九年级化学教学中存在的困惑和对策.doc

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九年级化学教学中存在的困惑和对策

摘要：

新课程的实施及有效教学的开展，给教师带来了新的发展机遇。

化学教学随着课程改革的不断深入及有效教学的贯彻落实，广大的化学教师响应积极，他们认真理解化学课程观，学校新教材，认真贯彻落实有效教学，逐渐树立了新的化学教学观。

关键词：

化学教学；课程改革；困惑；对策

随着新课程程改革的深入，义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。

在新教材实施过程中，教师们普遍认为：

这套教材体系全新、图文并茂，体现了教材的开放性，鼓励教师实施个性化教学，有利于培养学生的综合素质和科学素养。

但在教学中也面临着许多疑难和困惑以及可采取的对策。

一、教学面临的困惑

1、教学资源配置不足

现代教学理念强调以研究、探索为基础的教学理念，探究性教学被越来越多的教师采用。

在探究性教学过程中，学生通过化学实验，可以观察到大量生动、有趣的化学反应现象，从而了解大量物质变化的事实，加深对所学知识的理解。

但学校由于经济条件制约，药品购买的一些限制，缺乏足够的化学仪器和药品，现存的许多药品都是放置时间过长已经失效的。

这些因素都导致实验课无法正常开展。

教师只好在课堂上讲实验，在黑板上画仪器，学生只能背实验、记实验，没有或很少有动手实验的机会。

许多实验依然采取“粉笔＋黑板”的教学手段，教学改革效果甚微。

2、教师的教育观念转变不到位

多年来形成的“听、记、背、练”的教学模式根深蒂固，“教师包办代替”的现象依然存在。

部分教师仍将自己定位于知识的阐释者和传递者，把学生视为知识的接受者和吸收者，他们对知识进行有条不紊的说教，对实验进行示范性的演示或讲解，学生只需记忆、模仿就行。

教师始终处于教学活动的中心，学生是配角、听众或观众。

这样的教学，剥夺了学生思考问题、发现问题和体验知识获得的权利，致使培养出来的学生只不过是应试高手，缺乏创新意识，缺乏自我探索学习的能力。

3、教师误用新教学方式

化学新课程教材增加了科学探究、思考与交流等活动已成一大特色，但有的教师舍不得花时间让学生思考、讨论。

由教师解释一下就得出答案，“穿新鞋走旧路”的教学现象普遍存在。

有的教师对课改很感兴趣，片面推崇自主探究学习，视学生的主动探究为学习的最为重要的途径，不分教学内容，不分教学时机，实施开放式教学活动。

教师没有具体地指导学生如何探究，对学生探究的各种结果不做归纳与总结，对偏离学习主题的探究也不做评价。

这种流于形式的探究性学习，目标不明确，过程无秩序，指导无方法而导致教学效果差，久而久之，学生将失去探究的热情与信心。

4、考试与升学问题

新课程化学教材要求以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学探究能力，因此对某些知识的阐述较为简略。

课改要从“精英”教育转向“大众”教育。

然而在中考“指挥棒”的影响下，现行升学考试和人才选拔制度局限于考学生某一方面，还不能体现对人多方面能力的测试。

有关教育行政部门或社会评价一个学校的好差，往往首先提到的是学校的升学率。

升学率成为教育质量的代名词。

抓应试、抓分数仍然是永恒不变的主题。

教师在讲课时需要进行知识的补充和拓展，这导致了教师为考试而教，考什么教什么，学生为考试而学，导致了学生厌学，影响了学生的身心健康。

二、解决困惑的对策

1、增加教学资源的投入

为培养学生的科学探索精神，提高学生化学科学素质，政府和学校应加大对中学教学经费的投入，帮助中学完善必需的教学设施。

在条件不允许的情况下，教师可指导学生利用生活中常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品。

例如把矿泉水瓶改造成烧杯和漏斗，把药瓶改造成试管和量筒，用废金属代替化学实验的铝、铁、铜等，用植物的花、叶自制酸碱指示剂。

2、加强教师培训。

教师是课堂教学实施的关键，课改的成败与教师的创造性劳动相关，要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动参与。

培训分两方面：

（1）通识性理论培训。

给教师“充电”，促其转变观念。

从而使课堂教学和学生研究问题有大的改观，使我们的课堂成为发展创造性思维的重要阵地，在互动中不断出现有挑战性的问题和情景。

教师不再是课堂的表演者，要给学生探究知识提供充分的空间，使课堂成为师生互动的舞台。

保持开放的心态，善于处理好继承与创新的关系，把学校视为自己学习的场所，从传统中吸取创新的营养，树立终身学习的意识，在书本上学，在工作中学。

（2）化学教学方式和方法培训（学科培训）。

开展形式多样，尤其是专题的教学研究活动。

通过上课、说课、评课、推动并深化研究，成立由骨干教师以及外聘专家组成的中心教研组，指导全体化学教师开展课题研究活动。

通过分析案例，让教师潜移默化地接受理论，使教师观念发生根本的变化。

在开展化学教研活动中，注重引导和鼓励教师不断地进行反思，反思的真谛在于敢于质疑、勇于和善于突破，超越自我，不断地向高层次迈进，这样教师素质才能提高，其科研价值才会凸现，才更有利于教学。

3、综合评价学生

《课程改革纲要》指出：

“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。

新课程改革倡导重视发展评价、综合评价、互动评价，这对促进学生健康成长和人格健全有重要促进作用。

因此，应大力倡导对学生的发展性评价。

发展性评价以人为本，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使教育超越知识至上、分数第一的束缚，回归神圣的本意，给每个孩子以机会，为他们的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。

教师要改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行评价的做法，应利用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力。

同时，注意学生的个体差异和合作意识，发挥学生多方面潜能，随时记录学生的“闪光”言行和点滴的进步，最终记入学籍和记给学生评估手册的成绩应是综合成绩，包括对平时、期中、期末成绩入学生在学习过程中的方法、情感态度价值观的综合评价。

三、结语

化学新课程改革是为了全面提高教学质量，充分发挥学生的潜能，作为中学化学教师应不断充实自己，更新观念，将学生的主体活动溶入整个教学过程中，使学生真正成为探究问题的主人。

参考文献：

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[2]牛菊梅.给初三化学教师的几点建议[J].甘肃教育,2012,18:

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[3]马文霞.探究性学习在义务教育阶段化学教学中的作用[J].中国科教创新导刊,2012,29:

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[5]童葆华.九年级化学教学现状的调查与思考[J].化学教育,2008,04:

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