高职室内设计专业项目工作室制的教学模式研究.docx

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高职室内设计专业项目工作室制的教学模式研究

高职室内设计专业项目工作室制的教学模式研

究

　　摘 要：

就目前我国高职院校室内设计教育的现状，

按照高职教育室内设计专业的人才培养和职业成长规律，

通过校企合作，建立一批融合教学实训、职业资格培训和

技术服务为一体的具有职业氛围的各种类型工作室。

引入

项目实现工学结合，实施工作室制的教学模式，是探索有

效的对接行业企业、解决当前我国高职院校室内设计专业

人才培养与社会需求脱节的途径。

“项目工作室制”的教学

模式改革必将顺应行业发展，改变传统专业教学与社会脱

节的现状，培养出符合企业岗位需求的室内设计人才。

　　一 室内设计专业教学改革背景

　　高职教育作为我国高等教育发展中的一个新类型，发

展起步较晚，这也决定了我国高职院校室内设计专业在人

才培养上还存在许多问题，未能体现出普通高等教育与高

职教育在人才培养目标以及教学模式方面的区别，专业教

学模式在很大的程度上模仿学术型的艺术院校，导致了室

内设计专业人才培养与行业企业需求的脱节的现状。

　　据调查结果显示，目前高职院校的室内设计专业课程

存在着这样的问题：

过于重视对学生系统理论知识的培养，

导致学生实践能力相对薄弱；教学计划上采用从专业基础

课慢慢过渡到专业设计课，课程与课程之间比较孤立，课

程内容滞后于行业技术的更新；实践教学拘泥于传统的课

堂教学，没有体现室内设计的工作过程流程；学生参与社

会实践、提高专业实践能力的机会较少。

这种传统的教学

模式无法将理论与实践有机融合，造成学生就业适应性不

强，职业岗位适应期延长。

　　专业实训是培养室内设计学生职业核心能力的重要环

节，专业本身具有很强的实践性需要有良好的实训场所和

条件为学生提供保障。

而许多高职院校室内设计专业方向

毕业生反映其专业实训场所匮乏，实训项目单一；即使是

在企业顶岗实习时，由于实习点相对分散，学校指导教师

疲于奔波，指导效果较差。

企业的指导教师由于本职工作

较忙，对实习生专业指导较少。

这在很大程度上造成了学

生企业顶岗实习出现“放羊”的状况。

　　上述存在的问题导致了高职院校室内设计专业方向人

才培养与社会需求脱节，造成一方面学生职业能力不足，

无法满足行业企业要求，有业难就业；另一方面行业企业

对室内设计专业人才需求庞大，却难以找到理想的毕业生。

室内设计专业人才培养与行业企业需求的脱节现象严重。

在这样的背景下，笔者大胆的提出高职室内设计专业项目

工作室制的教学模式改革与研究。

　　二 项目工作室制的教学模式的内涵

　　在艺术设计教育中采用工作室制（Workshop）教学模

式可以追溯到现代设计教育的摇篮――包豪斯（Bauhaus）。

包豪斯认为艺术是教不会的，不过，工艺与手工技巧是能

教得会的，基于此包豪斯以作坊为基础，在作坊中学生通

过手工技师的手工技术教育，使学生掌握和了解材料、工

艺、肌理等技术和工艺的关系。

在这种教育体系中，作坊

是教学的主要场地和方式，将艺术设计教育由美术型引导

到与技术相结合，实现了艺术与技术的统一；学生是在实

干的过程中与有经验的人进行合作式学习，更能提高学生

的实际动手能力，而且使教与学的成果直接以产品的方式

展现出来，取得企业的生产订单，通过社会的渠道使教与

学的成果产生经济效益。

可以说，作坊的形式其实就是我

们今天的工作室形式的雏型。

它突出了对学生综合创造能

力与设计素质的培养，适应了现代社会对设计师培养等要

求，对今天工作室制教学在现代设计教育中的广泛推广和

应用做出了不可磨灭的贡献。

工作室制教学模式所倡导的

“艺术与技术相统一，理论与实践一体化”的理念，符合

高职教育“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的人

才培养要求，因而对我国高职院校室内设计专业实施工作

