高一下学期班主任工作德育论文抓住合适的教育契机.doc
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2013学年高一下学期班主任德育故事
——抓住合适的教育契机
摘要：
“黑夜给了我黑暗的眼睛，我却用它来寻找光明”，对学生的教育是一门艺术，需要我们慢慢去琢磨和摸索，而教育的契机尤为重要，抓住了合适的教育契机，及时有效地对学生进行教育，往往能够收到“事半功倍”的效果。
当然，合适的教育契机需要我们拥有一双观察发现的眼睛，能够发现别人忽略的细微之处，并发现其中蕴含的道理，对学生进行教育，这也是每个老师都需要不断积累和不断探索的过程。
关键词：
教育契机发展德育
中国现代教育家陈鹤琴说：
“没有教不好的学生，只有不会教的老师。
”此名言经过很多人的重复，在今天的教育界正越传越广。
不可否认的是，每个学生是一个个复杂的生命个体，他们有自己鲜明的性格特征和心理特征，在他们之间是存在着差异的，其中有些差异是不可改变的。
而如果教师只是简单否定这种差异，认为每一个学生通过教师的“教”必然达到某种划一的标准，显然是不现实的。
教育要处理的问题应该是我们如何看待这些差异？
是承认差异，还是去努力缩小差异，最终达到“整齐划一”的局面？
这才是理解这句话的关键所在。
在我看来，正因为存在着这些差异，学生的生命世界才会多姿多彩，才会个性飞扬。
这就要求我们对学生要区别对待，因材施教，因人而“评”。
只用一把尺子去衡量，结果必然是片面和不合理的，这样的事例在我们身边并不鲜见。
这句话的核心其实在于我们如何去定义“好”的标准，我认为“好”的标准应该是多方面的，它可以是道德品质方面的，如建立了正确的道德观念，养成了良好的行为习惯；也可以是知识技能方面的，如学习潜能得到了充分发挥，达到了应该和可能达到的目标等。
但是与此同时，“好”的标准也应该是相对的，应该是在学生潜能的基础上达到了应该达到的和可能达到的目标，学生成为了“有进步的人”。
从这个意义上说，充分发掘学生的潜力，对学生进行因材施教，教好每一个学生不仅是可能的，而且也是必须的。
正如苏霍姆林斯基所说，“对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就”。
所以，在教育中，我一直觉得我国新时期朦胧诗派代表作家顾城所说的“黑夜给了我黑暗的眼睛，我却用它来寻找光明”这句话是非常有哲理的，对学生的教育，是身为一名教师的责任。
教育不是万能的，但是教育的作用也是不容忽视的。
学生“坏”、“难教”，总是有一定原因和症结的，很多时候，我们在对学生进行教育的时候，要深入了解，寻找契机，“对症下药”，才会有效果。
作为经验尚浅的新班主任，之前我一直都是苦口婆心地对学生进行教育，但却收效甚微，有的学生还因此觉得我很烦，一点都听不进去也没记在心里。
后来，通过慢慢的观察、琢磨和尝试，我发现其实教育也是要讲究“天时地利人和”的，也就是说如果能够抓住合适的教育契机，教育的效果往往会“事半功倍”。
那么如何寻找教育的契机呢？
通过两个事例我得出了以下的一点经验：
一、从学生的错误中寻找契机
《好兵帅克历险记》中提到一句话：
“谁都可能出个错儿，你在一件事上琢磨得多久越容易出错。
”我将这句话进行改编之后用来形容班级上的学生，就是“谁都可能出个错儿，特别是你在一件事上不加琢磨的时候越容易出错”。
现在的高一学生，正处于青春期发展的高潮阶段，虽然生理上已经慢慢成熟，但是在心理上，其实大多数人跟初中生跟小学生的心理成熟程度是差不多的，所以“犯错”对他们了来讲真的是非常平常的一件事情，因此最关键的不是“制止”他们犯错，而是怎样在他们犯错之后正确地引导他们认识到错误，并从中吸取教训，防止重复犯错。
所以学生的错误其实是一个非常好的“教育契机”，而且由于他们的印象会非常深刻，因此若能抓住学生犯错这个契机，对他们进行相关观念的教育，会对他们的道德发展与正确价值观的形成具有正面的促进作用。
