D114-4-2达道湾学校国家基础教育实验中心课题申报表(学科渗透心理健康教育课题)2Word文档下载推荐.doc
《D114-4-2达道湾学校国家基础教育实验中心课题申报表(学科渗透心理健康教育课题)2Word文档下载推荐.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《D114-4-2达道湾学校国家基础教育实验中心课题申报表(学科渗透心理健康教育课题)2Word文档下载推荐.doc（15页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。
若有重要变更，必须向国家基础教育实验中心心理教育研究中心提出书面申请并征得同意。
7．明确课题研究的资助和立项部门。
研究成果发表时须在醒目位置标明“国家基础教育实验中心心理教育研究中心课题成果”字样，课题名称和类别应与课题通知书相一致。
凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经国家基础教育实验中心心理教育研究中心同意后方可公开发表。
8．标明课题研究的参与者。
要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
9．正确表达科研成果。
按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
10．遵守财务规章制度。
合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。
课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。
二、作为课题研究者，本人完全了解国家基础教育实验中心心理教育研究中心的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
特授权国家基础教育实验中心心理教育研究中心，有权保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；
有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅；
有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请者（签章）：
＿＿＿吴兴梅＿＿＿
2015年3月25日
12
填表说明
一、认真、如实填写，书写要清晰、工整。
申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。
二、本报表一式2份（须含1份原件）,及电子版1份。
打印与复印请用A4纸并于左侧装订。
三、每个课题限报负责人一名。
课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。
主要参加者，必须真正参加本课题研究工作。
四、填表注意事项
课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过20个汉字（包括标点符号）。
最后学历与学位按最后获得的学历与学位填写。
工作单位按单位和部门公章全称填写。
联系电话须填写课题负责人电话号码。
预期成果指课题的最终成果，限选报2项，其中必须含研究总报告。
例如：
A│专著。
A.专著B.译著C.研究论文D.研究总报告E.工具书F.电脑软件G.其他
五、《申请书》须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证、条件支持和管理职责并加盖公章后方可上报。
六、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。
一、基础数据表
课题名称
学
科
渗
透
心
理
健
康
教
育
的
行
动
研
究
关键词
课题负责人信息
负责人姓名
宋明君
性别
男
民族
汉
出生
日期
1969年
行政职务
校长
专业职务
高级教师
研究
专长
最后学历
本科
最后学位
工作单位
鞍山市达道湾学校
