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通过诱导学生说出现在的认识，分析其错误之处，层层诘问，使学生逐渐发现认识的不合理之处，自觉地改变观点，得出正确的结论。
12、自然人：
是卢梭自然教育主张的培养目标，其含义有二：
自然人与公民既对立又统一；
“自然人”是“抽象的人”。
13、做中学：
是杜威提出的一种学习方式，学生自己发现，使学生做事而学习。
14、贝尔兰卡斯特制：
又称导生制，是19世纪英国出现的一种新的办学形式。
是将儿童按能力分成小组，每组选一人为导生，教师先对导生授课，然后由导生分组传授给其他学生的一种制度。
15、经院哲学：
是西欧封建社会的统治思想和官方哲学，因产生于天主教的经院而被称为经院哲学。
二、基本事实
1.苏美尔人最早使用的是象形文字，以后发展为楔形文字。
2.此外，古埃及建筑艺术也达到较高水平，号称古代世界七大奇迹之一的胡夫大金字塔以及狮身人面像等就是在这一时期建立起来的。
3.古埃及人在医药方面也取得了重大成就，他们能制作木乃伊，了解许多疾病，第一次提出“大脑”这一术语。
4、（印度是世界三大宗教之一佛教的发源地，佛教是根植于婆罗门的宗教，讲因果轮回，它与婆罗门教的区别表现在佛教反对种姓制度，主张各种姓平等。
）
5.雅典的教育既发展人的体力，又发展人的心灵，以智慧、正义、节制、勇敢诸多道德教育青少年，是促成人的多方面综合发展的和谐教育。
6.所谓智者，就是有智慧、有能力的人。
智者作为一个学派的名称起于普罗塔哥拉。
普罗塔哥拉因此被公认为智者学派的创始人。
（古希腊把有智慧、有能力的人称为智者，他们以教授人们辩论术、修辞学、文法为谋生之道，自称是教人智慧的教师。
7.苏格拉底的教育思想和教育活动为西方教育打下了坚实的基础，开创了让学生主动学习、教师启发诱导的先河。
8.柏拉图认为现实中不存在完美的政体，因而在头脑中构建了一个《理想国》。
柏拉图在这部著作中拟订了一个旨在培养哲学王的金字塔形的教学体系。
9.亚里士多德在教育发展史上最早提出要根据儿童身心发展的特点来划分教育的阶段，安排教育的秩序、内容和方法，这是他对教育理论发展的一个重要贡献。
10.（罗马帝国著名的教育家、雄辩师教师昆体良的《轮演说家的教育》（又译《雄辩术原
理》）反映了昆体良的教育思想，对教学法的论述尤为突出。
11.自治是中世纪大学的突出特点，中世纪大学按领导体制可分为：
“学生”大学与“先生”大学。
12.文艺复兴时期，法国人文主义作家、教育思想家拉伯雷，发表长篇小说《巨人传》，阐述了自己的人文主义教育思想。
13.（夸美纽斯是17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家。
他所著的《大教学论》，是独立形态的教育学的开端。
14.洛克的教育思想在当时产生了很大的影响，他的《教育漫话》被译成多种文字，广为流传。
（洛克在《教育漫话》中提出教育目的在于培养绅士，即有德性、有学问、有能力、有礼貌的人。
15.1647年马萨诸塞最早通过普通学校法，规定每个城镇要设立一所学校，或支付一笔钱给邻近的大镇以便儿童受教育。
此法首开地方办学之先河。
16.17-18世纪美国的中等教育机构主要为模仿欧洲以升学为主的拉丁文法学校，富兰克林于1751年首创文实中学，该校兼顾升学与实用，这堪称殖民地时期人民在中等教育领域的一个创举。
17.（殖民地时期美国第一所高等学校为1636年于麻省创办的著名的哈佛学院。
18.自然教育是以发展儿童的“内在自然”或“天性”为中心的教育，其培养目标当为“自然人”。
自然人的含义有二：
自然人是“抽象的人”。
卢梭
