走进新课程缩印版精华版.docx

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走进新课程缩印版精华版

1.为什么本次基础教育改革要从课程改革入手？

因为课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，课程居于教育的核心地位。

4.当前整个时代发展具有哪些特征？

a.知识经济初见端倪；

b.国际竞争空前激烈；

c.人类的生存和发展面临着困境。

6.“可持续发展”的概念是何时在哪第一次提出来的？

1980年联合国大会首次提出。

8.所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人必须具备哪些条件？

a.掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；

b.具备基本知识、技能以及正确的价值观和态度。

9.为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步？

a.固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差；

b.传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。

10.我国建国以来进行过几次基础教育改革？

本次基础教育改革是第几次？

共七次，此次是第八次。

11.世界各国的课程改革有哪些共同趋势？

a.政府参与并领导课程改革；b.课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要之间的关系；

c.课程改革具有整体性。

12.本次课程改革的根本任务是什么？

全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

13.本次课程改革的六项具体目标是什么？

a.实现课程功能的转变；

b.体现课程结构的均衡性、综合性、选择性；

c.密切课程内容与生活和时代的联系；

d.改善学生的学习方式；

e.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；

f.实行三级课程管理制度。

14.本次课程改革的核心目标是什么？

本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

15.本次课程改革的核心理念是什么？

关注人——“为了每一位学生的发展”是本次课程改革的核心理念。

16.课程类型主要有哪些？

课程类型主要有：

a.学科课程与经验课程；

b.分科课程与综合课程；

c.必修课程与选修课程；

d.国家课程、地方课程与校本课程。

17.学科课程的主导价值是什么？

传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。

18.经验课程的主导价值是什么？

使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

28.本次课程结构调整的三条基本原则或新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征是什么？

均衡性、综合性、选择性。

36.新课程中的分科课程具有哪些特点？

a.在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合。

b.在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。

37.本次课程改革设置了哪些综合课程？

a.《品德与生活》1－2年级

b.《品德与社会》3－6年级

c.《科学》3－6年级

d.《历史与社会》7－9年级

e.《科学》7－9年级

f.《艺术》1－9年级

g.《体育与健康》7－9年级

验问题；

40.综合实践活动具有哪些特征？

a.整体性；b.实践性；c.开放性；d.生成性；e.自主性。

41.国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的四大领域是什么？

a.研究性学习；

b.社区服务与社会实践；

c.劳动与技术教育；

d.信息技术教育。

63.本次教学改革要着力解决的主要问题是什么？

长期以来，一直困扰我们的教学方式单一，学生被动学习，个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，教学实践中，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练状况普遍存在，这是本次教学改革需要解决的问题。

64.本次教学改革的主要任务是什么？

a.要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；b.要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变；

c.要致力于教学管理制度的重建。

65.教学是教师的教与学生的学的统一，其实质是什么？

交往、互动。

66.为什么说传统教学是教与学两方面的机械叠加？

在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学是教师对学生单向的培养活动，表现：

a.以教为中心，学围绕教转b.以教为基础，先教后学，教支配学，学无条件地服从于教，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了反面，最终成为遏制学的“力量”。

所以说传统教学是教与学两方面的机械叠加。

67.新课程强调什么样的教学？

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

68.为什么说从实践层面讲，以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教育？

从实践层面讲，以学科为本位的教学，体现为：

a.重认知、轻情感；

b.重教书、轻育人。

69.新课程的核心理念是关注人——“为了每一位学生的发展”在教学中具体体现在哪些方面？

a.关注每一位学生；

b.关注学生的情绪生活和情感体验；

c.关注学生的道德生活和人格养成。

70.新课程倡导什么样的学生观？

a.学生是发展的人；

b.学生是独特的人；

c.学生是具有独立意义的人。

71.把学生看成是“发展的人”基本含义有哪些？

a.学生的身心发展是有规律的；b.学生具有巨大的发展潜能；c.学生是处于发展过程中的人。

72.把学生看成是“独特的人”其基本含义有哪些？

a.学生是完整的人；

b.每个学生都有自身的独特性；c.学生与成人之间存在着巨大的差异。

73.把学生看成是具有“独立意义的人”其基本含义有哪些？

a.每个学生都是独立于教师头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在；

b.学生是学习的主体；

c.学生是责权主体。

74.新课程推进要致力于建立什么样的师生伦理关系？

建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。

75.要建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型伦理关系需要从哪些方面努力？

a.树立教育民主思想；

b.提高法制意识，保护学生合法权利；

c.加强师德建设，纯化师生关系。

76.如何创造良好的师生情感关系？

a.教师要真情对待学生，关心爱护学生；

b.展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦；

c.完善个性，展现个人魅力。

77.新课程中教师角色将发生哪些转变？

a.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该由知识传授者转化为学生学习的促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下的主角转化为“平等中的首席”；

b.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；

c.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；

d.从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。

78.教师即学生学习的促进者，内涵有哪些？

a.教师是学生学习能力的培养者；

b.教师是学生人生的引路人。

79.为什么在新的课程改革中要强调学生学习能力培养的重要性？

a.教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。

b.教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇了。

80.教师的任务只是教学，研究被认为是专家的“专利”，这种做法的弊端是什么？

a.专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；

b.教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。

这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是及其不利的，它不能适应新课程的要求。

81.新课程倡导的课程理念是什么？

民主、开放、科学

83.如何理解新课程中要求教师应该是社区型的开放的教师？

随着社会发展，学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”，与社区生活毫无联系，而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。