通讯地址
辽宁省鞍山市达道湾经济开发区达道湾学校
邮政编码
0412---114011
电子信箱
联系电话
（办公）8420330（手机）15941239955
课题联系人信息
联系人姓名
吴兴梅
女
1971.11
副校长
中学高级
0412--114011
ddwxxwuxingmei@
（办公）0412—8405323（手机）15641212999
主
要
参
加
者
序号
姓名
年龄
学历
专业
工作单位
1
46
政治
2
43
数学
3
王冬梅
30
语文
4
张毅
38
地理
5
张丽
37
6
韩丽
29
7
李雪
8
金爽
40
美术
9
赵颖
32
微机
10
吴程程
11
尹淏潼
丁迎
39
13
刘新
36
14
张帆
42
英语
15
孙聪
34
16
刘聪
17
李玉震
物理
18
杨飞
19
赵珊珊
生物
20
翁尔相
33
体育
预期最终成果
预计完成时间
二、负责人和课题组成员近三年取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表时间
科学探究式学习研究
结题
无
学生学习方式研究
课堂小组合作学习的表现性评价
三、负责人和课题组主要成员近五年来承担的重要研究课题
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
关于“中学生学习方式”的实践与研究方案
2010.3
中国教育教学探索
构建心理和和谐校园的行动研究
2010.9
四、课题设计论证
本课题的界定、国内外研究状况述评、选题意义和研究价值；
本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；
本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限3000字以内，可加页）
一、课题的界定
根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要》规定，心育就是运用心理学的原理和方法，普及学生心理健康基本知识，树立心理健康意识，理解简单的心理调节方法，认识心理异常，初步掌握心理保健常识；
重点学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应性等方面知识。
”
学校各科的教学应当以素质教育的总体目标为依据，结合自身教育、教学的内容、要求等特点，建立相应的心理素质教育培养目标，使各科教学过程和学校心理教育相互渗透、相互促进，并通过促使学生心理素质的发展来真正提高各科教学的质量和效益，充分挖掘学校各科教学中蕴含的的丰富的心理教育因素。
这方面的工作主要包括以下两点：
一是通过对心理学及其他理论的学习，提高教师自身的心理素质，改进对待学生的方式。
二是有意识地在各个学科中渗透心理教育的内容，如把“遵纪守法”、“学会负责”等内容和思想品德课有关内容结合起来。
概念界定
为了帮助课题组全体成员明确课题研究的方向、内容，我们对课题的核心关键词作了如下界定：
心理健康教育是指教育者从学生心理实际出发，运用心理教育理论，采取发展性、预防性和矫治性等措施，有计划、有目的的对学生施加积极的心理疏导、心理辅导、心理训练等心理健康教育方式，有效调节学生的心理机能，开发心理潜能，培养和发展学生健康的心理素质。
渗透：
从词义本身来讲，是指一种事物或势力逐渐进入到其他方面的过程。
学科教学渗透心理健康教育就是结合中学各学科特点，自觉地、有意识、有目的、有计划地在学科教学活动中，根据学科教学内容确立心理健康教育的目标，整合教学过程中的心理教育资源，制定在教学活动中渗透心理健康教育的评价办法，在教学活动的具体环节中落实心理健康教育的渗透策略、途径和方法，以开发学生心理潜能，发展非智力因素，促进学生身心健康、和谐、全面发展。
国内外研究状况述评：
近年来，国内外许多中小学校都在自觉地进行“全面渗透”的探索与实践，并取得了良好成效，总结出不少有效经验，涌现出一大批心理健康特色学校。
但是，总体上看，“学科渗透”的研究并没有形成大规模，缺乏科学的理论指导。
