们约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听；
第二次是鸟与树根的对话，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告诉它，伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了；
第三次是鸟与门先生的对话，鸟向门先生打听树的去处，大门告诉它，树被切成细条条做成火柴，卖到村子里去了；
第四次是鸟与小姑娘的对话，鸟向小姑娘打听，小姑娘告诉它，火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的灯火。
这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。
阅读童话《格林童话》中的《勇敢的小裁缝》、
我想对鸟儿说……
12小木偶的故事
认识6个生字
联系生活实际说说最后一段的体会
引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。
如：
“老木匠说得没错，笑是很重要的。
不过，要是只会笑，那可是远远不够的。
”引导学生理解这个句子的前半部分，可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子”来体会；
理解这个句子的后半部分，可以联系文中小木偶的遭遇加以体会。
在现实生活中，学生可能也有过类似的经历或体验，可以让学生联系生活实际谈一谈，以加深对这句话的理解。
引导学生在课内外搜集表达有特色的词语，进行语言积累。
如，ABB式：
笑嘻嘻、毛茸茸；
AABB式：
蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；
ABCC式：
可怜巴巴。
本课描写人物表情的词语很丰富，如，“板着脸”“笑嘻嘻”“愤怒”“亲热”“温柔”“痛苦”“伤心”“着急”“委屈”“生气”“龇牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可怜巴巴”“放声大哭”，这些词语是女巫所说的“人类所有的表情”的具体体现，教师要引导学生在读书时注意这些词语，以丰富学生的语言积累，并体会到作者是如何运用这些语言来表达人物的内心情感的。
《小木偶的故事》原文
语文园地三
“我的发现”以小林和小东的对话为引子，引导学生发现童话故事的特点，带有总结交流的性质。
“日积月累”安排了一首小诗《雨中的树林》，把雨中的树林比作一个童话的世界，你一走进去就会变成一个小精灵，每棵树都会送给你喜悦，你还会发现很多新奇的事情。
续编《小木偶的故事》
13、白鹅
正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语
“看守”的“看”读kān；
“侍候”中的“侍”读shì
，要与“待”区别开；
“厉”要注意与“历”区别，“厉”一般含有严格、严肃的意思；
“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，中间的撇是从“白”中撇下来的；
“餐”字左上部分的笔顺为竖、横、撇、横撇、点，“又”和“食”的末笔均为点。
“明贬实褒”的表达方式；
联系上下文体会句子在全文中的作用：
63页：
小泡泡；
66页第二题怎样具体描写特点的
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；
用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；
通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。
这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。
作者还善于运用反语来表达自己的感情。
如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
引导学生把喜欢的部分背诵下来，还要让学生找出写得生动有趣的句子细细品味、欣赏，并抄写下来，达到积累语言的目的。
课后阅读《白鹅》的其他片段，或丰子恺的其他散文，进一步体会作者的语言风格。
14、白公鹅
“直奔鱼竿”中的“奔”读bè
n，是“直向目的地走去”的意思。
①要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。
它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官；
“荣膺”指光荣地接受或承当，如，“荣膺战斗英雄的称号”；
“攀谈”的意思是拉扯闲谈。
作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点──有派头。
“板正的姿势”“攀谈的腔调”，都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。
②当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。
“涟漪”指细小的波纹。
这句话说明鹅的翅膀强健有力，有力到什么程度呢？
水面上都泛起“层层涟漪”，岸边的芦苇都会“沙沙作响”。
③白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。
它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。
这是作者调侃的话。
对近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于一种喜爱。
因为喜爱，才留心鹅的一举一动，做种种的遐想，用人的心理去推测鹅的心理，更突出了鹅的行为的放肆，增加了幽默的效果，使人觉得很好笑，很有趣。
在这句话中，出现了两个破折号。
破折号主要有三种作用：
一是表示注释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移。
这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用：
刚开始叙述的主体是“它”，后来突然改变了角度说“他”，接着又说“它”，因此用破折号。
喜欢的段落
阅读《白公鹅》后半部分。
15、猫
正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、梅花、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”等词语。
多音字：
的（dí
）确，暖和（huo），解闷（mè
n），没完没了（liǎo）。
“凭”字的上半部分是“任”，最后一笔稍短；
“贪”字的上半部分不能多加一点写成“令”；
“痒”的偏旁不是“广”；
“辟”字的左边不是“启”。
课文先从三个方面具体表现猫的性格古怪：
讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；
讲它高兴时和不高兴时截然不同的表现；
