《中学化学实验研究》教学评价体系的研究.docx
《《中学化学实验研究》教学评价体系的研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《中学化学实验研究》教学评价体系的研究.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
《中学化学实验研究》教学评价体系的研究
《中学化学实验研究》
教学评价体系的研究
实验教学评价是以实验教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对实验教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。
实验教学评价也是对实验教学工作质量所作的测量、分析和评定。
目前，受传统教学评价的影响，《中学化学实验研究》教学评价手段主要还是采用实验报告和纸笔测试来评价，它严重影响了学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的实现。
为此，我们围绕“开放探究、自主建构”探究式教学模式，对中学化学实验教学评价体系进行积极探索，建立中学化学实验教学评价新体系，以确保《中学化学实验研究》教学中顺利实施，为培养21世纪培养更多合格的创新性化学教学人才。
一、《中学化学实验研究》教学评价的探索
建立《中学化学实验研究》教学评价体系的目的是为了改变现有《中学化学实验研究》教学评价体系的不足，确保《中学化学实验研究》教学目标的全面达成、学生学习方式得到根本性转变、培养学生的科学素养。
建立《中学化学实验研究》教学评价体系，除了要有全面化的评价内容、多样化的评价方式、可行性的评价指标、简约性的评价体系外，评价功能的转变也是评价体系核心关键。
1.全面化评价内容
要求《中学化学实验研究》教学评价的内容不仅要包括对学生学科理论知识掌握情况的评价、学生实验研究能力的评价、实验创新能力的评价、实验动手能力的评价、实验观察能力的评价、实验数据记录和处理能力的评价。
同时，还包括对学生在实验过程中呈现的态度、情感与价值观进行评价。
只有设计全方位实验教学评价体系内容，才能培养学生严谨、认真的科学态度，实事求是的科学精神，独立思考、分析问题、解决问题的能力，才能培养学生参与化学实验的主动性、合作精神以及实验过程中的习惯、整洁、卫生、环保、安全等方面的综合素质。
2.多样化的评价方式
要求《中学化学实验研究》教学评价方式应采取平时考查与定期考试相结合，理论考核与实验考核相结合，形成性评价与终结性评价相结合，口头评价与评语评价相结合，质性评价与量化评价相结合，书面考查与实验技能考核相结合，以促进学生在知识与实验技能、实验过程与实验方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。
3.可行性的评价指标
要求设计评价的各项指标必须具备可操作性，要确保实验教学评价体系所用的评价指标在实施时，切实可行，易于操作。
4.简约性的评价体系
要求在制定实验评价体系时，要注意有所取舍、有所组合，各项指标间既要相关又不重叠，互不矛盾，并给出合理的评价权重、评价内容、评价方式、评价主体，使操作简约化。
5.评价功能的转变
传统教学评价的功能主要在于对学生进行甄别与选拔，注重终结性评价，而忽视了形成性评价。
《中学化学实验研究》评价体系更注重形成性评价，注重过程评价，注重对学生激励与促进，即通过激励性的实验教学评价，使学生获得实验成功的心理体验，从而使学生更加努力地投入到实验学习活动中，促使学生在科学素养等方面得到同步发展。
二、《中学化学实验研究》评价体系的建立
为了突破传统《中学化学实验研究》教学评价的局限性，达到《中学化学实验研究》教学的目的，我们经过大量的教学实践，在总结前人经验的基础上，建立了以“实验准备评价、实验习惯评价、实验操作评价、实验报告评价、实验操作考核和实验笔试考核”为6个一级指标组成的《中学化学实验研究》教学评价体系。
为了突出过程性评价，使过程性评价与终结性评价得到有机结合，实现《中学化学实验研究》的教学目标，分别把各项指标权重定为0.2、0.1、0.3、0.15、0.15、0.1。
按6个部分的考核比例分数之和作为学生《中学化学实验研究》课程的总成绩，具体体现见表1。
表1中学化学实验研究评价体系
评价指标
指标
权重
评价指标内容
评价方式
实验准备
0.2
资料查找、资料分析、资料运用、实验探究原理、实验探究步骤、安全事项
过程性评价
定性评价
实验习惯
0.1
操作习惯、安全习惯、整洁习惯、实验纪律、物品取用习惯、合作精神
过程性评价
定性评价
实验操作
0.3
仪器操作、药品取用、观察记录、实验耗时、结果分析、探究能力
过程性评价
定性评价
实验报告
0.15
装置绘图、语言表达、数据处理、数据分析、实验结论、现象解释、实验反思
过程性评价定性评价
实验操作考核
0.15
探究方案、操作技能、数据记录、数据分析、现象分析、实验结果
终结性评价
定性评价
实验笔试考核
0.1