大部分教师缺乏“学科渗透”的意识和观念，相当部分其他学科教师认为心理健康教育是专业教师的事，与己无关；
校园环境文化中的心理健康教育渗透内容简单、浅表；
另外，有些教师缺乏“学科渗透”所必要的心育知识，缺乏技术层面的支持，渗透效果不佳；
班队工作渗透面不广，力度不够，效果不佳。
随着教育体制的改革和素质教育的深化，具备心理健康教育知识与能力将成为每个教师的职业要求，今后我国将出现校校开展心育，人人接受心育的局面，心育的领域将不断拓宽，心育资源不断被发掘，除专门的心育和心理辅导咨询活动外，学科教学、课外活动、班级活动、校园环境布置等，将成为渗透心育的重要阵地，每校都真正实现心理健康教育渗透。
我们清醒的认识到心育是一门系统工程，只有学校全员参与，全体受教，全面铺开，全程实施，才能实现心育的终极目标。
根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和国家教育部《中小学心理健康教育指导纲要》精神，结合我校学生实际，我校拟定了“学科渗透心理健康教育的行动研究”的课题，于2014年9月获得立项审批。
课题组老师发动全校教师、家长，邀请名师、心理专家参与课题研究，群策群力，制订了课题研究方案和四年规划。
三、选题意义和研究价值
（一）、社会发展的需要
现代社会由于人类生存环境越来越复杂，生态问题越来越尖锐，高技术化的劳动世界、愈演愈烈的竞争市场、错综复杂的人际交往等，使心理素质在人的整体素质中的地位和作用越显重要。
随着知识经济的悄然而至，需要我们的教育培养创造型人才。
创造型人才不仅需要扎实的知识、能力基础，更需要有敢于创新、善于合作的意识，有百折不挠、精益求精的精神，有热爱生活、工作、他人的美好而丰富的情感。
只有心理健康的人才，才是知识经济所需的人才，才是社会发展的积极因素。
（二）、人的发展的需要
人从生下来，主要是具备了人的自然属性，只是自然人，他必须在生理成熟的同时，培养和发展人所特有的心理素质，包括智慧、情感、气质、性格等，才渐渐成长为“社会人”。
心理是“社会人”的精神载体，是人的一切其他素质构筑的基础。
素质教育是以人为本的教育，着眼于人的全面发展，生动活泼地主动地发展，所以心理健康教育也应从与“五育”并举的高度来重视。
（三）、对课堂教学现状的反思
1．解决学校生存和生源现状的困境
我校开展心理健康教育由来已久。
建校初期，根据学校所处城乡结合部的地理位置和学习能力较弱、习惯较差的生源现状，我们从“以人为本，以师生发展为本，开发师生潜能，培养创新型人才”的办学理念出发，选择以心理健康教育为切入点，旨在解决学生健康发展和学校的生存困难。
学校进入整体发展阶段之后，为了能扎实推进素质教育，我们开始将心理健康教育与德育有机结合，使心理健康教育和学校德育都找到了自己深化发展的有效路径，与“把心理素质培养作为受教育者全面发展的标准之一”[8]等中央文件精神相符合。
与此同时，我们从学校实际出发，一边举办两期“发展与教育心理学”硕士研究生课程班，一边开展心理健康教育的实践研究，先后承担了国家社科基金项目“十五”科研规划重点课题《社会变革时期青少年心理问题及对策研究》科研课题的一级子课题《卫星城镇中学生心理健康教育实践研究》（研究周期为2001年9月—2004年12月）和成都市“十五”科研规划课题《优化课堂教学环境的教学策略的实践研究》（研究周期为2003年12月—2006年4月）。
从学习和实践两方面，不仅提升了全体教师开展心理健康教育的意识，而且提高了心理健康教育的实践操作能力，为开展学科教学渗透心理健康教育奠定了坚实基础。
2．建设“人本关爱”的高效课堂
2005年，我校在“整体提高课堂教学效益”的讨论中，老师们自揭“短板”，挖出影响课堂教学效益的20个问题，总结历时一年多的大讨论，大家一致认为，课堂教学的低效甚至负效行为在于，没有很好重视课堂教学中教师、学生的心理因素，对学科教学活动和教学效益的影响；
没有认识到学科教学活动是师生们的主要精神生活，而支持这种精神生活的主要因素是师生健康的心理。
由此提出重视运用心理教育方法，化解学生学习心理障碍的主张。
在随后近一年的课堂教学整改期间，为了帮助老师们能够更清楚地认识课堂教学，学校首席专家顾问陈安福教授提出了构成课堂教学“五大系统论”观点。