这个学期的十九周星期一下午放学之后，大概5点半，突然就下了一场大雨，没一会儿我就收到了班上一个男生的信息，大概的意思是今晚下大雨，晚修可不可以请假不过来，还顺带帮班上其他三个男生也一起请假了。
但是接到信息的时候雨已经停了，所以我就驳回了他的请假要求。
可是几分钟之后，又有另一个男生发信息来说请假，还说既然我已经同意另外几个男生请假了，所以不如也让他请假得了。
在看到这条信息的时候，我顿时火冒三丈，因为他们睁着眼睛说瞎话，实在是太过分了。
当时我就打电话过去问那个男生，从哪里听到说我批准他们请假了，后来从他口中我才了解到原来是第一个发信息请假的男生跟他说我批准他们请假的。
在电话中我就直接跟他说今晚无论如何要过来上晚修，然后他就发信息来跟我道歉，说他误会了同学的意思，请求我原谅他。
当时我真是为他们这种“找借口、说谎话”的行为感到生气，没想到我教的学生竟然会对着我讲出这样子的谎话，就为了有“堂而皇之”的借口可以不来上晚修。
但是转念一想，这何尝不是一个非常好的教育契机呢？
既然学生犯了错，这种行为反映出了他们思想上存在错误和不足之处，那我何不借着这个机会好好教育他们，让他们认识到思想上的错误，从而避免下次还会发生这样的情况。
所以我打算抓住这个机会在晚修开始的时候对他们进行思想上的教育。
我对他们说：
“每个人都要为自己的言行负责，在说什么做什么之前应该先三思而后行，想想这样说合不合理，这样做正不正确，有没有更好的解决方法，不要在冲动的时候轻易地下决定，这样往往不是最好最理智的，有时候反而会造成更坏的后果。
”
“做人最基本的应该是诚信，不能因为一时的偷懒而轻易地丢掉了‘诚’这个字，因为一旦你丢掉了诚信，那么怀疑和不信任的种子就会在对方心里发芽，以后你们之间就会存在猜疑，慢慢地失去了应有的信任，以后你们再想恢复原有的信任基础就需要付出更多的代价的。
这样子不对等的付出与失去，你们自己衡量一下真的值得吗？
”
“其实你们犯错并不是什么严重的问题，关键是要从思想上认识到自己的错误，刚刚向我请假的其中一个男生在跟我通完电话之后意识到自己的错误，还发信息跟我道歉。
当然，对于我，原谅你们是可以的，但是前提是，这份道歉和这份原谅是有价值的，是具有能够换取你不再重复犯这种错误的价值，让你能够吃一堑长一智的，否则你的道歉和我的原谅就显得廉价和多余了。
”
“我希望今晚犯错的同学能够真正认识到错误的地方，将这次的犯错以及感悟写下来然后交给我，让我能够看到你思想上的转变。
其他没有犯错的同学，希望也能够以此为戒，下次在想问题、做事情的时候多停几秒种，给自己一个冷静思考的时间，再次斟酌、选择合适的正确的处理方式。
”
当晚第一节晚修下课之后，那两个男生就将书面致歉书交给了我，并当面向我道歉，保证下次再也不会重犯。
虽然这次的事情，一开始的时候我很生气，但是后来我克制住了自己，前苏联教育家马卡连柯说过：
“不能克制自己的人，就是一台被损坏的机器。
”作为老师，面对学生的过失和错误，应当用理智、宽容的态度来面对和解决，学生犯了错，如果能够及时抓住这个有效的契机，让他们认识到错误，了解到人与人相处是需要诚信为基础的，而这份诚信是需要彼此之间相互理解相互信任的，不能为了一时贪图的安逸就做出有损诚信的事情，这样子的人容易失去别人对他的信心，容易在别人脑海中形成一种负面的印象——口是心非，爱找借口，没有诚信和没有责任心，对自己的言行不负责等等。
所以通过这次的教育，学生们在接下来的日子里，没有再出现类似的现象了，遇到什么事情也能够咨询好朋友的意见，或者来问问我的建议，不再是冲动地想到什么就去做什么了。
二、把握“临时状况”中蕴含的契机
教育，面对的是人，而人是具有主观意识的鲜活的复杂的个体，特别是在集体中，各种性格特征的人由于性格上存在一些难以磨合的地方，所以冲突和摩擦是难以避免的，正譬如教育过程中随时都可能出现的临时状况，往往会让教师措手不及，但如果能够把握住临时状况中蕴含的契机，及时对学生进行教育，那么相信通过临时状况而心灵受到震撼的他们更加能够理解和体会其中所含的道理，从而提高自己的领悟。