一方面，学校的教育资源向社区开放，引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动；另一方面，社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。

教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了。

教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。

因此，教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。

84.新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？

a.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；

b.在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；

c.在对待自我上，新课程强调反思；

d.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

85.为了每一位学生的发展，尤其要尊重哪些学生？

a.尊重智力发育迟缓的学生。

b.尊重学业成绩不良的学生。

c.尊重被孤立和拒绝的学生。

d.尊重有过错的学生。

e.尊重有严重缺点和缺陷的学生。

f.尊重和自己意见不一致的学生。

86.尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，这应如何做？

a.不体罚学生。

b.不辱骂学生。

c.不大声训斥学生。

d.不冷落学生。

e.不羞辱、嘲笑学生。

f.不随意当众批评学生。

87.教师要学会赞赏每一位学生什么？

a.赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长。

b.赞赏每一位学生所取得的哪怕是及其微小的成绩。

c.赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。

d.赞赏每一位学生对教科书的置疑和对自己的超越。

88.教师在教学中要帮助学生什么？

a.帮助学生检视和反思自我，明了看书想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。

b.帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。

c.帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。

d.帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。

e.帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。

f.帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

g.帮助学生发现自己的潜能和性向。

89.教师专业发展和自我成长的核心因素是什么？

教学反思

90.如何处理好与家长的关系？

a.要尊重学生家长，虚心听学生家长的教育意见；

b.要与学生家长保持经常的、密切的联系；

c.要在教育要求与方法上与家长保持一致。

94.现代学习方式的主要特征有哪些？

a.学习的主动性b.学习的独立性

c.学习的独特性d.学习的体验性

e.学习的问题性

95.现代学习方式的首要特征是什么？

学习的主动性

96.学生学习的内在需要主要体现在哪些方面？

主要体现在两个方面：

a.表现为学习兴趣

b.表现为学习责任

97.在实际学习活动中，体验性主要表现在哪些方面？

a.强调身体性参与

b.重视直接经验

112.多元智力理论是由哪国的心理学家谁在什么书中提出的？

美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的

113.加德纳的多元智力理论认为人的智力由哪几种智力构成？

a.言语、语言智力；

b.逻辑、数理智力；

c.视觉、空间关系智力；

d.音乐、节奏智力；

e.身体、运动智力；

f.人际交往智力；g.自我反省智力；

h.自然观察者智力；i.存在智力；

114.加德纳的多元智力理论对教育界产生了哪些巨大的影响？

a.它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”

b.它直接影响教师重新建构“智力观”

c.它帮助教师树立新的“教育观”

115.教师创新能力发展的评价体系应包括哪些方面？

a.职业道德

b.了解学生，尊重学生

c.教学设计与实施

d.交流与反思

116.《纲要》明确提出，强调教师对自己教学行为的分析与反思，倡导教师评价以自评为主，如何理解？

近年来，教师自我反思能力成为世界各国备受关注的影响教师专业成长的核心因素，反思成为促使教师更为主动参与教育教学、教师教育教学效果提高和专业发展更为积极的重要手段。

a.自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。

b.自评改变了教师原来消极被动的被评价地位，成为评价主体的一员。

c.通过自评，教师对照评价标准，对自己的工作表现、进步和努力状况进行全面的分析与评价，不仅是一次自我提醒、自我反思、自我教育和促进成长的过程，同时还有助于学校全面掌握信息，客观分析来自其他渠道的信息，对教师做出公正的评价。

117.如何开展教师的自评？

a.帮助教师对自评及其价值建立正确的认识，创设具有支持性的教师自评氛围

b.帮助教师掌握科学自评的方法c.慎用自评结果

d.与他评结合，促进教师反思能力的提高

120.新课程中课堂教学评价的主要内容是什么？

新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，新课程提出建立“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。

121.课堂教学评价具有的双重功能是什么？

促进学生发展和教师专业成长是课堂教学评价的双重功能。

122.新课程课堂教学评价带来了哪些变化？

a.改变了教师教学的方式和学生学习的方式

b.改变了教师课前准备的关注点和备课的方式

c.改变了教师对教学能力的认识

123.本次课程改革遵循的实验原则是什么？

（或本次基础教育课程改革实验工作推进的基本方针是什么？

）

“先立后破，先实验后推广”

124.“学校课程管理”的基本含义是什么？

a.国家课程和地方课程的有效实施

b.校本课程的合理开发

149.新的学习方式带来哪些挑战？

a.指导学生开展研究性、探究性学习

b.创设丰富的教学情境

c.注重学生亲身体验

d.引导学生将知识转化为能力

150.新课程要求教师的教学策略发生哪些变化？

a.由重知识传授向重学生发展转变

b.由重教师“教”向重学生“学”转变

c.由重结果向重过程转变

d.由统一规格的教育向差异性教育转变

152.发现学习、探究学习、研究性学习三者的本质特征表现在哪些方面?

主要表现在以下三个方面：

即都具有问题性，过程性，开放性

158.怎样理解“教师式学生”和“学生式教师”？

即教师不再是仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。

159.新课程教学要求师生的交往，交往意味着什么？

a.对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；

b.对学生而言，交往意味着主体的凸显，个性的表现，创造性解放；

c.对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习，上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程；

d.交往还意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

187.研究性学校课程的特点有哪些？

a.开放性b.问题性c.探究性d.实践性e.自主性