根据课堂教学“五大系统论”，学校重新修订了课堂教学评价标准，从教学目标、学习条件、学生活动、学科特色、心理健康教育渗透等方面全面评价课堂，如“教学目标”不仅要符合“三维目标”，还要适应学生心理特征和认知水平；
对“学生活动”的评价，不仅注重学生参与教学的程度，更关注参与的广度和深度。
一连串的行动旨在表明，我们要力求构建师生生命多向激发的“人本关爱”高效课堂。
基于心理健康教育丰厚的资源优势和我校课堂教学改革的实际，结合师生自身的特点，我们将学科教学渗透心理健康教育，作为建设“人本关爱”高效课堂的切入口。
选择学科教学渗透心理健康教育还基于对学生心理问题产生根源的深度思考，学生心理问题产生除了家庭、社会和个人的原因之外，师源性的影响也是学生产生心理问题的重要因素，学生在学习中产生的新的心理问题，有学习压力和师德方面的因素，也有教师的态度、管理、评价等因素。
因此，在学科教学中渗透心理健康教育可以起到三方面的作用：
一是可以减少和克服学生已经存在的心理问题；
二是可以预防新的心理问题产生；
三是可以有意识培养学生健康的心理和良好的心理素质，减少学习障碍，维持学习动力。
（四）研究的目标
1．基本目标：
培养师生良好的心理素质。
提高教师心育的知识、水平、技巧和心理自我调适能力；
普及心理健康知识，提高学生心理健康水平，形成良好道德品质；
提高家长家庭教育水平，当好孩子心理保健师。
2．预防性目标：
预防心理疾病，促进心理健康；
认识心理异常，主动寻求帮助，心理危机干预；
掌握心理调节方法，提高心理自助能力和技巧。
3．矫治性目标：
通过个别心理咨询，疏导有心理困扰的学生；
发现识别有心理疾病学生，引起家长重视，及时转介治疗。
4．发展性目标：
开发学生心理潜能，引导学生适应学校生活，学会学习，人际交往；
适应家庭生活；
适应社会生活，正确评价自己；
培养挑战困难、勇于创新的精神）；
促进智慧型教师成长。
（五）研究的内容
1．调查本校师生心理健康现状，学校及家庭心理健康教育存在的问题、难题。
2．研究教师心理保健的对策。
3.研究小学生心育全面渗透的内容、途径、方法、过程、效果。
4.研究小学生心理健康教育课程与团体辅导的课例设计。
5．心理咨询个案研究。
6．研究班队工作、学生社会实践活动中的心育渗透。
7．研究在校园环境布置、学科教学中如何渗透心育。
8．研究在家长学校渗透心育。
9.研究建立小学心育“全面渗透”基本理论。
（一）本课题研究的创新处
通过我们对网上资料、报刊资料和相关著作的检索，在比对相关研究已取得的重大成果基础上，明晰了本课题研究具有以下创新点：
1．实践创新和科学总结课堂教学理论。
我们认为课堂教学是一个包括复杂的观察、思维、记忆等学习活动的认知系统；
课堂教学是一个复杂的智力因素与非智力因素相互作用的系统；
课堂教学是一个复杂的人际关系互动交往的系统；
课堂教学是一个复杂的信息传输和转换系统；
课堂教学是一个复杂的教学管理系统。
2．全员、多方位系统研究与重点研究结合。
一是实行年级联动，具有全员性和全程性：
从七年级到高三年级全面开展，毕业班和非毕业班全面进行，参加本课题的实践研究的有200余人。
二是实行学科互动，使研究具有一定的系统性和针对性：
高初中各学科均开展实践研究，从教学目标的设计到课堂教学活动的开展，从课堂教学评价到师生活动的开展，都将心理健康教育渗透其中。
三是将心理健康教育渗透到各学科教学活动中。
四是在全员、多方位研究基础上，重点关注课堂教学管理、人际交往互动、学习心理训练与辅导，以及学科教学渗透心理健康教育、情感教育等内容的研究，而且采取边实践、边研究、边反思、边总结的研究方式，而且侧重于实践运用性研究，而非理论的深度研究，力求将已有的研究成果逐步转化为实践操作策略。
3．立足解决学校发展中的实际问题。
一是立足人本。
遵循学生身心发展规律和教育规律，着眼于学生的健康成长和教师的专业发展。
二是立足育心。
从培育健康心理出发，引导学生科学认知、自主探究、和谐交往、发展积极的情感态度价值，实现人的全面和谐发展。
三是立足课堂。