有一件突发事件的经过是这样的：
我们班一个男生是走读生，他在十七周星期一晚上下了第二节晚修之后就走到校门口正对着体育馆西侧的公车站等车，结果刚到车站就遇到四个男生把他叫到一边，没多说什么就把他打了一顿，导致他右腿小腿胫骨的位置破了一大块血肉，还有肩膀与手臂有大片的淤青。
他回到家擦药的时候被他妈妈看到了，询问之下才说明了事情的原委，恰好他妈妈与我们学校保卫组的组长梁老师是亲戚，所以就打电话将这件事情告知了梁老师。
而我是直到第二天早上的时候梁老师找到我说明这件事情的时候我才知道的。
梁老师将这件事情上报给了德育处，希望通过德育处的调查弄清楚事情的真相。
我将这个男生和另外两个女生目击者叫到德育处问话，结果是因为当时视野太暗，加上我班上被打的男生根本不认识那四个男生，所以能够收集到的线索非常少。
后来我又去询问了几个当时在车站等车的学生，都没有一个是认识那几个肇事者的。
这件事情，梁老师说交给他去彻查，通过调阅车站附近的监控录像，还有一些指向性的线索，最后找到了那四个肇事者，是职业中学的学生，而他们是受一位女同学的拜托才去打我班上那个男生的。
后来学校的主任领导将所有相关人员集中起来问话，才理清了事情的经过，其实无非是学生之间发生了一些口角，又没有寻求合适的正当的方式来解决，采取了这么极端和错误的方法去处理这件事情，才将整件事情闹得如此严重。
事后，我对那个男生说：
“虽然这件事情你是受害者，但是我希望你能从这件临时突发时间中吸取一些经验和教训。
这件事情中你也有做的不好的地方，你能说说看你自己的认识吗？
”
他想了一下，说：
“我不应该在背后说人家。
”
“没错，你能认识到这点我觉得很不错了，所谓‘祸从口出’的道理你应该都懂的，何况作为一个有道德的人，在背后说人闲话这种行为本身就不好，且不论你是出于什么原因去说那个女生，以讹传讹到底会传成什么样子谁也说不清楚。
你现在已经是十六七岁的高中生了，所以你应该为自己的言行负责，该做什么不该做什么，什么是对的什么是错的，在你的对错观和价值观中应该有一个准确的定位了。
即便这次是无妄之灾，但是从保护自己这个基本点出发，你也应该注意自己的言行，别让别人误会你说的话你做的事，别给别人有机会去伤害你，当然我们也不能做出伤害别人的事情来。
你明白吗？
”
他点了点头：
“明白了。
”
我拍拍他的肩膀，“好了，既然知道你自己本身问题所在就好，以后就不能再犯同样的错误的。
”
之后，我利用晚修前的一段时间跟班上的同学重申了这件事情，希望他们能够约束自己的言行，能够扮演好一个高中生的角色，做好自己的本分，不要做出伤害别人的错事，也要学会保护自己。
通过这件事，我发现班上的同学在言行举止上会有意识地注意，比如有同学说了粗话之类的语言，周围的同学就会提醒他，让他不要再犯。
我想这次临时状况突发事件的确是一个很好的教育契机，对学生来说这件事情本身就比较具有震撼性，所以他们在情感上已经受到“打击”，更加能够深刻理解并且牢牢记住，这对他们以后的言行约束也有一定的作用的。
学生的成长是一个动态、漫长的发展过程，我们不可以“一时成败”论英雄。
作为一名教育工作者，我们要戒除浮躁心理，要学会等待，要学会发现和抓住生活中、学习中的教育契机，切勿对学生“一棍子打死”，苏霍莫林斯基说过：
“任何时候都不能急于作最后的结论：
这个孩子无可救药了，他命该如此”。
我想，大抵也就是强调教育过程中，提醒教育者不要轻易对学生丧失信心，提倡一种“永不放弃”的精神吧。
抱着这种精神，我们对深入了解学生，全面仔细观察学生，抓住教育的契机，抓住那个触动他们心灵的“东西”去实施教育。
我觉得这是一门艺术，是一门有关教育的艺术，每一位老师都愿意去了解学生、研究学生、抓住学生的心理特点进行教育，力求让学生不仅能够在知识技能方面有所进步，更是在道德品质方面有所改进，建立正确的人生观、价值观和对错观，努力发展成为一个德才兼备的人。
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