小学心理健康论文.doc
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小学心理健康论文
每个教育者都应该清醒地懂得：
学生是有血有肉，充满智慧和活力，富于想像和情感的，是集生活、学习、审美等为一体的活生生的人。
他们是学校教育活动中最为重要的因素。
学校是个体社会化的载体。
无数事实说明，不能只关心学生知识技能的掌握而忽视对他们心理健康的培养。
对学生心理健康的培养，是为学生成年后适应社会做好铺垫。
有许多犯错乃至犯罪的青少年，都有这样那样不同程度的心理障碍或心理疾病。
研究说明，个体心理状态受制于整体，个体水平受制于整体水平。
因此，每个教育者不仅要传授学生知识和能力，更重要的是要注重培养学生完善的人格。
教师应把生命和心血融入学校的每一个角落和学生人生道路的每一个阶段，使之富于生机，充满活力，不断优化学生个性发展所需要的整体心理环境。
要加强学生的心理健康教育，从何入手呢？
我们首先应究其"病因"。
一．学校教育和家庭教育的影响
首先，我们得从学校谈起。
或许有人会问，在现实生活中谁最累，最辛苦？
是工人、农民？
还是知识分子？
回答是否定的，那究竟是谁呢？
对，是学生！
望子成龙、望女成凤的大环境下，学生的学习压力众所周知，他们的童年生活被书本填满，被特长课程填满，他们很少有玩的时间。
号称对农民子女、矿工子女、残疾子女等弱势群体最为公平的"应试"教育驱赶学生马不停蹄地向前跑。
从心理学角度，压力是由外部事件引发的一种体验。
无论哪类性质的事件，都要求人们去改变现状，以便应对事件带来的新情况，要求人们付出努力，去应对生存环境所发生的变化。
这种应对，就叫“适应”。
过大的压力会把学生“压扁”。
在孩子犯了错误后，有的老师方法不当，当着其他人的面严厉指责，甚至破口辱骂……
于是造成了他们害怕考试，害怕老师，害怕家长，害怕学校，在压力、恐惧下，有的孩子变得焦虑、烦躁、紧张、暴怒、嫉妒、猜疑……产生逆反心理，自尊心特别"强"，不肯接受大人提出的任何意见，并学会了应付教师，应付家长的"欺骗术"，为一点芝麻小事而愤怒，生活失去了色彩，学习变得枯燥无味，厌学的情绪弥漫在青少年之间，有的变得自卑，不与同学接触，活在自己的世界里。
高自我价值感攻击理论认为:
攻击通常是自我危机的结果,即对自己非常有利的自我概念遭到他人质疑时的现象。
认为名不副实的自我优越观念最易产生自我危机而导致攻击,其机制是愤怒外导,旨在避免降低自我概念。
如果愤怒不外导，就会那股负面能量就会对内，产生自我攻击。
自卑会导致自我攻击，变得孤僻，认为自己不值得别人喜欢，没有价值感，从而不自觉减少社会交往。
这种负面的自我概念会影响人际交往。
长期以来，“素质教育"对学生"减负"，并没有得到真正的解决，一切仍以"升学"作准备为教育目标，片面强调学生需要的知识教育，而从根本上没有解决教育促进学生全面发展的人文价值，即"学习就是为考试"。
那么，来自家庭的影响也应受重视。
现在的家庭，一般都是独生子女，从小受尽了家长们的溺爱、迁就。
当上学读书后，与同学之间发生冲突，又受不了一点委屈，为了一点小事大打出手。
过分的溺爱造就了一个“自我中心”的孩子。
有一部分家长在处理孩子错误时不注意方式，动不动就责骂，甚至拳打脚踢，用所谓的"暴力方式"解决问题，给孩子造成心灵的创伤。
不然就"关怀备至，和蔼可亲"，丝毫不追究孩子的错误，没有培养孩子正确的道德观。
这种不良教育方式势必影响孩子人格发展。
还有一些家长一味地认为在信息技术发展的今天，应让自己的孩子尽早学习英语、电脑，孩子也对此感兴趣。
当然，这有助于为孩子们提供各种学习素材，丰富他们的兴趣，开拓视野。
但同时我们还应看到，信息化尽管将为学生的发展带来新的可能性，也可能会导致由于热忠于电子游戏沉迷于网络而减少学生们体验生活接触自然的机会，对学生的身心带来不良影响。
二、给学生一个广泛的空间
学生不仅属于学校，更属于社会。
对学生进行合理定位，突破校园四角天空的束缚，置学生于社会大熔炉中学习和生活，让学生在不断的开拓创新中健康成长，这是每个教育工作者应有的责任。
无须否认，我们的教育还是封闭的，应该向开放式的社会化教育转变。
社会化是一种积极地接受、主动地参与的过程。
在这个过程中，让学生逐步准确地勾勒外在世界的座标，确定自己的位置与角色，把握自己的准则与方向，从而在社会化的目标中扩展学生的心灵世界。
从培养健康心理的角度出发，我们必须让学生走出狭隘的学校空间，参与社会实践，进行社会调查，把握时代脉搏。
这可以培养学生主动参与、积极实践的习惯。
凭借这个过程，可以了解社会的发展、时代的要求、人们的人生态度和理想信念，进而以此为参照来设计自己、调整自己、充实自己。
特别是小学生，他们的活动范围小，独立意识还很差，我们可以充分利用双休日时间、暑假时间，在老师、家长辅助下，开展一些社区活动、夏令营活动，在活动中升华学生的心灵。
此外，在开放的社会化教学中，学生能参与更大范围的学习创新活动。
改编后的小学语文教材、社会教材、乃至数学、自然、思品，都有许多社会实践题，我们教师应深入挖掘这些活动类题目，让学生积极参与社会实践，把从社会调查中发现的社会热点、疑点等现实问题带回到课堂上，通过深讲、辩论、新闻聚焦……从而为课堂教学注入新的活力。