室制教学模式具有很强的借鉴和指导价值。

　　进入 21 世纪的全球化知识经济时代，在职业教育与培

训领域，以“工作室制”为基础发展起来的“项目工作室

制”的教学模式有了更加丰富的内涵。

从其目的来看，一

是培养具有创新精神和能力、具备专业技术和职业素养的

高素质技能型人才；二是通过校企合作提升教师素质与企

业技术创新能力；三是探索和总结高职院校室内设计专业

科学的人才的培养规律。

以“工作室”作为运作平台，以

企业的具体项目作为的工作内容，由来自高职院校的教师

与企业的技术专家（设计师）、与一线技术工人共同组成的

团队带领学生进行研发、设计和技能传授。

这样的“项目

工作室”倡导的是自由开放、多元互补、团结协作的理念，

以研究探讨有现实生产价值实践性专题或项目任务为主线，

在一个导师或者技术专家的带领下，在接近真实或者为真

实项目的工作情境下学习，获得专业技能和职业素养的培

养，最后成为独立的生产者和探究者的人才培养模式。

　　三 项目工作室制的教学模式改革内容

（一）构建基于“室内设计工作过程”的课程体系

　　以室内设计项目工作室为载体的教学模式实施是是

“工作过程中学习”的过程，因此需要构建适合工作室制

教学的课程体系。

设计专业的课程设置应该在广泛深入的

调研与分析的基础上，进行全方位的改革，归纳职业岗位

典型工作任务作为行动领域，根据职业成长规律转化为学

习领域，以能力培养为主线，以职业素质和可持续发展能

力培养为基本点，构建了该专业基于工作过程的课程体系。

　　在基于工作过程的课程体系确定后，由行业协会、相

关企业、专业教师共同组成的课程开发小组对专业核心课

程进行课程开发。

课程开发以职业能力培养为主线，以室

内设计项目为载体，引入助理室内设计师（国家劳动与社

会保障部）职业资格标准及企业技术标准制定课程标准。

课程标准主要包括了课程定位、学习目标（包括专业能力、

方法能力、社会能力）、学习情境划分和课程实施方案等内

容。

（二）建设专兼结合的“双师”教学团队

　　强化专任教师实践能力。

教师进入专业教学必须具备

行业企业实践经历，能承担校企合作工作室项目。

鼓励专

业教师在相关企业挂（兼）职，以项目实务带动课程开发，

将挂职企业的实际项目引入课堂，带领学生共同完成项目

教学。

建立专职教师的培养机制，未具备双师素质的教师，

可通过校企合作工作室进行培训，脱产实践以提高专业实

务能力。

教师脱产实践期间，教师要按企业对员工的要求

加以管理与考核。

　　其次是建立了兼职教师准入制度。

兼职教师要有 5―8 年的专业实践经验，有相当于一级的资

格证书，有从事兼职教学 2 年以上的经历，有良好的职业

素质和社会责任感，经过一个学期的试用期后经校企合作

中心考核方可签订长期聘用协议。

为适应兼职教师教学要

求，要大胆的创新授课方式，根据兼职教师实际情况进行

课程与项目的设计。

为兼职教师开放平台，依托校企合作

工作室，对兼职教师在教学理论和教学方法上进行培训，

积极鼓励和支持兼职教师参与课程建设、教材建设、重点

项目的申报。

　　（三）实施“工作室制”教学与实训模式

　　1.整合资源，校企合作

　　通过专业进企、引企驻校的方式，建立具有相应职业

氛围、教学实训、职业资格培训和技术服务为一体的各种

类型工作室，实施工作室制教学模式，是探索对接行业企

业、实现工学结合、解决当前我国高职院校室内设计专业

方向人才培养与社会需求脱节的一种有效途径。

学院可以

选择经济效益好、规模较大、带动能力强具有市场竞争优

势的艺术设计行业龙头企业作为工作室的合作对象。

企业

负责人愿意承担工作室教书育人的责任，同时又具备丰富

的社会实践经验。

专业教师带领学生团队可以提高企业创

新能力，为企业输送合格的人才。

通过签订合作办学协议，

与不同的企业成立了涵盖室内设计岗位能力要求的各个

“工作室”，通过不同的项目，达到教学目的。

　　2.学习工作化，工作学习化

　　“工学结合”，即实现“学习”与“工作”相结合，是

高职教育人才培养的基本特征。

