第12届张家港市课堂教学改革经验交流会docWord格式文档下载.docx
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各位领导、各位老师：
大家下午好！
非常荣幸，今天，我校承担的子课题“生态理念下课堂生成的智慧处置个案研究”全体课题组成员能在此向大家做一汇报，展示我们的教学研究。
先做个自我介绍：
我叫朱云娣，是我们实小的教导主任，张家港市小学语文学科教改带头人.首先我代表课题组的全体成员，对各位领导、专家、同行的光临表示热烈地欢迎.
今天，我们课题组沙龙的主题是：
彰显教学智慧，打造生态课堂，实现有效教学。
在活动过程中，欢迎各位领导、专家对我们进行指导，共同参与我们的研讨。
如果您要发言，可举手向我示意。
今天的沙龙活动由江苏省特级教师、苏州市名校长、我们实验小学校长蒋俊兴蒋校长和苏州市学术带头人、实验小学徐芳副校长和我共同主持。
下面我们就开始。
各位老师：
今天，我们的活动主要围绕“彰显教学智慧，打造生态课堂，实现有效教学”作进一步的探讨。
在深入学习的基础上，把生态理念下课堂生成的智慧处置内化为每位老师的教学理念，并且落实到我们的教学实践中。
我们的研讨将围绕以下三个话题展开：
谈谈你对生态课堂的深入理解
你觉得“生态课堂”和我校倡导的“彰显教学智慧”有什么内在联系
你在课堂教学中是如何对子课题“生态理念下课堂生成的智慧处置个案研究”进行操作实施的，有哪些成效
在活动的过程中，请各位老师仔细聆听，积极参与。
老师们，几年来，大家通过理论学习、课堂实践，对“生态课堂”已耳熟能详。
“生态、智慧、有效”的课堂教学成了我们努力地方向。
老师们对“生态课堂”的思考也在逐步走向深入，大家一定有许多话要交流，谁先来说说
朱冬梅：
近几年来，我们一直在探讨和学习生态课堂的教学研究，最近，我又参加了生态课堂的展示示范课活动，学习了黄局长在《人民教育》上《关于生态课堂再思考》的上下篇，当读到生态课堂的四种转变之一“改变教师的行走方式”时，引起了我强烈的共鸣。
我想就此来谈谈我对生态课堂教师这个角色的粗浅认识。
讲起生态课堂中的老师，我眼前闪过的却是电影《加勒比海盗·
世界的尽头》中的一个镜头，海盗船长杰克用食指在嘴中一润，接着向前潇洒地一伸，判定方向后，用不容质疑的口吻说：
“起风了，是东南风，开船！
”于是，船员们就踌躇满志地朝着他指引的方向起航了。
这镜头里，他自信满满，一切都在掌控之中的神情让我想到了我们的生态课堂，想起了我们生态课堂里的每一个老师。
我是一名音乐老师，听过不同学科、不少老师的生态课，其教学风格、体态语言、课堂形式虽不尽相同，但有一点却惊人的相似，那就是如杰克船长一样可以在不同环境、不同情况的课堂上游刃有余的引领学生航行。
杰克船长个性张扬、自由随性，但他对大海、对“黑珍珠号”船的熟悉以及对船员的关爱、信任成了船员们信服他、追随他的理由。
我所见到的生态课堂里的每一个老师，就有着教学组织者、引领者的特质。
“教师教学的方法决定着课堂的生存样态，教师的思想高度将决定着课堂的高度”，生态课堂里的每一个老师尊重学生、灵敏的捕捉课堂信息，引导把握课堂关键，遵循科学规律进行教学，并往往能及时反省，及时协调。
因此，他们也就能实现生态课堂的目标要求：
低碳高质、和谐成长。
这就是我对生态课堂中教师这个角色的新的认识。
王叶娟：
我也是一名音乐教师。
我觉得生态的音乐课堂教师要做好三件事，来实现“以人为本”的教育实质。
第一件：
要鼓励学生对音乐“品头论足”，给学生话语权，让他们拥有自由表达与展示的权利；
第二件：
要支持学生对音乐的“奇思异想”，让学生“肆无忌惮”地发表对音乐的感受，尊重他们对音乐的独特体验；
第三件：
要允许学生对音乐随时“有感而发”，哪怕他们“有感而发”所发的东西是错误的，甚至有时可能是“出轨”的，都应该少否定，多支持，让他们在“有感而发”的时候获得对音乐的最佳体验。
两位老师所谈的就是生态课堂要实现的几个转变：
改变老师的行走方式，转变学生的生存状态。