这种社会化的结果，学生就能逐步形成明确的价值观念、人生态度和创新精神。
因此，每个教育者，应根据社会需要改进教学，培养学生的创新能力，努力充实学生的精神世界。
这些都为培养学生的健康心理，起到课堂教学难以达到的功效。
三、加强小学生心理健康教育的对策
在中小学开展心理健康教育是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求，也是培养21世纪人才的需要，加强小学生心理健康教育是一个系统工程，需要社会各方面的共同关注和努力。
一个真正的老师不应只是传授知识的教书匠，而且应该成为学生人生道路的引路人，成为育人的艺术家。
（一）加强交流，了解学生
由于各种主客观原因，一些学生难得向老师白由地表达自己的思想。
这就要求每一个教师特别是班主任要经常深人班级，利用适当的机会和场所，让学生自由自在地表达思想情感，从中了解学生的心理现状，有针对性地开展工作。
如在作文教学中布置《写给老师的话》等题目，使一些较内向的学生或有“难言之隐”的学生通过书面形式与老师交流思想。
老师则应该对此做好保密工作，并针对不同性格的学生区分具体情况，选用适当的形式对学生进行个别帮助。
另外，与学生一对一谈心，是对学生进行心理教育的有效方法之一。
通过个别谈心，可以发现、掌握某些同学的不健康心理，再“对症下药”，通过耐心细致的工作，对学生进行有效的心理调节，帮助他们克服缺点，促使他们养成良好的心理素质。
要使个别谈心取得良好的效果，班主任只有做学生的知己、朋友，才能取得学生的信任，学生才能将自己的烦闷向老师倾诉。
当一些学生在学习上遇有困难，家庭生活受挫折时，他们心情苦闷，情绪失衡时，老师要及时帮助他们，安慰他们，开展谈心活动，老师应以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁情绪渲泄出来，摆脱不良情绪的困扰。
（二）尊重学生，关爱学生
马斯洛需要层次论认为，人的需要分为五个层次：
生理需要、安全需要、爱和归属的需要，尊重的需要和自我实现的需要。
一个人是否受到尊重关系到他的心理健康，正在成长中的学生心灵更加敏感脆弱，也需要受到尊重。
作为教师，应时刻牢记，教育者和被教育者尽管角色不同，但人格上是平等的，教师应该在保证教学工作正常进行的前提下，民主治班，平等对待每一个学生。
“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件，而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗？
”尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私等。
那些有心理障碍的学生，他们常常感觉不到自己的价值。
这些学生只有被人接受，才能接受自己，如果教师不尊重他，他也感觉不到自尊，对那些有心理障碍的学生要坚持正面教育引导，尽量不要当众批评。
实践表明，只有从尊重出发，学生才能打开自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
（三）创造环境，多样教育
为了提高学生的心理健康水平，除了常规教育外，更要注意言传身教。
老师在教学实践和日常生活中，要不断提高自己各方面的能力，保持积极向上、平和开朗的心境，用自己的人格魅力，潜移默化地影响学生。
学生在不知不觉中模仿老师。
心理学的模仿，指在没有外在压力条件下，个体受他人的影响，仿照他人，使自己的行为与他人相同或者相似的现象。
（四）因材施教
不同学生有不同的气质，心理学的气质是指人的心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。
教师应该学好心理学基础知识，分清每个学生的气质类型，因材施教。
四．改变刻板的教学风格，培养学习兴趣
基础心理学认为，强度大的，对比鲜明的、突然出现的、变化运动的、新颖的刺激、自己感兴趣的觉得有价值的刺激容易引起无意注意。
注意是心理活动或者意识活动对一定对象的指向和集中，所以，让教学变得更灵活、生动、富有色彩、制造动态效果，加点创意，营造让学生感兴趣的氛围，调动学生学习的积极性。
行为主义心理学家华生说过：
给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。
我们作为教育者，希望把自己的学生培养成哪种人？
2010年6月
小学教师使用多媒体辅助教学存在问题与对策的思考
随着科技事业的迅猛发展，一支粉笔、一本教材的教学模式已逐渐被淘汰，取而代之的便是轰轰烈烈的多媒体辅助教学。
多媒体辅助教学的出现，打破了历来封闭的课堂教学模式，它以动态的、开放的、交互的新思维方式，有力地提高课堂的教学效率。
然而，纵观当前小学学科教学中运用多媒体辅助教学却普遍存在一些值得探讨的问题。
因此，如何解决多媒体辅助教学存在的问题，提高多媒体辅助教学在课堂教学中的＂实战＂功能，更是值得我们认真探讨的问题。