实验仪器和药品的使用常识、实验操作技能的基本问题、化学实验原理、实验成败的关键、实验注意事项、异常实验的解释与处理、实验室规则、样品、基准物的取样、指示剂的选择、误差的计算、有效数字的运用等
终结性评价
定量评价
1.实验准备评价
主要以资料查找、资料分析、资料运用、实验探究原理、实验探究步骤、安全事项等为二级指标体系，对学生进行评价。
在《中学化学实验研究》教学过程中，我们使用了“开放探究、自主建构”的探究模式（详见图1）。
图1化学实验教学模式结构与流程
从教学模式的流程看，教学始于问题。
问题，即实验教学过程要解决的主要问题。
它来自于《中学化学实验研究》教学的要求，由教师根据能力培养需求提出，它具有“未知性”和“可解性”。
要解决问题，首先必须有解决问题的方案，方案的建立需要查找资料、分析资料、运用资料，因此，实验准备的评价主要评价学生围绕所要解决的问题而必须具备的资料查找、资料分析、资料运用的能力，评价学生安排实验过程的能力，评价学生语音表达能力和逻辑思维能力。
在情感态度上，要求学生有严谨认真的科学态度，实事求是的科学精神，独立思考、分析问题、解决问题的能力，在安全上，要求学生要有“安全第一，安全重于泰山”的意识。
实验准备评价权重值为0.2。
2.实验习惯评价
主要以操作习惯、安全习惯、整洁习惯、实验纪律、物品取用习惯、合作精神等为二级指标。
实验习惯对学生来讲不仅关系着科学研究的结果，而且关系着实验安全。
一个良好的实验习惯集中表现在：
在实验操作上，能正确使用各种仪器，操作规范，实验过程条理、系统。
在实验记录上，能及时、准确、如实地将实验中的现象、数据、结果记录下来，实验记录清晰、完整、规范、具有科学性，具有良好的实事求是、严谨认真科学作风。
在实验安全上，严格按照“实验室安全规程”做事，能做到“三思而后行”，“视安全为生命”；在纪律上，严格按照实验操作规程、实验室规章行事；在物品取用上，能做到按需取用，勤俭节约，能按专业要求取用，具有整洁、卫生、安全等综合素质；做实验时能主动、积极与他人协作，配合默契。
实验习惯评价指标权重值为0.1。
3.实验操作评价
主要以仪器操作、药品取用、观察记录、实验耗时、结果分析、探究能力为二级评价指标。
动态考核学生平时实验过程中的各种操作技能是否正确、规范；实验现象观察是否正确；实验现象与实验数据记录是否规范、科学；实验结果是否合理；实验过程遇到问题能否用探究的意识去解决。
实验操作评价指标权重值为0.3。
4.实验报告评价
实验报告评价直接反映出学生观察分析和归纳总结问题的能力，体现学生对实验基本原理的掌握，同时也培养学生的科技论文写作能力，是学生实验综合素质的反映。
在实验教学评价时，教师应根据实验报告中反映出相关资料查找是否丰富、实验原理叙述是否详细、实验步骤是否合理、实验数据是否正确和真实、装置图绘制是否优美、实验课后反思是否深刻、实验报告撰写是否工整等情况给以评价。
它是实验知识认知性评价，因此，指标权重值为0.15。
5.实验操作考核评价
实验操作考核是对每一个学生进行单独的操作考核，考试命题是教师根据《中学化学实验研究》的教学目标规定拟定，实验过程要涵盖平时实验中涉及到的有关单元基本操作，实验的安全性较好，操作简单，可行性强。
学生依据《中学化学实验研究》课程具体要求设计出实验方案，该方案要遵循“科学性原则、绿色化原则、可行性原则、安全性原则和简约性原则”。
实施步骤为：
一般在考核实验的前5周，要求学生查找相关资料后设计实验方案，将设计方案交给教师，由教师根据设计情况讨论可行性，再反馈给学生。
学生将所需要的药品和仪器列单交给实验员，实验员利用一周的时间进行实验准备，以保证实验考核顺利进行。
在具体考核的过程中，教师将对实验设计、实验操作，实验装置、实验数据、实验现象、实验习惯等方面进行评价。
因为实验操作考核评价是实验教学评价的重点，它可以全面地评价学生的化学实验能力和化学实验教学技能，改变往日仅仅以实验报告和纸笔测验成绩作为学生实验考核成绩的依据，突出了实验教学是以实验为基础的教学的教育理念，因此，实验操作考核评价指标权重值为0.15。
6.实验笔试考核评价
期末笔试评价作为教师检测学生知识掌握情况的一种手段，具有操作简单、信度、效度较高等优点，适当举行是必要的。
实验笔试考核内容主要涉及实验仪器和试剂的使用常识、实验操作技能的基本问题、化学实验原理、实验成败关键、实验注意事项、异常实验现象的解释和处理、实验室规则、样品、基准物的取量、指示剂的选择、实验数据的取舍、误差计算、有效数据的应用等，内容广泛，综合性强。
这能使学生对实验教学的相关知识由感性认识上升到理性认识。
学生可以通过识记这些知识达到期末笔试评价的目标，因此，实验笔试考核指标权重值为0.1。
三、《中学化学实验研究》评价体系的实践
为了验证《中学化学实验研究》评价体系的科学性、真实性，我们进行了为期三年的教学实践验证：
1.评价体系的使用
《中学化学实验研究》评价体系是一个动态与静态相结合、定量与定性相结合、平时与期末相结合的多位教学评价体系，要是评价体系对教学过程作出科学合理的评价，从《中学化学实验研究》教学的开始就为每位学生建立了一套评价表（见表2）.