何洁：
我觉得王老师所说的三点其实就是给学生权利，以学生为根本。
这就让我不由得想到去年在人民教育上看到的一篇郭思乐教授的文章《教育走向生本》，我觉得生态课堂就是以“关注每个学生的状态”为本的课堂。
它有一个特征是多样性。
多样的就是有差异的，有生命力的。
作为一个英语老师，我觉得在英语课上，更应该以每个学生为根本，关注个体的差异，关注到每个学生的状态，让每个学生大胆开口说英语，因为英语只有多说多读才能学好。
课堂上，老师要经常走到学生中间，以学生的视角看一看，以学生的思维想一想，以学生的身份做一做，体察他们的感受和需求。
我们应该经常回想当初自己学习外语的体验、曾遇到过的困难，进而关注不同学生的状态。
根据学生多样的状态，我们的教学应该是要能够满足学生个体终身发展需要的，教给每个孩子的必须是适合他自己的方法，这样的课才能满足学生个体发展需求，体现生态课堂的多样性。
生态课堂有四大特征：
整体性、多样性、协变性、共生性。
何老师谈了对其中多样性和共生性的认识。
周春燕：
我初浅地谈谈我的认识，生态课堂的最终教育目标是追求四重教育境界，作为一名语文老师，我觉得，生态的语文课堂，必须把教材当作范例，精选“知识”，乐于接受和感悟的知识，课堂充满四味。
一是“情味”（教师在引导学生朗读时要同“入情”；
在感受课文描写的形象时要共“动情”；
在领悟课文语言的神韵时相“移情”；
在语言表达与训练时要共“抒情”。
）二是“趣味”（生态语文课堂是生动活泼、充满生机的，其目标指向是学生兴趣，学生课堂学习处于最佳学习状态，课堂弥漫甜甜的趣味。
）三是“语味”（课堂上学生不仅掌握语言知识，而且发展语言能力，不仅提升语言素养，而且能灵活运用语文。
）四是“个味”（课堂上学生寻求多元理解，并在这种不同观点的交流中，互相倾听、吸收、交融，达到视融合，促进自我的不断完善。
）
特级教师曹永鸣先生说：
生态课堂是还生命真实的课堂，是还生活本真的课堂，是迸发强烈生命活力的课堂！
在这样的课堂上，教师的权威神话被打破了，教材的中心地位被撼动了，学生的个性被解放了，学生的成长与发展真正成为教学的追求目标。
我想，追求这样四味的课堂就是生态的课堂，是师生共同“协奏”，生命真情舒展的课堂。
这是生态课堂的目标追求：
低碳高效，和谐共长。
李娜：
我是数学老师，我来讲讲吧。
我觉得，这几年的学习和实践，我们的数学课堂上，生态理念也早已悄然生根。
在我们的数学课堂里，新的座位编排方式的推广就是一个很好的体现。
生态课堂上，课堂座位是整齐排放与多元组合共存的。
我们的数学课，很多都能根据教学内容，灵活地摆放出学生自己在空间上的“生态位”。
听过一位老师上二年级的“认识方向”一课，座位的摆放就让我们大开眼界。
她把学生分成四组，就分布于教室的东、南、西、北四个方向，这正是学生已经掌握关于方向的知识。
每组坐8人，正是今天要新授的内容，除了东南西北外，加入了东南，东北，西南和西北。
旧知跟新知自然过渡，老师就从教室的生态环境出发，自己也站到学生中间，就是坐标轴的中心点的位置，这样的座位编排，给了学生一个强烈的视觉体验，明白了方向命名的方式，同时也给了学生一种学习方法的指导。
今天上午庞烨铃老师上的“算24点”一课，用的是“品字型”的座位编排，学生可以两人合作算24点，可以三人小组交流，还可以多人玩摸牌算24点的游戏，“品字形”的座位编排，可以根据教学需要方便灵活地随意快速变化组合方式，加强了师生、生生之间的多向交往，使课堂真正出现了学习小组内部的“兵教兵、兵督兵、兵练兵、兵强兵、兵测兵”的学习状态。
只是，究竟哪一种编排方式更适合于哪一堂课，哪一些课，却是没有一个统一标准的。
我想，这才是生态课堂对我们每一位一线老师提出的挑战吧。
改变了学生的存在方式，改变了教师的行走方式，改变了课堂的活动样态，我们的数学课堂也必定可以实现低碳高效，在课堂上真正做到心灵与心灵对话，激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，价值与价值共享。
