转化后进生学习的方法与策略研究(2011年课题).doc
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目录
一、关于普教科研课题结题评审鉴定的告…………………………2
二、小学后进生的转化策略与方法研究研究告……………………3
三、小学后进生的转化策略与方法研究工作报告…………………31
四、附件：
1、附件一：
小学后进生的转化策略与方法研究实施方案………37
2、附件二：
有关问卷调查及分析报告……………………………37
3、附件四：
有关教研论文…………………………………………59
4、附件五：
有关教研论文获奖荣誉证书…………………………85
关于普教科研课题结题评审鉴定的
报告
仪陇县普教科研课题评审委员会：
我校从2009年10月起承担了由仪陇县教育科学研究室批准立项的《小学后进生转化的策略与方法研究》的科研课题，属于县校两级共管课题。
在研究中，学校成立了由校长牵头，有关部门配合的课题研究领导小组，并且学校领导承担了课题的主研任务，全体教师都参与研究，历时二年，现已完成预期研究任务。
课题研究组在条件艰苦，人员紧缺和教学任务繁重情况下，取得了良好的研究成果，提高了我校教师的教学水平和科研能力，提高了教师的整体素质，提高了我校的教学质量，达到了课题研究的预期目的。
现将课题研究材料呈报于后，请予以评审。
仪陇县茶房小学校
二0一一年十二月
小学生后进生转化的策略与方法研究
研究报告
——仪陇县茶房小学校课题组
一、课题的提出
（一）研究背景
新的《义务教育法》指出：
“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
”《中国教育改革和发展纲要》提出：
“树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。
树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。
树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。
”为了全面推进素质教育，提高全民族的综合素质，我们必须把素质教育工作落到实处，通过教育改革和教育观念的更新，培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，使他们学会生存，学会学习，学会创造，培养合格的社会主义公民。
教育必须面向全体学生，那么做好后进生研究工作，是全面推进素质教育的关键，是建设中国特色社会主义教育体系的必然要求，既是当前教育发展的需要，也是社会长远发展的需要。
实现教育平等和教育的均衡化发展是构建社会主义和谐社会的一个重要组成部分，而构建社会主义和谐社会的难点在农村，要想实现农村经济和社会发展的新跨越，就离不开农村人口素质的不断提高，而小学教育肩负着全面提高我国人口素质的重担。
在我国的农村，山区孩子特别多，教育落后，教师教学方法古板、单一；家长文化素质普遍偏低，对子女上学的重要性认识不足；社会上网吧、游戏厅等场所，让学生失去学习兴趣，特别是那些后进生，更是和不良的家庭教育观念和教育方式息息相关，再加上现在留守孩子的增多，隔代教育严重，使得我我国农村小学的后进生“风漠化”。
茶房小学地处偏远农村，经济落后、信息闭塞，基本上以打工维持生计，80%左右的学生属留守儿童，其中20%以上的学生跟随亲戚生活、学习，加之我校属仪陇县最偏远的学校，戏称为仪陇的“西藏”，教师留不住，有经验的教师都纷纷调离，刚出来的教师虽满腔热情，但教学经验不足，因此后进生表现得更加明显，根据摸底调查，有20%以上的学生在学习上学习效果不明显，具心理学研究表明，因智力因素而不能学好的只占0.3%。
转化后进学生这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。
尤其是对学习困难学生的界定、类型、特点：
学习困难学生形成的原因：
学习困难学生的“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。
在国外，比较有代表性的研究有前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践，美国心理学家在有关社会知觉和人际关系认识理论基础上发展起来的归因论中关于学习困难学生的论述及美国心理学家赞德和福华特的角色理论中关于学习困难学生的论述。
他们虽然也很重视“矫治”学习困难学生的实践，但他们更侧重于“矫治”学习困难学生的理论研究。
在国内，上海对这方面的研究开展较早且较为系统；在深圳，较早系统的开展学习困难学生转化这一课题研究的有福田教科所主任黄孔辰带领的“成功教育”课题组，他们进行的“成功教育”课题研究成果曾获得国家级教育科研二等奖。