本文就常见的一些问题及相应的对策与同行商讨。
一、多媒体辅助教学存在的问题及分析：
1、在先进多媒体手段下的传统教学思想
现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，充分发挥教育技术的作用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。
但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便自然会跟着先进。
于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。
2、滥用多媒体辅助教学冲淡了教学主题
现代多媒体赋予了课堂教学形式的丰富多彩，而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多彩。
利用多媒体辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力，变抽象为直观，化空洞为充实。
一般来说，新生事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了枯燥乏味的讲解时，多媒体辅助教学给课堂增添了无穷的魅力。
然而，有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体。
在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，将多媒体视作＂电子黑板＂。
我们主张在采用多媒体辅助教学时，切不可忽视了教学课件的选择。
使用课件要求主题鲜明，重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可由于过多使用，使课件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。
成功的多媒体辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使多媒体有鲜明的教学性。
3、机械使用多媒体教学使师生更加被动
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：
有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。
因此某些教师便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成＂无多媒体不成公开课＂的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。
多媒体成了名副其实的花架子。
有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序＂播放＂下去。
这样上出的课便是＂流水课＂，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。
更有趣的是，曾经由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便自说自话，教师顿时手忙脚乱，学生哄笑不已。
此类现象实在是多媒体教学的悲哀。
究其根源，实质上是＂以教师为中心＂的教学思想演变成了＂电脑＋教师＂为中心的教学思想，这只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。
4、课件制作费力费时教师普遍请人代劳
制作课件比较烦琐，一节课的课件需要花很多时间去完成，而且还要求教师有一定的使用多媒体工具的水平。
因此，很多教师都是在上公开课或评奖之类的课时才请专职教师制作一个课件，平常的课很少有时间去做这些工作。
对于多数人来说，工作总是越省事越好，搞多媒体辅助教学，省事省时也是要具备的一个必要条件，能减轻工作量又能提高教学效果必然受到欢迎，至少也应该是以同样的工作量可以提高教学效果为前提。
5、商业化的课件严重脱离了师生的实际
目前，市场上多媒体辅助教学的课件层出不穷，每一个课件都有它独有的优点。
对于这些商品化课件，由于它们大都是由专业制作公司聘请各路专家精心设计制作，拥有各方面的专业人才，故而在技术应用、美工、音乐等方面都有较好的表现，使人乍看之下，耳目一新。
然而当我们将其现成运用到课堂教学时，却往往不尽人意。
究其原因，主要是在这些商品化课件设计过程中，忽略了教师这个教学过程中的主要因素，同时也游离了学生的学习过程。
这些商品化课件只是按照专家给定的一种所谓＂最佳＂的授课模式来设计教学流程，甚至将学生有可能出现的正确或错误的反应也一丝不苟地在商品化课件中体现出来，使得每一位使用者都必须按照这一教学流程去授课。
然而教学过程毕竟有别于生产流程，教学是一门艺术，尤其是在大力倡导素质教育的今天，如果缺乏了教师的个性发挥，缺少了学生的自主学习，那么，本应多姿多彩的教学过程便会在商品化课件的导引下转化为一种程式，最终便是教学方式的僵化，多媒体辅助教学给我们带来的便不是教育的进步，而是在方式方法上的衰退。