19.智力的培养原则亦即初级教育的第一原则是：
在生活中受教育。
裴斯泰洛齐
20.赫尔巴特于1806年发表了教育名著《普通教育学》，该书是教育科学诞生的标志。
21.为使教学达到上述目的，赫尔巴特构建了极富特色的兴趣理论，并以此为基础设计了颇能体现时代精神的课程体系。
《教育学讲授纲要》，他提出“教育性教学”概念，道德目的
（赫尔巴特特别重视德育，提出“通过教学来进行教育”的主张，即“教育性教学的原则”）
22、福禄培尔以幼儿教育理论和创办幼儿园而闻名于世。
1837年，他创办了一所招收3-6岁儿童的“儿童活动学校”后改称为“幼儿花园”，1840年，他把自己先前创办的“幼儿花园”改名为“德国幼儿园”，它标志着世界上第一所幼儿园的诞生。
23、福禄培尔充分肯定游戏在儿童发展中的重要作用，他认为儿童先天的活动本能在游戏中表现为创造性本能，即创造性游戏。
24.1870年，英国政府颁布《初等教育法》，正式开始实施强迫义务教育，规定国家拨款资助教育，兴办公立教育事业；
对5-12岁儿童实行强迫教育；
全国划分为若干学区；
等等。
25.霍拉斯.曼开创了美国公立学校教育的新纪元，他也因此被称为“美国公立学校之父”。
该制度的两个基本原则。
26.1876年，约翰斯.霍普金斯大学的创建有力的推动了美国高等教育向学术方向发展。
27.马克思、恩格斯首次提出了人的全面发展学说，并把教育与生产劳动相结合视为培养全面发展的人的惟一途径。
28.1889年，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办一所阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，并担任校长。
该校的创办标志着新教育运动的开端。
雷迪被誉为“新教育之父”。
29.（美国教育家帕克赫斯特创立了一种个别化的教学制度—“道尔顿制”。
）自由和合作
30.初级学院的出现，使美国高等教育结构增加了新的层次，使其结构发生了深刻变化。
（初级学院运动既是美国高等教育大众化和民主化的产物，更是美国人在高等教育领域的一个创新。
3、基本理解
1、夸美纽斯教育理论体系的根本性指导性原则就是教育适应自然，其内涵包括两个方面：
一是教育要适应大自然的规律。
夸美纽斯认为，在自然界存在着一只公保证万物和谐发展的“秩序”，即普遍规律，所以，人的各种活动包括教育活动都应该遵循这些自然的、普遍的“秩序”或规律。
二是教育要适应儿童的自然本性和年龄特征。
夸美纽斯认为，人属于自然界的一部分，人的发展也有其自身的法则
2、雅典教育的特色：
（1）雅典教育为了培养良好的公民，对国家无限忠诚。
（2）雅典的教育既发展人的体力，又发展人的心灵，以智慧、正义、节制、勇敢诸种道德教育青少年，是促成人的多方面综合发展的和谐教育。
（3）雅典的学校教育分为三级：
初等学校、中等学校、高等学校。
（4）初等教育阶段，雅典注重音乐、文法、体育和德育。
（5）男子18岁开始接受军事训练，女子只在家庭中接受家政方面的教育。
4、福禄培尔的教育本质观教育本质-“展开说”，认为教育犹如使种子展开包皮、生根、发芽、开花、结果一样，，是一个使儿童内在的善良外化为善的品行的过程。
即教育是儿童自我实现的过程，在这个过程中，主体是儿童，教师只是辅助。
杜威的新三中心说：
以儿童、活动、兴趣为中心的新三中心说挑战传统教育的教师、课堂、书本为中心的旧三中心说。
6、古希伯来人的家庭教育观
（1）盛行家长制
（2）家教注重父子之间的亲情和说服感化
（3）具有独立人格
（4）父母要满足儿童的需要和照顾儿童的兴趣。
7.人文主义教育的主要特点
（1）人本主义，以人为中心