我就说这些，谢谢！
蒋校长：
小组学习并不是教学形式简单的变化，我们要讲求小组合作学习的实效，使小组学习落到实处。
在传统的课堂教学中，无论是教师与学生，还是学生与学生的对话，都是个体与个体的对话。
而小组学习是以一个小组为单位，他是一个共同体。
无论小组中谁发言，都是代表这个小组的。
而老师与学生的对话，那也是老师与这个共同体的对话。
小组之间的对话，也是共同体与共同体之间的对话。
在小组合作学习中，小组中每位成员的发言机会比传统课堂多了，如能合理利用学生的差异性，就能使小组成员共同提高，真正达到生态课堂“兵教兵、兵督兵、兵练兵、兵强兵、兵测兵”的学习状态。
至于一个小组究竟几个人，什么时候进行小组学习，那要根据具体的学习内容来定。
陈美兰：
我觉得生态就是自然的，和谐的，落实到实践中就是师与生、教与学、课内与课外、内容与方法、要素与和谐、目标与手段。
师生在和谐的环境中自然地生长，教师的主导精神和学生的主体精神都得以充分的展现。
还孩子真情洋溢的世界，还孩子心向自然的情愫。
没有盆景工艺式的缠扎，更没有驯技强化般的鞭打。
要想达到这种境界，我认为首先是要在一个平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围中生成，课堂一旦创生开放的胸襟，就会时时闪烁出智慧的光芒。
我们的教师要做到尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验，引导学生感情的自然投入，鼓励学生思维的自由飞翔，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，敢做、乐做，积极参与课堂教学实践活动，真正成为学习的主人，课堂真正成为学生展示的舞台。
就像在体育课上，我们通过灵活多样的组织教法，新颖别致的活动形式，生动有趣的游戏活动，让孩子们玩的开心，学得开心，达到身心愉悦、师生同乐。
陈老师，我想提个问题。
你刚才说在你的一个平等、民主、和谐、的课堂环境。
如果在你的体育课上，你正在组织学生跳绳，有个学生说老师我要去打篮球，你怎么办？
尊重学生是应该的，但是这节课有这节课的教学任务，不能随便答应个别孩子的个别要求，可以在课的最后，利用一点时间让他去打球。
蒋校长，我觉得尊重学生不等于放任自流，这是两个概念。
我们还得与这节的教学目标为准。
适当的时候，我想陈老师一定会利用时间满足孩子的要求。
朱烨斌：
因为我觉得，不管是哪个学科，生态课堂的第一要义应该是基于学生的认知特点，推动学生在已有的上兴趣盎然地、尽可能地实践、生长！
我们要听到生命在课堂上拔节的声音。
怎样才能听到这样的声音呢？
接下来，我想依据我们美术学科的特点，就我学习的初浅体会，谈谈我的认识：
影响师生课堂学习与成长的物质环境和课堂空间是生态课堂的主导因子。
而我们的美术课堂，更应该探讨研究：
怎样去创设和利用物质环境。
因为，在不断的实验和实践中我们不难发现：
合理运用教学课堂的环境布置，对提高学生的审美能力，提升学生的审美情趣，都很有帮助。
努力创设教学环境，特别是让学生自己要创设学习的环境，则更能引起学生对艺术的共鸣。
曾经在一堂课前，让学生从自然界中去寻找和认识圆后，在鞋盒盖上，自由地挖出大大小小不同的圆形，然后，在课堂上把这些似乎杂乱的东西一块块拼接起来，课堂在学生们的惊叹声中我大声地告诉学生：
这就是艺术。
面对那件艺术品，那件学生自由创作的雕塑，那件学生自己创作的环境布置作品时,学生们心中是震撼的，是对造型艺术一种深刻的，虽难以用言语表达，但却记忆一生的感悟。
我想，这样的课堂是否就达到了自然生态、类生态、和内生态的三重生态的“圆融互摄”的一个点呢。
还请各位老师和专家来共同探讨和研究。
我们也可以把自然环境带入课堂，可以把课堂带进自然环境中去。
让学生在自然的环境中去体会和感悟，在自然的环境中去想象与创作，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。