6、生搬硬套多媒体辅助教学的效果极差
多媒体辅助教学，有其独特的优势。
它以教学内容呈现形式的多样化，能有效跨越时空的限制，大大提高教材的表现力，进而使学生学习更有趣、简便和有效。
特别对有些课程教学内容会带来良好的教学效果。
学生不但能尽快掌握所学内容，而且通过学习方式的转换，会对学习产生兴趣。
然而，从古至今，任何一种事物都没有绝对的，多媒体辅助教学亦然如此。
利用多媒体辅助教学，要对其必要性做充分的论证。
追求现代化的意识虽好，但是课堂教学务必讲究辩证法。
如果没有必要用多媒体辅助教学的课，非要将多媒体搬进课堂，那是哗众取宠。
二、正确使用多媒体辅助教学的对策思考：
为解决好存在的问题，充分发挥多媒体辅助教学的整体作用，优化教学过程，提高教学效率，我认为，可以从以下几个方面着手：
1、根据不同教学要求把多媒体与传统教学方法交互使用
多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。
因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。
例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。
在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的先打印出来，课后发给每一位学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。
2、根据不同学科特点灵活选用课件并加以适当修改补充
否定课件的程式化，并非是否定商品化课件，毕竟它们大都集各专家之精华，集各专家之智慧，在教学内容的选择、重点难点的把握，以及突破这些关键所设计的方案都有其独特的专业水准。
我们所要做的，就是根据教学需求，重组教学课件。
因为，教案是执教者根据教学要求、教材以及学生情况而设计的，一人一个样，一次一个样，教学课件效果也是同样道理。
3、根据不同的教学需要充分发挥多媒体辅助教学的优势
多媒体是一种辅助教学手段，教师才是真正的主导。
计算机固然有与其它媒体所无法比拟的优越性，但其它常规教学手段的许多特色功能也是不容忽视的。
如投影机放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。
所以，教师应根据具体教学内容的特点和要求而定，选择合适的媒体，以最佳效果为原则。
唯有根据教学内容需要，选用最恰当的表现手段，方能收到事半功倍的教学效果。
并非越先进越好，用得越多越好。
就如上述例子，教师完全可以采用常规的录音机，配上合适的音乐，为学生示范，这样既清晰、直观，又便捷、省时。
4、根据不同学生不同特点使多面体辅助教学更具人性化
多媒体辅助教学给教育领域带来了史无前例的变革。
多媒体辅助教学的光明性、不可抑制性及其在我国的现代教育改革中的重要作用都是不言而喻的。
我们不应该放弃对多媒体辅助教学的继续尝试。
关键是如何结合传授内容，设计制作适合教学课程、教学内容的实用课件，使课堂教学锦上添花。
教师在设计制作教学课件的时候，必须树立＂以学生为中心＂的教学思想。
必须对教学课件的总体框架进行严格的把握，即进行教学要求分析，使课件中的知识点形成一个＂金字塔＂式的总体结构。
即可采用模块化思想，变＂线性结构＂为＂非线性结构＂，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。
同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，教师还可适当增强课件的智能化，这样才真正体现多媒体辅助教学的精髓。
总而言之，无论是传统教学手段，还是现代教学手段都各有其优势与不足，我们不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前都去否定或取代后者，而应该适时、适度，真正发挥多媒体辅助教学的优势，使多媒体辅助教学朝着健康、有序、稳步的方向发展。
2010年6月
《多媒体教学与数学教学整合优势》
人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，合理使用多媒体课件，把计算机技术融入到小数学科教学中，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
我的尝试是：
一、运用多媒体，激发学习兴趣，激起学习高潮。
学生课堂学习的心理环境是班级集体在课堂上的情绪、情感状态的直接反映。
良好的课堂心理环境是班级集体在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及其奋发学习的心理体验。
教师最大限度的发展学生思维，优化素质教育，就必须为学生创设一个和谐愉悦、新颖刺激的心理环境。
在数学教学中，运用多媒体手段，可为学生增设疑问和悬念，激发学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。