（2）和谐的师生关系（3）突破“七艺”框架
8.柏拉图的教学内容：
算术、几何、天文、音乐（四艺）
9、马丁.路德的义务教育思想
马丁路德认为所有的儿童不分男女、贫富，都应该接受教育，国家应当担负起教育儿童的责任，资助教育事业，推行普及的、强迫的义务教育。
10.赞科夫的一般发展：
（1）一般发展是指儿童心理的一般发展，指的是个性所有（包括道德感、观察、思维、记忆、言语、意志）的发展。
（2）一般发展不同于特殊发展。
一般发展在学习任何学科，在任何情境中都会表现出来。
（3）一般发展指的是发展问题的心理学和教育学方面，不同于“全面发展”。
（4）一般发展有别于智力发展。
一般发展不仅发展学生的智力，还要发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。
13、蒙台梭利教学法三要素；
环境：
整洁、舒适的校舍，儿童必须是主人。
教师：
对儿童没有先入为主的错误观念，尊重儿童，开朗、冷静、谦虚，对儿
童有所帮助的教育工作者。
教具：
具有吸引力的，能使儿童集中注意力的媒介物
14、苏格拉底的问答法与孔子的启发式
（1）苏格拉底的问答法是通过诱导学生说出现在的认识，分析其错误之处，层层诘问，使学生逐渐发现认知的不合理之处，自觉地改变观点，得出正确的结论。
（2）孔子的启发式即“不愤不启，不悱不发”，是受教育者在“愤”和“悱”之时，在教育者的启发诱导下，主动获取知识的过程。
（3）相同点：
①主要采用问答的方式进行教学②注重营造和谐民主的教学氛围③注重激发学生的主动学习动机，开发潜能。
④注重启发学生思考，发展其思维能力
（4）不同点：
①孔子的启发式是以学生为中心，苏格拉底的问答法以教师为中心②孔子采取的教学方式灵活多样，而苏格拉底则形式单一③对学生进行思维训练时，孔子重直观，苏格拉底重抽象④孔子强调“学”，苏格拉底侧重“思”
4、基本原理
2、雅典的和谐教育的含义及内容
青少年实施体育、智育、美育、德育等多方面和谐教育来实现的。
培养具有多种才能、能言善辩、善于交往的人才。
（1）发展体育。
在体育的实施中，雅典人把身体锻炼与发展健美体格结合起来，力图使青年人身体健壮，肌肉发达，体态优美。
（2）强调音乐。
音乐学校教儿童弹唱，雅典人认为音乐能够改变塑造人的性格。
（3）重视发展智力。
雅典教育不仅使其公民具有阅读、书写的能力、掌握较为广博的文化知识，而且要求学生把诗篇中英雄人物的言行当做自己的榜样。
（4）突出发展德育。
其内容广泛地体现在阅读、体育、音乐等课程之中。
5.霍勒斯.曼在推动美国公立学校运动的作用
（1）霍勒斯·
曼在他的报告及讲演中，着重强调普及教育的重要性，把办好公立学校和普及教育看作是共和国继续存在必不可少的条件。
（2）他花了大量的心血用于公立学校的改善和建设，特别强调普及教育的重要性，公立学校拥有好的校舍与设备的必要性，积极筹建师范学校以培养合格的教师，努力提高公立学校教师的物质待遇，使他们安心工作，提高教学水平。
（3）他开创了美国公立学校教育史上的新纪元，被称为“美国公立学校之父”。
6、人文主义教育的特征及意义
（1）特征：
人本主义、古典主义、世俗主义、宗教主义、贵族主义
（2）意义：
①教育目标上，反对僧侣主义，提出身心和人的和谐发展的培养目标。
②教育对象上，扩大教育对象，强调尊重，爱护儿童。
③教育内容上，反对神学之道，提倡人文之学。
④教育方法上，破除经院学风，提倡新的教育方法。
7、要素主义教育的基本观点
（1）学校教育应以系统知识的教学为主要内容，应把智力训练放在首位
（2）教学应当严格地按照计划进行
（3）学校应当实行严明的纪律
（4）教师在教学中应当处于主导地位
