陶罐和铁罐教学设计及反思.doc
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《陶罐和铁罐》第二课时教学设计
团结小学李玉梅
教学目标:
1、分角色、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词句来读懂课文内容,了解寓言蕴含的道理。
3、有感情地朗读课文,使学生懂得不要自以为是,不要拿自己的长处奚落别人的短处,看问题要全面。
并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处,遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
教学重点和难点:
重点:
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。
难点:
理解“每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的道理。
一、导入
国王的御厨里有两只罐子,一只是陶罐,一只是铁罐,谁还记得这两只罐子有些什么特点呢?
指名说。
(易碎,坚硬)
今天我们继续来学习第27课,陶罐和铁罐(板题齐读)。
二,回忆课文主要内容
请同学们打开书107页,小声读课文,想一想这篇课文主要写了一件什么事?
指名说。
师小结。
三、精读课文,抓住课文的关键词,理解课文。
1、师:
同学们刚才提到一个词“奚落”,“奚落”是什么意思呢?
生:
嘲笑,讽刺,挖苦……
师:
同学们真了不起,不仅说出了直接的理解,还给“奚落”找了很多近义词。
今天,我们要学习一种理解词语的新方法,联系上下文,想学吗?
我们就以“奚落”为例!
师:
老师看到同学们的书上已经出现道道横线,相信你们已经找到了相关句子。
2,小声读一读2--9段。
(1.)看看铁罐是怎样一次次奚落陶罐的陶罐是怎样应对的?
。
(2)说说你体会到了什么?
3、交流汇报
a.“你敢碰我吗……陶罐子……”
“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
指名读第一句。
师:
听了他读,你体会到什么?
生:
很骄傲,很傲慢。
板书:
傲慢
师:
谁能用傲慢的语气把这句话读一读?
(指名读)
师:
明知道陶罐不敢碰他,却抓住它的弱点进行发问,目的是?
生:
嘲笑铁罐。
师:
那现在谁来说说你现在对奚落的理解是什么?
生:
看不起别人,说别人的缺点。
师:
而且是用难听的话说别人的缺点,目的是?
生:
是为了让别人难堪。
师:
面对铁罐的傲慢无理,陶罐生气了吗?
它是怎么回答的?
指名读第二句。
师:
陶罐不但没有生气,反而称铁罐为兄弟,这又说明了什么?
生:
陶罐谦虚,友好。
谁:
谁来谦虚的读一读陶罐的话?
(指名读)评价。
同桌分角色练习。
b.“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
师:
这时铁罐的态度又如何呢?
生:
轻蔑,更看不起陶罐了。
师:
请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?
师:
同学们表现的真好!
老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢?
(师生合作完成对话2)
师:
陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗?
从哪看出来?
生:
不懦弱,从“争辩”这个词看出的。
师:
能不能把“争辩”换成“争吵”呢?
为什么?
生:
不能,因为争辩是在讲道理,而不是争吵。
师:
如果你是陶罐,你会怎样争辩呢?
(指名读)评价
过渡:
再说……陶罐还会说些什么呢?
师:
可铁罐让它说下去了吗?
它怎么了?
“住嘴”你怎么敢和我相提并论!
……”指名读。
生:
铁罐恼怒了。
师引导:
此时他会做些什么动作?
师:
加上动作,前后左右的同学互相读一读。
教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4.)铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。
请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
“和你在一起……碰成碎片。
”指名读。
教师引导学生读出狂妄自大的语气。
学生自由模仿演一演。
请学生上台表演读。
师:
读着读着,你感受到铁罐是怎样一次次的奚落陶罐了吗?
生:
铁罐一次比一次看不起陶罐。
它说的话一次比一次难听,尖刻。
它一次比一次过分嚣张。
师:
是啊,铁罐就是用这些尖刻的话语讽刺陶罐的短处,使陶罐难堪,这就是“奚落”的意思。
师生合作一起读所有对话。
四,学习课文10---17段。
师:
时间在流逝,世界上发生了……请同学们默读10---17段,想一想这两只罐子最后的结局怎样?
生:
陶罐出土成为文物,而铁罐却被氧化的无影无踪。
师:
当人们发现陶罐时,人们的心情怎样?
为什么?
生:
高兴,激动。
因为陶罐是古代的东西,很有价值。
师:
是啊,当年被奚落的陶罐如今出土成为文物,被人们永久的保留下来,而当年那个狂妄自大的铁罐却被氧化的无影无踪,它当初想到自己会有这样的结局吗?
为什么?
生:
没想过。
因为它只看到自己坚硬的优点,没有看到自己容易被氧化的弱点。
五,拓展延伸。
师:
故事讲到这里就结束了,读了这个故事,你想到了什么?
学生自由交流。
读了这个故事,我想到了……
六,布置作业。
板书设计27、陶罐和铁罐
谦虚傲慢
易碎坚固
有价值无踪影
取长补短
二〇一五年十二月
《陶罐和铁罐》第二课时教学反思
团结小学李玉梅
“简简单单教语文,扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求。
也是我今天这节课的设计主旨。
整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教学设计,尽最大可能追求语文教学的实效性。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文,主要通过对话展开情节、推动故事的发展,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。
因此,对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。
那么,以什么作为指导对话朗读的突破口呢?
我反复研读课文,找到了“奚落”这个关键性的词语:
陶罐和铁罐所有的对话,不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗?
于是,整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后,就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的?
”这个问题直奔主题,导入新课。
接下来,让孩子们通过读课文,把铁罐奚落陶罐的话勾画下来,在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。
对话的朗读指导,怎么才能做到求真、求实、求趣呢?
这篇课文还有一个特点,就是具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
对话的朗读指导就根据这个特点分四个层次展开,以学定教、顺学而导:
第一层次的对话通过老师的指导,让孩子们在评议中理解,在理解中练读,学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。
第二层次的对话,让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化,再运用刚才学习的方法自由练读,把自己的理解读出来。
第三层次的对话指导,以“恼怒”为切入点,引导孩子们加上自己的动作读书,与伙伴合作表演,来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。
第四层次的朗读指导,分角色朗读,把所有对话连起来练读,这是在前三次充分练读基础上的总体回归,也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10-17自然段,内容简单易懂,所以我请孩子们先自读课文,再把自己读懂的内容说一说,了解两个罐子各自不同的结局。
其余的不再做更多的讲解。
之后,用“读完这个故事,你明白了什么?
”这个问题回归整体,引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解,说感想,理解课文讲的道理,学习全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。
课的教学,比较圆满地完成了预设的教学要求,达到了预设的教学目标,孩子们在课堂上学得主动,练得积极,以极大的热情投入到对话的练读中。
从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼,这时,明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!
大家常说:
课堂教学是一门遗憾的艺术,今天也如此。
这节课也存在着很多不足之处,我课前准备不充分,课件出现错误,而且,课堂上有语误,把陶罐、铁罐说反了,如果能够让学生把陶罐和铁罐的对话完整的表演读出来,这样更有利于学生理解陶罐和铁罐的特点。
我应更关注孩子们课堂表现的细节,在指导孩子们对某些词句的理解做更深的探究。
二〇一五年十二月