工作室制教学模式与传统

意义上的讲授、辅导式课堂教学模式相比较，其生命力在

于校企教育资源得到合理利用，让学生在工作室化的教学

环境中经历结构完整的工作过程，体验从明确任务、制定

计划、实施检查到评价反馈的整个解决专业问题的全过程，

获得工作过程知识（包括理论与实践知识）并掌握操作技

能，学习掌握各职业工作过程要素及其之间的相互关系，

在实践行动中通过完成学习任务获取专业知识并建构自己

的知识体系，同时获得处理信息，整体化思维和系统化思

考等关键能力。

　　项目工作室制的教学模式在本质上倡导“理论与实践

一体化”，使教学内容、方法和场所等都发生变化，使学生

走向教学中心，解决了学生学习动力不足的现象，激发学

生学习专业知识与技能的兴趣，体现了“以人为本”的教

育理念。

在项目工作室制教学模式中的学生，不再仅仅是

单纯意义上的“学生”，更多的时候他们会作为一个设计师

或的员工的角色来参与到整个项目活动。

这样的角色会帮

助学生主动调整心态和重新进行自我定位，培养吃苦耐劳

的精神，有效地锻炼他们的生存能力和心理承受能力，提

高职业岗位的适应能力，缩短就业后适应企业岗位的时间，

顺利完成从学生角色向企业员工的角色转换。

　　“工作室”制教学模式提倡在工作室围绕企业项目边

教、边学、边做。

这种教学模式融理论教学、实践教学与

技术服务于一体，强调职业氛围，接触真实的项目任务，

完成从设计―施工―验收的整个室内设计工作流程。

这种

强化工作过程的体验，不但强化了职业技能训练的教学模

式也极大提升了学生就业与自主创业的能力。

根据岗位职

业能力培养的要求，理论教学以“必需、够用”为原则，

技能训练强调规范和创新，依托工作室的资源与优势，淡

化了教室和实验实训室的界限，实行“教、学、做”合一

的教学模式，做中学设计、做中学材料、做中学工艺、做

中炼素质。

　　3.引入项目，贴近行业

　　在具体项目引进工作室方面，一是行业的设计师和工

程师参与教学，自然会把社会需求带入到教学活动中；二

是工作室多方合作，以较多的社会项目来代替部分专业课

程作业，使设计作业自然转化为产品设计；三是工作室承

接各种设计任务，不但教师可以承接项目，学生也可以运

用自己的资源带来项目，师生共同完成设计任务，必将丰

富教学形式，使课堂教学富于生命活力；四是工作室允许

对外，搭起教学与实践，学校与社会之间的桥梁，成为学

校面向社会的窗口。

　　四 结语

　　项目工作室制的教学模式的特点是依托校企共建的工

作室群，通过构建专兼结合的教学团队实施“理论与实践

一体化”教学，让学生在完成项目课程的学习过程中构建

自身的知识、能力与素质结构。

该模式在高职室内设计专

业的实施中的预期结果是首先能够有效促进校企合作、工

学结合。

工作室制教学模式的实施使学生“学习的内容是

工作，通过工作实现学习”，可以部分的解决当前高职室内

设计专业人才培养过程中存在“艺术理论与技术实践”的

矛盾，有效的促进人才培养与社会需求的对接。

其次，能

够提升学生自主创业与就业的能力，工作室制的教学是以

明确的项目任务展开的，学生有更多的机会接触市场，接

触企业的设计人员和施工人员，在实践中培养职业动手能

力，并在各自的岗位上获得第一手信息和实践知识，积累

相应的市场经验，提升学生的就业竞争力。

此外还能有效

的推动产、学、研的有机结合，解决高职室内设计的课程

教学和教师的科研工作中 “纸上谈兵”的通病，依托校企

合作的工作室群，提高教师的实践教学能力与科技研发能

力，培养具有较高艺术设计水平和职业技能的“双师型”

教师，同时通过长期与行业企业合作培养人才的机制，聘

用企业高级技术与管理人员担任本专业兼职教师或导师，

可建立校企互通的结构优良的专业教学团队。

最后需要指

出的是，虽然项目工作室制教学模式与传统教学模式相比

具有许多的优势，但实施的时候应因校制宜，切忌盲目照

搬。

各高职院校根据自身的发展和行业企业要求，探索具

有自身特点的切实可行的工作室制教学模式，以满足人才

培养与社会需求的对接。