（5）对天才儿童应当实施特殊教育，让儿童的智力得到充分的发挥（英才教育）
8、卢梭儿童观的意义
卢梭的自然教育，要求教育适应儿童的年龄特征及个性特点。
第一次把儿童看做教育的主题、中心，主张教育者要热爱儿童，研究儿童的心理特点，为教育理论的发展开创了新的局面。
自然教育是以发展儿童的“内在自然”或“天性”为中心的教育，其培养目标是“自然人”。
从卢梭开始,才真正系统地在教育理论上实现了由尊重人权向尊重童权的过渡,开启了儿童研究的大门,吹响了儿童天性解放的历史号角,掀起了近代教育的巨澜。
卢梭儿童观的重要意义主要体现于对封建专制教育的尖锐批判,对现代儿童研究、儿童心理学及教育实践的重大启发等等方面。
9、杜威的“教育即生活”
（1）是杜威在《民主主义与教育》对教育本质的回答。
教育是生活的过程，而不是未来生活的预备。
（2）教育就是要通过培养儿童有效参与社会生活的能力，从而促使社会更好地发展。
（3）杜威认为关键在于教育是否密切联系儿童的现有生活。
教育要想密切联系儿童的生活实际，必须关注儿童的自然倾向，即从儿童的本能活动和兴趣活动出发，满足和发展儿童的本能和需要，以丰富儿童的日常生活经验。
10.导生制学校意义
导生制，是19世纪英国出现的一种新的办学形式。
（1）解决了缺乏教师和教育经费的困难，招生多，被誉为“廉价的教育制度”。
（2）促进了英国初等教育的发展，扩大了受教育者的范围，为普及初等教育做出了极大的贡献。
（3）有利于儿童自我管理能力的培养，能充分发挥学生的才能，培养学生独立工作的精神。
（4）导生制还传到了欧洲大陆，促进了欧洲国家初等教育的发展和普及。
11、实验教育学的基本主张
（1）实验教育学以实验心理学为依据，并吸收了实验生理学和其他自然科学的研究成果。
（2）实验教育学主张通过实验、观察、调查、统计和测量等方法，研究儿童发展与教育的关系，强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法，在方法论上为教育科学的建设和发展提供了重要的理论基础。
（3）实验教育学者努力把教育学建立在自然科学的基础上，使教育学成为一门真正的科学。
12、欧洲新教育的特点
（1）广泛性。
教学内容突破七艺的范围，师生关系民主平等
（2）对传统的教育理论和方法提出尖锐的批评，对传统的学校教育发起了重大的冲击。
（3）反对形而上学的教学管理模式和对儿童个性发展的压抑。
儿童的独立精神得到较充分的发挥。
13.蒙台梭利衡量教育优劣的标准及理由
（1）蒙台梭利指出，鼓励还是抑制儿童的自由活动，是衡量教育优劣的尺度。
（2）在传统教育中有着许多压制儿童自发冲动的做法，儿童自由活动的权利受到束缚。
因为儿童的生命潜力是通过自发的冲动表现出来的，其外在表现就是儿童的自由活动。
所以她指出此观点。
教育应赋予儿童自由的权利，让儿童在自由活动中体验自己的力量。
14、赫尔巴特教育性教学的原则
（1）教育性教学原则即“通过教学来进行教育”，否定无教学的教育。
（2）对教育性教学来说，一切都取决于其所引起的智力活动。
教学应当增加而不是减少这种活动，应当使它高尚而不是变坏。
（3）总之，赫尔巴特认为，教学应完成多方面的任务，除最终的道德目的外，还有健康的体魄、丰富的知识、多方面的能力等。
（4）教育不仅是传授知识，而且要在潜移默化中影响人，要在学会知识获得能力的同时，培养良好的道德品质，锻炼道德行为。
15、马克思主义关于教育培养目标及其途径的观点
（1）目标：
将人培养成身心健康、体脑结合、各种才能全面发展的新人，是马克思主义关于教育培养的目标。
人的全面发展学说是马克思、恩格斯对教育理论的一大贡献。
在他们看来，人的全面发展就是个人的体力和智力得到充分的、彻底的发展，两者紧密地结合在一起。