《中学化学实验研究》教学过程评价表
姓名班级组次学号
考核
指标
（权重）
评价内容
（分值）
实
验
一
实
验
二
实
验
三
实
验
四
实
验
五
实
验
六
实
验
七
实
验
八
实
验
九
实
验
十
实
验
十一
实
验
十二
总成绩
实验
准备
（0.2）
资料查找
（2）
资料分析（3）
资料运用（3）
实验探究原理（4）
实验探究步骤（6）
安全事项
（2）
实验
习惯
（0.1）
操作习惯
（2）
安全习惯
（1）
整洁习惯
（1）
实验纪律
（2）
物品取用习惯
（2）
合作精神
（2）
实验
操作
（0.3）
仪器操作（6）
药品取用（5）
观察记录（5）
实验耗时（3）
结果分析（5）
探究能力（6）
实验
报告
（0.15）
装置绘图
（1）
语言表达
（2）
数据处理
（2）
数据分析
（2）
实验结论
（2）
现象解释（3）
实验反思（3）
成绩（A）
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
实验操作考核
（0.15）
探究方案（4）
操作技能（3）
数据记录
（2）
数据分析
（2）
现象分析
（2）
实验结果
（2）
成绩（B）
B
实验笔试考核
（0.1）
仪器药品使用常识
操作技能基本问题
化学实验原理
实验成败关键
实验注意事项
异常实验的
解释与处理
实验室规则
样品基准物的取样
指示剂的选择
误差的计算
有效数字运用
成绩（C）
C
总成绩=∑A+B+C
在《中学化学实验研究》课程的第一节课就向学生公布本课程的所有探究内容，即实验研究的题目，并将最后一个实验内容确定为实验操作考核。
上课前，教师要对每个学生的实验准备进行评价，并作出成绩评价；上课过程中要对学生的实验习惯、实验操作作出评价；实验课后对实验报告作出评价。
通过近三年的实践，用这样的教学评价体系作出的教学评价能完全反映《中学化学实验研究》教学的真实情况，符合学生的实际情况，受到了学生欢迎。
2.学生满意度调查
在教学实践过程中，我们对每一届学生都要进行满意度问卷调查，调查问卷如下：
《中学化学实验研究》教学评价问卷调查
为了解《中学化学实验研究》教学评价的情况，进一步提高《中学化学实验研究》教学质量和教学水平，特实施本次情况调查。
同学们要本着客观、公正、负责的态度进行认真的评价，以有利于掌握真实情况。
本调查以无记名形式进行，以求客观和真实。
1.《中学化学实验研究》评价体系能真实反映您对学习成绩吗？
A.能B.基本能C.不能
2.《中学化学实验研究》对您的实验探究能力有无促进？
A.有B.促进不大C没有
3.《中学化学实验研究》对您的教师专业发展有无促进？
A.有B.促进不大C没有
4.《中学化学实验研究》对您的科学素养养成有无促进？
A.有B.促进不大C没有
5.您对教师的教学满意吗？
A.满意B.基本满意C.不满意
6.教师在教学评价过程中公平吗？
A.公平B.基本公平C.不公平
7.您这样的教学评价满意吗？
A.满意B.基本满意C.不满意
通过问卷调查，学生对《中学化学实验研究》评价体系的满意度达到98.2%，92%的学生认为这样的评价可以促进学生的科学素养和教师专业素养，对教学过程的满意度达到99%。
3.评价体系的不足
通过三年多的实际运行，《中学化学实验研究》评价体系的优势是明显的，不仅可以激励学生的学习兴趣，而且对学生的科学素养养成、教师职业素养养成具有促进作用。
但不可否认的是，评价系统也还存在一些不足，如，评价操作比较繁琐，需要教师付出较大精力；评价侧重学生考核，对教师的考核不到位等，有待今后继续改进。
中学化学实验研究》评价体系彻底改变了传统《中学化学实验研究》教学评价的不足，有效地促进了学生教师专业素质的发展，有效地激起了学生积极参与化学实验的兴趣，调动了学生学习实验的主动性和积极性，端正了学习态度，规范了学生的实验操作，增强了学生实验探究的能力，融洽了学生之间的合作关系，培养了正确的实验情感态度与价值观，学会了实验报告的设计和撰写。
为今后的专业实验接轨和研究工作打下了坚实的基础，促进了学生科学素养的形成。
这种评价比较全面，所有的实验教师与学生都对这种实验教学评价很满意。
高师院校“中学化学实验研究”探究式
教学的研究与实践研究组
2014年3月8日
升级会员 