将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。
从而达到了自然生态、类生态、和内生态的三重生态的“圆融互摄”。
刚才，老师们对“生态课堂”的理念进行了解读，我校开展了“智慧教学研究”，蒋校长把“生态课堂”和“智慧教学”结合在一起，你觉得“生态课堂”与“智慧教学”有什么内在的联系
王芳：
我是这样认为的，“生态课堂”和我校倡导的“彰显教学智慧”有许多的观点是吻合的。
首先它们在概念上有内在的联系：
“生态”是指天生的本来的状态，无污染，无做作，无粉饰，无刻意雕琢，无故意掩盖……我们可以联想到“本真”“本色”等一些词语。
“生态课堂”就应该是“生本课堂”“本色课堂”“本真课堂”。
“智慧”是人天生就有的，又是在后天不断开发与发展的，这就是说“智慧”是本来的，是本性的，是“生态的”，所以“教学智慧”就是充满才智，充溢慧心，体现本真的一种教学。
其次我想说说它们两者追求的目标是一致的：
刚才×
老师也已经提到“生态课堂”追求目标是“低碳高质、和谐共长”。
倡导我们课堂上能耗要低，主要表现在教师精讲少讲，学生轻负精练。
“智慧教学”的目标追求是“有效教学”。
蒋校长平时一直倡导我们“彰显教学的智慧”应该从以下三方面着手：
一是要求教师在把握文本时充分彰显智慧，不仅能挖掘文本内隐的智慧之光，对文本进行智慧解读、合理取舍，还能智慧地遴选相关文本与资源。
二是倡导教师在设计预案时充分彰显智慧。
三是我们更激励教师在运行教学流程时充分彰显智慧。
因此，“智慧教学”从某种意义上讲，也是追求“低碳高效”的一种教学。
周亚新：
生态课堂和智慧教学有各自的内涵，生态课堂强调学生的学习状态，而智慧教学强调教师的智慧引领。
但它们又有联系，都是以生为本，努力使学生的思维在课堂上活跃起来。
生态课堂重视学生的学习过程和学习表现。
围绕学习内容，让学生质疑思考、合作交流，生命得以成长。
但这并非说教师的教学就“无为而治”了，它应该是《学记》中形容的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的理想状态。
那么，当学生还不会质疑，不擅长于思考的时候，就需要老师在课堂上千方百计地创设问题情景和引起思维冲突，教师的智慧就在于为学生的学习搭建一个良好的交流的平台。
老师千方百计地引领学生充分地与文本对话，让学生的思维不仅有广度的延伸，更向纵深处蔓延，千方百计地促进学生敢于展示自己的智慧才华，在学习的过程中学会学习，不断开发智慧，生成智慧。
那么在课堂上，老师智慧地“退居二线”，让学生与文本充分对话，智慧互动，也就实现了课堂教学的生态。
所以，从某种意义上来说，智慧教学补充了生态课堂的部分实施环节。
我现在是这么理解的，如有不当之处，恳请在座的各位批评指正。
两位老师的交流使我明白了两者都是“以生为本”，在目标追求上是一致的。
吴灵燕：
“彰显教学智慧，打造生态课堂，落实有效教学”这句话非常形象地说明了生态理念与我们智慧课堂的联系。
生态的课堂倡导给学生生长的时间和空间，那就需要我们老师智慧地把握教材、设计导学案、并且智慧地调控、处置有效的生成。
如此看来，“智慧教育”是生态课堂的核心，只有教师智慧了，才能培养学生的智慧，才能让课堂充满生机，师生多元互动，建构起教学要素互补，和谐的生态课堂。
也唯有教师心中有学生，为了智慧的学生，智慧地、在生态的理念下进行教学，这样的课堂才是有效。
那么，这样的课堂就需要我们教师改变已有的行走方式，放下教师在课堂上的绝对主导权、掌控权，真正地还课堂于学生。
比如说，我们教师在课堂上，该讲则讲，不该讲坚决不讲，决不能以老师的理解取代孩子的学习。
坚持以学生自主的学习实践为主，实现“减排增效”。
教师是导师，只在关键处、重点处、疑难处进行精巧的点拨。
就像郭橐驼种树一样，顺应着树木的本性，让他们在一种自由的状态下生长。