（2）途径：
教育与生产劳动相结合是马克思、恩格斯教育思想的重要内容之一，被视为培养全面发展的人的唯一途径。
五、基本应用
运用本期所学的各种理论（如夸美纽斯的教育适应自然地原则、卢梭自然主义教育、杜威教育本质的理论等）分析中外各种案例。
1、夸美纽斯
教育的目的：
培养博学、德行或恰当的道德、宗教或虔信
教育的作用：
对社会：
教育是改造社会、建设国家的手段
对人：
知识、德行、虔信的种子自然的存在于每一个人的身上，构成人的因素，但这些因素必须受到训练，人才能成为一个真正的自己
教育的本质就是发展人的智慧、才能和品德
教育要适应自然的原则，适应儿童身心发展规律
提倡普及教育“一切青年男女都应该进学校”
教学原则：
直观性原则、循序渐进原则、巩固性原则
班级授课制（书本上有对师生双方的促进作用）
2、卢梭
自然教育：
发展儿童“内在自然”或“天性”为中心的教育，目标“自然人”教育要适应儿童的年龄特征及个性特点。
要尊重儿童、发现儿童、解放儿童、给儿童充分自由
3、福禄贝尔
教育本质-“展开说”，认为教育犹如使种子展开包皮、生根、发芽、开花、结果一样，是一个使儿童内在的善良外化为善的品行的过程。
统一原则、发展的原则（用发展的观点看孩子）、适应自然的原则（教育要适应儿童个性自由发展）、实物教学、游戏教育学（恩物）
福禄贝尔的游戏观：
（1）他认为，儿童的游戏不仅仅是活动，而且是为了活动的结果。
儿童先天的活动本能在游戏中表现为创造性本性，即创造性游戏。
（2）他认为，儿童游戏是人生最纯洁最神圣的活动，那些坚持游戏的孩子是有决心的人，能为增进自己和别人的幸福作出自我牺牲。
（3）他还指出，沉醉于游戏中的儿童不考虑将来自己是生活在愚蠢的惊讶中还是生活在智慧的明察中，不考虑贫穷、富贵、战争、和平，所以是最纯洁的，谁也享受不到儿童的这种欢乐。
（4）游戏是儿童神圣的权利，任何人也不可剥夺。
只要是正常的儿童都应把他们组织到游戏中来。
他要求母亲们培养儿童的游戏能力，父亲们也要保护和引导儿童投入游戏中。
（5）总之，大人应不惜精力和时间关心儿童的游戏活动，对儿童提出的问题不要回避，大人如能给儿童稍微满足的答案，“每一稍能满足孩子的答案，都给孩子开拓了一个新的世界”。
（6）福禄贝尔在肯定游戏对个人发展的作用的同时，还指出游戏能够起到社会作用，能“唤醒并培养他们各种公民和道德的品质”。
4、裴斯泰洛齐
强调情感和爱的教育要素教育理论
很具学生能力分组而非年龄；
教育要适应儿童身心发展
培养德智体全面和谐发展的人
5、赫尔巴特
教育的目的是培养儿童“多方面的匀称的兴趣”
儿童管理的措施：
威胁（权威与爱）、监督（命令，禁止）、惩罚（包括体罚）
赫尔巴特的教学形式阶段理论：
明了、联想、系统、方法。
明了：
清楚地感知新教材联想：
新旧知识的联系
系统：
形成普遍性的概念体系方法：
应用所形成的观念
6、蒙台梭利
对儿童没有先入为主的错误观念，尊重儿童，开朗、冷静、谦虚，对儿童有所帮助的教育工作者。
教学基本任务：
使儿童的能力能够在自由的、有准备的环境中得到发展
教学重点：
发展儿童的注意力、抓敏感期
儿童教育的原则：
重复练习、自由选择
直观教学、尊重儿童天性发展、环境作用原则、个别教学、系统发展原则
7、杜威
教育要注重儿童的本能
教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造或改组，做中学，以儿童为中心、兴趣中心、活动中心
6、基本理论
写读后感论证本期学习，特别是课外自修的收获及其原因。
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