二年级下册语文园地四二年级语文上册语文园地四Word格式.docx

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多媒体课。

【教学设想】

“我的发现”要充分体现学生的学习自主性。

可放手让学生去观察、讨论，鼓励学生发表个人见解。

生字条中的六个生字，可在学生充分自学的基础上，检查认读和识记情况。

“日积月累”中“读读记记”要让学生反复读词语，并感悟词语的搭配。

“我会填”首先要让学生自己朗读，读熟以后，引导他们加上合适的标点。

“展示台”中可引导学生拓宽学习语文的途径，提高学语文的兴趣。

【教学过程】

第一课时

一、我的发现

1、猜谜导入：

　　上学期我们学过一则谜语，还记得谜底是什么吗?

课出示谜语：

“言”来互相尊重，“心”至令人感动，

“日”出万里无云，“水”到纯净透明。

学生说出谜底。

2、自读韵文：

　　⑴你发现了什么?

⑵把自己的发现告诉同桌。

3、课出示生字：

　　茶泡饱袍鞭炮

⑴自己认读。

⑵交流记字方法。

4、检查生字认读情况：

　　⑴齐读。

⑵指名读。

⑶开火车。

⑷用生字扩词巩固，说句子。

5、拓展说字：

　　你还能举出这样的字来吗?

小组合作写这样的字，看哪组写得多。

二、日积月累

1、读成语，记成语：

　　⑴自由读，不会的主动请教同学或老师。

⑵自愿读，看谁读得正确，读得流利。

⑶师生数数，互对成语。

⑷自愿报数，让同学抢说成语。

⑸学生质疑不懂的成语，先由学生答疑，学生答不出来，教师再讲解。

⑹扩展：

小组合作查词典，也编一组一到十的成语或词语顺口溜。

第二课时

一、日积月累

1、我会填：

　　⑴课出示句子，学生自由练读。

⑵填标点。

⑶读句：

你能读出三种句子的不同语气吗?

⑷扩展：

①找句：

在课文中找出带有这三种标点的句子，看谁找得快。

②说句：

你能说三句这样的话吗?

2、看图写话：

　　⑴情境引入：

播放猴子在猴山上活动的课，学生仔细观察，提示学生注意观察猴子的动作和神态。

⑵说说你的感受：

你觉得这群猴子怎么样?

⑶猜猜图中的观众可能会想些什么，说什么?

①同桌互说。

②集体交流。

⑷把你刚才想的、说的在空格中写下来。

3、读故事：

　　⑴自读故事。

⑵同桌互读故事，纠正读音。

⑶播放“骑驴”的无声课，谁能给画面配音?

⑷分小组读故事。

⑸学生自荐读故事。

⑹用自己的话讲讲故事：

①讲给同桌听。

②讲给同学听。

二、展示台

1、识字交流站：

　　⑴自做字卡：

把自己在课外认识的生字做成字卡，自己设计卡片的形状和大小。

⑵交流字卡：

①在小组内交流。

②全班交流：

可贴在黑板上，展示给大家看。

2、故事会：

　　把你听到的、看到的动脑筋的故事讲给同学们听。

⑴以小组为单位讲一讲。

⑵小组推选代表在班内讲。

⑶听后说说自己的体会。

3、拓宽展示内容，鼓励学生自主展示其他语文学习成果。

【板书设计】

语文园地四

形声字

感叹号!

问号?

【教学后记】

学生通过读韵文，能自主发现识字的方法，并能举出不少用形声字的方法认记的字。

关于数字的成语，学生很感兴趣，记得快，扩展时，参与积极性较高。

“填标点”一题，学生通过多读，能够感悟句子的语气，加上合适的标点，对于这种题可加大练习量，让学生熟能生巧。

在“展示台”中，同学展示了自己课外认识的生字、自制的卡片，讲了故事，教师一定要加以充分的肯定，借以鼓励学生拓宽在生活中学习语文的途径，增加学生学习语文的兴趣。

二年级语文上册《语文园地四》-教学反思

“写话时期”是学生作文的起步阶段，处理激发学生写话兴趣和培养学生写作习惯之间的矛盾呢?

笔者试图以人教版实验教科书二年级上册《语文园地四》的教学片段（第一次出现写话练习）为例，通过以下三点整理自己对低年级写话教学的思考。

一、写话兴趣源于课堂情趣

阅读学习一年多、日记刚刚起步的学生几乎都没有句子、段落的概念。

他们不会分段，对问号、叹号理解也模糊不清。

而标点符号凭停顿和语气处理，是学生难以掌握运用的抽象符号。

这需要教师时常提醒，直到学生能正确地使用标点为止。

因此本册教材也安排了两组标点符号的练习，本课是第一次出现标点练习。

怎样让学生充满兴趣地学习标点符号，从而更好地朗读课文、树立写话自信呢?

