核心素养导向的课堂教学.ppt

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核心素养导向的课堂教学,中国学生发展核心素养的框架和内涵,一框架中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

二内涵,1.文化基础人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。

具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。

具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

2.自主发展学会学习主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。

具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

健康生活主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。

具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

3.社会参与责任担当主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度价值观。

具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

实践创新主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力，创新意识和行为表现，具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

教师的核心素养,素养来自于知识技能，又高于知识技能。

素养，是智慧，是文化，是精神。

教师的核心素养包括学科素养和教育素养。

1.学科素养加拿大教育学家马克斯范梅南说过：

“老师就是他所教授的知识。

一个数学老师不仅仅是碰巧教授数学的某个人。

一个真正的数学老师，是一位体现了数学、生活在数学中的老师。

从一个很强意义上说，它就是数学的某个人。

”实践中最优秀的教育者，基本上都是体现学科知识、生活在学科知识中的人。

这样的教育者已经不是一个简单的言教者，而成为一个身教者，他的教育效率和效果可想而知。

就学科知识本身而言，素养表现在以下几个方面1.深刻深刻者，一针见血，入木三分也。

赞科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教师应当掌握深刻的知识。

正所谓一语破的、一语解、一语启智、一语激情，教师一句精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海，令他们终生难忘。

2.独到独到者，独具慧眼也。

老师对教材的真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，课堂就会如同一首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片风景。

3.广博广博者，知识广阔博大也。

苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：

“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如的掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲，在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识应当是沧海一粟。

”,2.教育素养教育素养是一种教育方法。

有学者说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。

“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁性和魅力，这才是真正意义上的启发。

教育素养是一种教育智慧。

其突出的表现就是教育机智。

教育机智是教师在教学实践活动中一种随机应变的能力。

乌申斯基曾说：

“不论教育者怎样的研究了教育理论，如果他缺乏教育机智，它就不可能成为一个优秀的教育实践者。

”这是因为，课堂教学是一个复杂的人-人系统，它充满了变化和问题，教师不论事先如何周密的设计，总会碰到许多新的非预期性的教学问题。

富有教育智慧和机智的教师，在面对偶然性问题和意外情况时，总能灵感闪现，机动灵活的应变。

在今天的时代背景下，教师的素养应该着重强调以下几方面，1.信息素养，从教师专业发展的角度来看，信息素养，至少表现为以下内容：

有获取新信息的意愿，能够主动的从生活实践中不断的查找探究新信息，能够较为自如的对获得的信息进行辨别和分析、正确的加以评估，可灵活的支配信息，较好的掌握选择信息、拒绝信息的技能，能够有效的利用信息表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。

2.创新素养教师的创新素养主要表现为：

对教育教学具有挑战心、好奇心、想象力；鼓励学生的创新，把学生当作创新主体，宽容学生的失败，把教育教学看作学生主动学习、探究反思、变化更新的创造过程。

3.跨学科素养要求教师不仅要系统掌握本学科本专业知识，而且要有意识的提高自身跨学科方面的素养，要对生活的各个层面所涉及的各种知识有所把握。

4.媒体素养教师认识、评判、运用传媒的态度与能力。

既指教师面对传媒各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力，也指教师在认识媒体的基础上，对媒体的巧妙运用。

5.社会参与和贡献素养由于教师的特殊身份和知识占有的便利条件，教师应积极成为公众参与社会事务的引领者，主动承担社会责任，参与学校周边环境建设，通过发挥自身的教学资源优势，服务社区居民，提升学校的社会影响力和知名度，为社会做贡献。

6.自我管理素养包括目标管理，时间管理，沟通管理，情绪管理，健康管理等。

重建教学关系,为了实现由以教为主，向以学为主的转变，真正的建立起新型的课堂，要做到以下几点：

第一要把学习的权利和责任还给学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，引导学生学会自主学习和自我教育，这是当代学习范式重建的前提与基础，也是教学改革深化发展的支点与标志。

第二要致力于建立让学生的潜能，得以充分发挥出来的教学文化和教学方式。

我们要致力于打造一种新型的课堂文化，让学生的人格得到充分的尊重，让学生的安全得到充分的保障，让学生的潜能得到充分的开发，让学生的能力得到充分的发挥，让学生的思维得到充分的展开，让学生的自信得到充分的培养。

第三要致力于构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构。

教学设计和教学活动要以学生的学习为主线，学生文本阅读和个人解读的全过程，学生观察操作的全过程，学生问题生成提出解决的全过程，学生由浅到、由表及里、由片面到全面、由不知到知、由不会到会的认知，特别是思维发展的全过程，应该成为贯穿课堂的主线和明线。

关注学生的学习状态,1.学生的情绪状态学生的情绪状态主要体现在是否具有浓厚的学习兴趣，是否充满好奇心和求知欲，是否能长时间保持学习兴趣，是否能自我控制和调节情绪，学习的的意愿是否持续增强。

2.学生的参与状态主动程度：

学生在课堂上是否积极主动的投入思考或踊跃发言，是否兴致勃勃的投入学习和讨论。

参与的深度：

学生的参与是否包括行为参与、认知参与和情感参与等。

参与的广度：

学生自主活动和学习的时间有多少，学生回答问题和动手操作的人次有多少，是否全体学生参与了实习，是否投入了学习的全过程。

3.学生的交往状态学生之间是否有良好的合作，师生之间和学生之间能否协调、沟通各自的想法，联合力量，为达到某一个目的而相互作用，是否有较多的信息交流和信息反馈，交往是否处于互相尊重、互相信任的状态，交往的气氛，是否民主、宽松、和谐，学生在交往中是否能大胆发言、提出问题和不同观点，学生的好奇心和自信心是否得到保护等等。

4.学生的思维状态学生是否围绕重点的问题积极思考，敢于质疑，提出具有挑战性和独创性的问题，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，善于用自己的语言阐述观点等。

5.学生的生成状态课堂上师生能否生成预设内容，是否能自主的生成非预设内容，得到意外的收获，这是衡量课堂教学成功与否的一项重要内容。