例如教学数数时，设计色彩鲜艳的花朵，形象生动可爱的小动物等作为课件内容，以引起学生们的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。
如教学“比较”时，先呈现一片草地，绿草如茵（多媒体）。
“小朋友，你们见过草地吗？
草地上的景色是怎样的？
”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。
”“大家在草地上玩得开心吗？
”“开心！
”……这样,美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起,欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。
于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。
鸭妈妈对鸡妈妈说：
“我的小鸭比你的小鸡多。
”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：
“不对，我的小鸡比你的小鸭多。
”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？
这就引发了比多比少的问题。
学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了，这样学生完全处于一种思维高度集中的、兴奋而愉悦的心理状态，视、听、想结合，饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶，从而达到了学习状态的至沸点。
这不得不归功于多媒体辅助教学所起到的极大作用。
二、运用多媒体，突出重点，突破难点。
现代教学论要求：
教师在教学时要做到“精讲多练”、“要有趣味”、“要全面提高学生素质”。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过度的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。
如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体向抽象思维的过渡。
实际教学时，教师可以根据教学内容的需要制作多媒体课件，用以优化教学效果和节奏。
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
如在相遇问题中，用速度和乘时间求路程和比较抽象，学生难以接受，于是多媒体演示两人同时从两地相向而行，经3分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3分钟就有了3段这样的小线段，它们的总长度也是两人走的路程和。
此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。
小学生的年龄较小，缺乏知识和经验，直观思维还处于主导地位，不容易理解教材中一些较深的理论知识或抽象的概念，因此，在小学数学课堂教学中，利用多媒体辅助教学就尤为重要了，它的优势也就显得更为突出了。
充分利用多媒体教学软件所提供的直观现象，把认识的对象由抽象变为具体，有利于学生对事物进行分析综合，从具体形象中抽出事物的本质属性。
例如，教学“行程问题”时，“相遇”、“相向”、“相背”、“一车先行，再同时出发”等概念是教学中的重点和难点，在黑板上画图讲解，画了一边才能画另一边，不符合概念的真实涵义。
用多媒体辅助教学就能顺利地把两个“相向而行”的物体不断靠近，然后相遇的动态真实地表现出来，其它的概念也能通过媒体演示再现。
三、运用多媒体，逐步降低思维难度，有达到理解概念的目的。
“学起于思，思源于疑。
”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
苏霍姆林斯基说过：
“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
”在课堂教学中，教师要善于创设质疑情景，让学生发现问题，大胆发问，积极探索。
常有一些课，教师在环节处理上，可谓中规中矩，但总给人隔靴搔痒，不得要领的感觉,学生听起来也颇费解，只是不便向老师提出来。
小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过文字来有效地理解，利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，有达到理解概念的目的。
在教学“时、分、秒”时，我事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。
学生的疑点，往往是教师教学中的“盲点”，而学生又有疑难启，有问难提，原因就是教师有一个先入为主的框架：
时针、分针、秒针关系是“不言自明”的，而忽视了
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