笔者引入教学时十分重视儿童情趣，让标点符号变成小朋友们的朋友，让小朋友帮标点找到自己的房于。

逗号和句号是学生填空时最不明白的地方，我将逗号另外处理，创设“逗号哭了”的情境，让学生特别注意逗号和其他标点的区别。

这样的处理使学生更轻松地了解了逗号的特点。

通过这种有趣的给标点娃娃找房子的游戏，让学生深刻地感知标点的位置和作用，能够让学生留下一个深刻的印象。

就像识字教学一样，标点也是一回生二回熟，第一印象需要浓墨重彩地处理。

更重要的是，学生在快乐的找房子游戏中得到了学习的快乐。

──通过这样的引入，相信孩子们以后见到标点符号时，露出的是笑容。

用童话或生活情境让学生了解标点，甚至用这种方法了解段落，学生运用写作技巧、树立写作信心就有了良好的开端。

二、写话真实出于生活实践

课程标准提倡低年级的写话要有真实的情感和态度，即“我手写我心”。

但学生对写话却有畏惧之心，因为看图说话和提要求写话都不知道从哪里入手，没有一个自然的、主观的开头就谈不上“我手”写“我真心”了。

考虑到学生这个学期初已经开始写日记，而且对日记习以为常，我就创设“大家去动物园中玩”的情境，让学生在仔细观察的基础上大胆地想象自己到动物园中游玩，又在课文图片的基础上另外找了几张图片帮助学生想象、回忆。

事实证明用这种方法避开“无从入手”的拦路虎是可行的。

学生们果然结合生活、展开想象，结合上课时看到的图片，把二者整合到自己的“日记”中去。

很多学生的“日记”非常真实，有些学生把以前去动物园的事情写出来，又加进了在图上、课上看到的猴子。

笔者认为把写话练习放到日记中的方法有这样几个优点：

1、让学生没有“写话要费力想”的概念，而是和平时写日记一样轻松自如。

2、日记是生活的一部分，把写话的内容融入日记的形式来写，是一种源于生活又高于生活的创造想象。

学生既在写话中加入了自己的想象，又在日记练习时发展了口语、观察能力。

3、获得写话成就感后，学生能更加用心地写平时的日记。

4、让学生能在文本和生活之间出得来进得去，逐渐将写作融入生命之中。

三、能力发展来自实践练习

语文要在实践中发展。

不断在完整的实践中比较、改进写话技巧，学生的写作能力就会提高。

课文中第一个练习侧重比较各个标点;

第二个练习侧重说写实践。

如果单出示带标点的句子的练习，那么也许课堂上知道了怎样填标点符号，回家写日记时还是没有正确运用的意识。

若和平常的语文园地一样把标点练习和写话练习分开，学生对标点的感觉就是脱离文章的，不真实的。

为此笔者设计时将二者紧紧结合在一起，说话前做标点练习，写话前提醒用对标点符号，写话后又要求检查标点。

这样学生马上就能在写话中更好地认识、使用标点，并在平时的日记中更留意标点符号。

可见语文园地中各个版块的内在联系可以挖掘得很深。

无论，写话水平的提高需在写话中实现，其间的技巧指导、习惯养成都应该融入日记中教学。

二年级语文上册《语文园地四》-教学杂谈

〖随激发兴趣，活跃思维〗

激发学生的表达欲望和交际的兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中无拘无束、自主自愿地进行交际，体现出“双向互动”的特点，这是上好口语交际的关键。

这是一个十分有趣的口语交际内容，主要是讲爷孙在谁骑驴这事情上面对众人的意见，不知该听谁的好，最后只能谁也不骑驴，牵着一头驴到北村去。

读了这则故事后，学生都很有看法，产生了讨论的欲望，这是进行口语交际的最好时机。

于是，我就让学生合作讨论：

故事中的人们有几种观点?

到底该听谁的?

请发表你的看法。

学生讨论异常活跃，发言也很精彩：

有的学生说：

“如果是我的话，我把驴让给爷爷骑，因为爷爷年纪大了，尊敬老人是中华民族的美德。

”

有的说：

“如果是我的话，我自己骑驴，爷爷走路。

因为爷爷是大人，他的骨头较硬，小孩的骨头还没长齐。

“如果是我的话，我和爷爷轮流骑驴，我骑一段路，爷爷骑一段路，这样驴也不会太累......”还有的说：

“如果是我碰到这种事，我就坚持自己的想法，还是两个人一起骑。

有的还提出了创新的观点：

“干脆在半路上再买一头驴，两人都方便。

“那还不如买双溜冰鞋，孙子溜冰去，爷爷骑驴。

这样还便宜些呢!

从这个案例看出，老师课堂的教学的组织形式在一定程度上发生了变化：

首先教师的角色地位发生了变化：

教师不再是课堂的主角，而是一个参与者、组织者、引导者：

其次是学生的学习方式发生了根本性的变革：

学生是主角，是主动参与到课堂中学习的主人。

课堂教学中教师注意激发学生的兴趣，使学生乐意说，鼓励学生谈感受、谈见解，体现尊重个性地学。

这种方法既拓展了学生的思维，同时又让学生在思考中受到思想教育。