解决我校课堂教学中普遍弱视情感、管理、交往等学习心理因素，使课堂教学缺乏针对性、适应性，教学效益不高等实际问题。
四是立足实践。
本课题侧重在学科教学中渗透情感教育和心理教育，强化课堂教学管理，开展体验性学习，进行心理辅导和学习心理训练，构建和谐师生关系、高效课堂等方面，使实践研究切实解决我校教育教学中普遍存在的课堂教学效益不高，教学针对性、适应性不够等现实问题。
4．实现了七个结合。
本课题研究依靠自身的心理健康教育实践研究基础，充分借助以学校首席专家顾问陈安福教授为首，国内影响较大的专家学者的智慧，在实践研究过程中较好的实现了六个有机结合：
自身传统与专家智慧结合；
二是理论与实践结合；
三是自愿参与与行政促进有机结合；
四是科研课题研究与校本教研融合；
五是多方位研究与重点研究相结合；
六是育德育心与学科教学活动结合；
七是课题实践研究与学生健康成长和教师专业发展结合。
5．初步形成了具有原创意义的“人本关爱，系统优化”的课堂教学模式。
即：
创设情境，激发动机一一启迪思维，探究解惑一一迁移运用，体验成功一一及时反馈，多元评价。
研究思路、研究方法、技术路线、和实施步骤
（一）基本原则
学科教学渗透心理健康教育的基本原则是在总结教育、教学和心理健康教育实践经验基础上，依据教育、教学和心理健康教育规律而制定的，受到一定社会的发展要求、教育目的以及受教育者身心发展特点所制约。
综合心理健康教育和学科教学规律，学科教学渗透心理健康教育的主要原则有：
1．发展性原则
就是根据学生的成长规律和教育的发展规律，以发展的观点，立足于促进学生以健康心理为基础的综合素质发展，开展各种教育教学实践。
陈安福教授在《心理教育》一书中指出，心理教育包括发展性、适应性和防治性任务，这是对心理教育任务的全面表述，但从长远看，中学心理教育应把发展性任务作为重点。
所以，要把培养学生良好心理素质、预防与矫治心理疾病和开发心理潜能三者有机结合，以人的心理潜能的充分发挥为重点，全面地、正确地开展心理健康教育。
再者，由于学生智力发展的速度不同，同年龄阶段学生之间的智力水平不同，在开展教育教学活动时，充分了解学生的性格、爱好、需要和能力，提出高于学生已有的心理发展水平的教学要求，提供既能满足学生的求知欲，又有一定难度的学习内容，以培养和发展学生学习、人际交往、自我监控等方面的心理素质。
2．渗透性原则
每个人都是一个由先天遗传的自然素质、后天习得的社会文化素质和以自然素质为基础，在社会文化素质影响下形成的心理素质所构成的有机整体。
所以，我们在确定学科教学目标和选择教学内容，要结合学生心理发展特点和身心发展的规律，充分挖掘其心理健康教育因素，找准结合点、渗透点，有针对性地在学科教学中渗透心理健康教育，不能简单、机械地将学科教学与心理健康教育相加或者随意组合，更不能将心理健康教育贯穿于学科教学的全过程，因为学科教学是一项承担着包括传授知识，训练和提高学习能力，形成情感、态度、价值以及健康心理等综合性复杂活动，心理健康教育只是构成学科教学诸因素之一。
3．活动性原则
活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展的人的根本特征，这是马克思关于人的本质认识的重要命题。
从教育的角度看，人的活动主要由外显和内隐两方面构成，躯干、四肢、语言、表情等表露在外的活动是可被观察到的行为举动，观念、思想、欲望、想象等内隐的活动是不能直接观察的心理活动。
人的心理活动与人的外在活动是密不可分的。
人的心理品质是在活动和交往中形成的，随着机体的发育和力量的增强，学生活动的范围逐渐扩大，活动的水平不断提高，活动的方式日趋复杂化、多样化。
所以，在开展教学活动时，除了要考虑学生的年龄特点、活动的多样性等因素外，还必须注意指导学生重复参与各种训练与练习。
4．成功体验原则
学生在学习活动中取得成功或失败，会引起心理上不同的情绪体验，一般来说，取得成功的人，通常所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验；
而失败带给人们的通常是一种痛苦和失望的消极情绪体验。
从心理动力学的角度看，成功体验是学习效果的一种正反馈，是影响学生自我效能感的核心要素，也是
升级会员 