蒋校长指导我们“在过程运行时彰显教学智慧”，彰显的是学生的主体，彰显的是学生的个性，彰显的是师生的智慧……如果我们老师能够做到以生为本，在课堂顺应学生认知规律，给学生有自由舒展的时间与空间，那么我们的课堂就是生态的、有效的。
奚洁：
我认为“生态课堂”与我校倡导的“彰显教学智慧”有许多相通之处：
一是学生个体的自主和独立人格受到尊重；
二是学生之间师生之间的人际互动圆融共生；
三是师生精神生态的情感体验得以丰富、有效思维得以提升。
如果说生态课堂是一方沃土，它是满足学生生命成长需要的课堂；
那么教学智慧就是这方沃土上的一朵奇葩，它是开启学生思维、实现个体超越的成功法宝。
因而，我认为教学智慧其实就是生态课堂的一种样式。
比如，生态课堂提出要改变课堂活动的样态，实现三个共存：
一人为师与生生为师共存、一问一答与七嘴八舌共存、课堂座位整齐排放与多元组合共存。
这就要求我们的教师能够智慧地调控课堂，学会等待、学会倾听、学会追问、学会甄别，能够发现、保护与促进学生课堂上的智慧闪现与生成，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，进而唤醒生命的智慧。
我想我们所追求的“生态课堂”就是要让教学智慧在适宜的“生态环境”中生长，使每一位学生能身临其境，在“互摄”中收获智慧的“圆融”。
由此看来，教学智慧不只是生态课堂的一种样式，更是教育的一种理想境界，只有彰显教学智慧的课堂才是真正有魅力的生态课堂。
王英：
我眼中的数学生态课堂。
是指师生在三重生态（自然生态、类生态、内生态）圆融互摄的各种教育教学活动场所中，呈现出自由地、幸福地、理想地生存和发展的生命样态的一种数学课堂。
生态课堂中的“生态”是着眼于课堂中教师、学生、环境之间的相互关系并使课堂呈现美好而生动。
这与我校倡导的“智慧教育应该关注孩子的人格完善和生命成长；
应该关注孩子的学习方法和智慧生成；
应该关注孩子的个性张扬和创新品质”的智慧教育理想追求是一脉相承的。
我认为生态的课堂是智慧的实践，更是实践的智慧。
许明娟：
“生态课堂”是课堂的呈现状态，是以学生为本的课堂。
依托“生态课堂”的研究，我校提出了研究课题《小学智慧型教育研究》，其实生态课堂的研究与智慧课堂的研究有着内在联系。
生态课堂提出要变“教案”为“学案”，这就要求我们老师不仅要“眼中看学生”，更要“胸中装学生”、“心中想学生”，让学案真正成为触发学生智慧开启、智慧生成的助推器。
这不正好体现了生态课堂所倡导的以学生为本吗？
作为一名英语老师，我们将关注生态课堂如何与自己的英语教学活动相结合，构建富有特色的英语课堂活动模式，让生态课堂成为开启学生智慧的课堂。
其实智慧教学是生态课堂的一个切入点、突破口。
看来，“生态课堂”和“智慧教学”有许多的共同点，都是以“学生为本”，它们目标要求、价值取向都是一致的。
从某种意义来讲，智慧教学对老师的要求会更高一些。
徐芳：
纵观我们的课堂教学，应当说，随着对课堂教学的不断深入研究，自主、探究的学习方式已为广大教师所接受，并在教学中做了积极的尝试。
在很大程度上改变了过去“满堂灌”、“满堂问”的教学模式。
但在很多教师转变教育观念的同时，仍不可忽视不少教师在课堂教学中还存在着以下现象：
一是看重“生成客体”，轻视“生成主体”。
“死”的教案支配和限制了“活”的学生，当学生出现了活跃思维，创造性的想法，老师却出现了很多的“失察”现象，使原本鲜活灵动，充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化。
二是老师为赶时髦，出现了处置课堂生成的形式化、盲从性。
由此，生态、真实、智慧、有效的课堂教学是我们迫切追求的。
与此同时，由我市教育局黄大龙副局长亲自主持并参与研究的《新课程背景下生态课堂案例》，是全国“十一五”教科规划2009年度教育部立项课题，在我市各中小学幼儿园中形成了一个区域团队协作研究的氛围。
事实上，构建原生态绿色课堂构想，符合当前新课程标准理念，符合教育发展的客观规律，符合当地的教育实际，更为我们如何研究教师与学生在课堂上的“生成”问题，指明了研究的方向和方法。