讲它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。
这三个方面的表现，看起来相互矛盾，但都是事实，所以说猫的性格实在有些古怪。
再讲它小时候十分淘气。
表现在：
一是刚满月，腿脚还站不稳时就爱玩；
二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气。
这篇课文有两个非常突出的特点。
首先是表达了真挚的感情。
老舍先生对家里的猫爱同儿女，因此无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱。
而且人与猫之间互相信任，和谐相处，创造出一个非常美好的境界。
其次是老舍先生平实无雕琢的语言风格。
在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。
本文的语言生动，猫的形象栩栩如生，要指导学生通过朗读再现猫的性格古怪和活泼淘气，并鼓励学生背诵自己喜欢的部分。
教师要通过多种形式的检查，使语言积累落到实处。
要重视拓展阅读，利用好课文后面的“阅读链接”。
这两段文字中，第一位作者是通过写猫的外貌和神情表达喜爱之情，第二位作者是通过写一家人对小猫的态度来表达对猫的喜爱之情。
可以在学完课文后引导学生自读，也可以在学生悟到课文的一些表达方法后，对比阅读这两段，体会不同作者同样的爱猫之情，以及不同作者的不同表达方法。
16、母鸡
似（shì
）的，欺侮（wǔ），可恶（wù
），差（chà
）不多。
比较同一位作家写不同动物的写法各有哪些特点。
本文是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。
课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。
前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；
后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。
作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。
本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。
选编这篇课文的意图，一是通过与《猫》进行对比阅读，感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同；
二是通过阅读课文，体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂。
学习这篇课文的重难点是引导学生自读自悟，体会母爱的伟大，并通过比较老舍两篇文章的特点，感悟作者的语言风格，加强语言实践。
自己喜欢的段落
教师应引导学生扩展阅读，如，推荐学生阅读选读课文中屠格涅夫的《麻雀》，《同步阅读》中普里什文的《柱子上的母鸡》、列那尔的《母鸡》，或是其他作家描写小动物的作品，以扩大学生的阅读视野，丰富语言积累。
语文园地四
引导学生发现句子的特点，读懂句子，体会句子的含义，学习明贬实褒的表达方式。
这次积累的都是关于动物的成语。
16个成语中出现了“龙、凤、虎、猫、马、牛、鸟、鸡、鼠”等9种动物。
教学时，可以让学生自己读一读成语，借助字典把成语读正确。
教师要提醒学生注意读准字音，如，“天马行空”的“行”读xí
ng，“调虎离山”的“调”读dià
o。
写自己喜欢的小动物，要求是能抓住动物的特点，表达自己的真情实感。
17长城
认识8个生字，会写13个生字。
隔”字的里面不要多写一横
一是让学生了解长城，知道它是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感；
二是结合理解课文，学习作者观察和表达的方法。
阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势，体会作者表达的思想感情
积累文中的四字词语。
用列数字、举例子的方法介绍一样事物的特点。
18颐和园
认识7个生字，会写11个生字。
本课的生字中，“耸、堤、柱、栽、狮”等字要注意指导读准字音，分清平舌音与翘舌音，注意“堤”不能读成tí
；
“殿、廊、栽”等字要注意指导笔顺。
一是使学生了解颐和园的美丽景色，进一步激发探究中国的“世界遗产”的兴趣，感受劳动人民的智慧和才干；
二是引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点写的方法。
三是抓住重点字词理解课文，88页泡泡题。
背诵喜欢的部分
学习《颐和园》的写法，写一次游览活动。
19秦兵马俑
认识8个生字。
匀称（ｃｈè
ｎ），身着（ｚｈｕó
）短甲，撒（ｓā）开四蹄。
一是引导学生体会兵马俑的“规模宏大”与“类型众多，个性鲜明”，感悟“规模宏大”，可以从画面直观感受，也可以联系课文中的数据，用学生熟悉的事物作比较，如与学校的运动场进行比较；
感悟“类型众多，个性鲜明”，可以把朗读课文和想象动作神态结合起来。
积累文中的的四字词
仿照第八自然段中的句式，再写一种兵马俑的样子。
语文园地五
用作比较的方法介绍一样事物的特点。
20古诗两首
认识5个生字，会写7个生字。
，“舍”是翘舌音，读四声，不读三声；
“陵”的右下部分是折文。
一是使学生在诵读中感受朋友之间深厚的友情；
二想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
背诵并默写两首古诗
用几句话来表达诗人送别朋友的心情
21搭石
。
“涨”和“间”是多音字，“涨”在文中读zhǎnɡ，“间隔”的“间”读jià
n，“俩”读liǎ，要跟“两”区别开，不能读成liǎnɡ。
一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；
二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
三是弄明白什么是“搭石”（103页泡泡题）
把喜欢的句子抄写下来。
写一写平凡事物中的“美”
22跨越海峡的生命桥
认识8个生字，会写12个生字，“血、髓、暂、脉”等字的字音读准确。
要求会写的12个生字。
一是读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
二是正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
找出文中令你感动的句子多读几遍
如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？
23卡罗纳
一是让学生从课文讲述的故事中，体会到人与人之间要真诚理解、互相关爱；
二是在阅读中感受作者抓住人物的动作、语言和神态，具体描写了卡罗纳的悲痛和人们的表现。
当“我”看到回来学校的卡罗纳时，我的心里是怎么想的？
24给予是快乐的
是引导学生凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐的”的真切感受，激发学生助人为乐、无私奉献的思想
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