学校于2005年结束了省“十五”规划立项课题《小学生学习方式、生活方式的自我建构与研究》，并取得了一定的阶段性研究成果。
2006年12月，《小学智慧型教育研究》成功申报成为省“十一五”规划立项课题，并以较高的质量完成了中期成果的评估，此课题的研究把我校的智慧型课堂教学的研究推向更深层次、更为实效的探索。
此课题研究涉及课堂教学的全过程，主要内容包括：
1．生态课堂理念的研究。
2．生态理念下课堂智慧生成及其处置的基本策略研究。
3．生态理念下课堂智慧生成及其处置的基本评价研究。
子课题“生态理念下课堂生成的智慧处置个案研究”意在从教学预设的策略和课堂调控两方面进行研讨，力求通过教师的精心预设为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生。
课堂上，老师们是如何进行实施的，有哪些收获呢
吴秀君：
这几天在上《草原》一文，为了提高学生的概括能力，也为了检测他们的学习效果，学完课文后，我让学生用几个词语对第二部分内容进行概括。
一个学生发言了：
激情澎湃、盛情款待、尽情欢乐、深情告别。
很明显，这个学生的回答是不完全正确的。
那怎么办呢？
如果我直接否定后说出正确答案肯定是下下策。
于是，我把这个问题抛给了更多的同学：
对这个答案谈谈你们的观点吧！
一个学生马上举手：
这几个答案是有问题的，“激情澎湃”和“盛情款待”不是一类词。
“盛情款待”交代清楚了一件事情，但是“激情澎湃”不能，换成“激情欢迎”比较合适。
又一个学生站了起来：
文中写到“蒙古的男女老少来到几十里外欢迎远客”，那么用“激情远迎”或者“热情远迎”更能反映出草原人民的热情。
在接下来的讨论中，同学们把“尽情欢乐”改成“尽情歌舞”，又改成“尽情联欢”。
最后一个词语“深情告别”，大家都没有什么异议，认为用得挺准确的。
但是，一开始回答问题的学生却举手了：
我又读了最后一段话，感受到了他们不忍分别的情感。
我想把刚才的答案改成“深情分别”。
对于他自己的这个修改，同学们哗然了。
但是大家一时又想不出更合适的答案，课堂上有了暂时的空白。
于是，我建议大家把最后一段再读一读，并让他们想一想课文所描述的画面。
一个学生回答：
“夕阳西下，大伙儿正披着夕阳的余晖，他们在互相告别。
”
另一个学生接着回答：
“草原人民热情地邀请我们以后再来草原。
又有学生回答：
“我们紧紧地握着手，不舍得离开。
我适时地进行了总结：
“是呀，他们的手握了再握，话说了再说，怎么舍得分别。
真是——蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
“我看，不如就用诗中的一个字——话吧，深情话别！
”一向思维活跃的顾奕炀发言了。
他的发言一下子引起了大家的共鸣。
就这样，在大家的热烈的交流中，我和学生一起完成了概括段落大意的任务，同时也再一次回忆了课文，并学到了斟酌字词的方法。
这个过程让我深切地感受到：
正是因为我把课堂还给了学生，所以学生在民主的气氛中迸发了思维的火花，在互动的合作中萌发了睿智的灵感。
这也让我想起了“生态”这一概念，“生态”原意是指家或者我们的环境。
在课堂上，学生找到了“家”的感觉，或者说有“小鬼当家”的感觉，这不就是一种生态的、美妙的境界吗？
而这种境界需要老师充分地信赖学生，智慧地引领学生，让他们登上属于自己的舞台，并成为主角，他们才能在自由开放的体验中品尝到幸福成长的味道，实现低碳高质、和谐共长的课堂追求。
章春燕：
吴老师和我同教六年级，和她一样，我在课上也曾出现过一个状况。
在上到《安塞腰鼓》的时候，听课文的录音朗诵原本是第一课时的教学内容，但因为我的忙碌，没有准备好，结果我只能在第二课的时候去给大家欣赏，希望能学习到这类课文如何去诵读，结果没想到的是，有一小部分学生听了却笑了起来，我很纳闷：
如此高昂有力的朗诵孩
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