但我觉得，无论是国外还是国内的研究，在转化相对后进学生的具体途径、方式、方法的创新方面的研究较多，但在这偏远的山村，有很多方式、方法都不是很实用，但为了培养合格的社会主义公民，为了学生将来的发展、为了提高学校的办学质量，对后进生的转化迫在眉睫，所以我校确定《小学后进生的转化策略与方法研究》这一课题来研究。
（二）、研究的目的与意义
1、目的
（1）、以转化后进生，缩小后进生群体比例为切入点，面向全体，全面发展，带动学校教育教学质量的全面提升。
（2）、通过课题研究，让参与实验的年轻教师更加热爱本职工作，形成热爱学生的良好师德，养成时时教研、处处教研的良好意识，提高研究能力及教育教学能力。
（3）、围绕学校的培养目标，发挥教师对学生心理健康教育的作用，矫正后进生的心理障碍，逐步转化后进生。
（4）、建立一套转化后进生、指导后进生学习的策略，提高后进生的学习成绩，减少了后进生的数量。
2、意义
（1）、全面推进素质教育，提高学生的整体素质，培养全面发展的、合格的，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
（2）、促进小学“后进生”有效发展的行动研究有利于建立基础教育新理念，树立正确的教育价值观、学生观。
（3）、重构教师与后进生之间的关系，让后进生体验成功、找回自尊。
有利于形成学校和谐的富有生命力的文化氛围，彰显学校特色，推进学校发展，提高学校办学质量。
（4）、探索出促进小学后进生有效发展的对策、途径与措施，提高教师的业务水平，更新教育方法，建立小学后进生发展性的多元评价方案。
二、课题研究的过程与方法
（一）、课题的界定
“后进生”是指：
在学习上学习效果不明显的学生。
（二）、课题研究的理论依据
1、学校教育，育人为本；德智体美，德育为先。
根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》等的理论要点，德育主要是对学生进行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。
青少年学生的爱国情感，文明行为习惯，良好道德品质，遵纪守法意识，科学的世界观、人生观、价值观和中国特色社会主义理想信念，是一个通过教育逐步形成和发展的过程。
根据不同教育阶段学生身心特点、思想实际和理解接受能力，准确规范德育目标和内容，科学设置德育课程，积极开展德育活动，努力拓展德育途径，有针对性地进行教育和引导，使学校德育更具科学性，更好地促进青少年学生全面健康成长。
2、心理学的研究已经表明：
人的智力超常和低常约占总人口的千分之三，学生的智力因素相差无几。
而我校有着20%以上的后进生，我们认为：
这些后进生中有绝大部分是可以转化的。
3、新课程标准中为了每一个学生发展的教育教学新理念。
（三）课题研究目标
1、总结后进生的形成原因，形成对后进生的正确认识，克服教学中轻视后进生教育的弊端。
2、通过本项研究，努力探索出一些在理论指导下具有实践意义的促进小学后进生有效发展的主要对策、途径与措施。
3、通过本项研究，培养后进生健康积极的心理，激发对学习的兴趣，初步养成良好的学习习惯，基本掌握有效的学习方法，让后进生的学习效果有所提高。
4、通过本项研究，提高教师的业务水平，更新教育方法，转变观念，改善师生关系，形成良好的校园氛围，努力让学校成为充满生命活力的园地，让学校成为充满幸福的精神家园，让学校中的每一个生命都精彩。
5、通过本项研究，建立小学后进生发展性的多元评价方案。
（五）、课题研究的方法
由于本课题的研究对象为后进生，人数较多，类型较多，研究层次的不同，因而研究方法必须也是多样化的，主要运用：
①感情转移法②发现激励法③行为矫正法④心理障碍排解法⑤角色改变等，并作有关理论研究、调查、实验。
1、文献资料法
通过对有关后进生成因以及怎样来转变后进生等文献的收集和研究，使课题的内涵和外延更加丰富，更明确，争取在现有的研究水平上有提高。
、
2、自然观察法、
在平时的教学中仔细观察后进生的学习情绪和学习习惯，分析他们学习上暂时后进的原因，发现他们身上的可取之处。
3、问卷调查法
对1—6年级的部分后进生采用问卷的调查方式进行调查研究，用以了解他们学习上暂时后进的原因。
并根据调查结果对后进生的成因进行分类分析并且从中思考转变的策略。
4、行动研究法
结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析，对个体的发展进行跟踪调查，即使改进研究措施。
5、经验总结法
在教学实践和研究的基础上，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的转变后进生的方法。
（六）、课题研究的过程
在课题实验过程中，我们坚持做到思路清晰，措施落实，保证课题的研究高效率运作，力争在最短的时间内取得最大的成果。
1、研究指导思想
总体指导思想是：
首先，学校加强学校德育工作，加强班主任管理和培训，办好家长学校，力求后进生出现苗头时能得到正确引导。
其次，引导教师转变观念，提高矫治后进生的责任心和信心。
（1）承认差异。
由于学生的原有基础知识有差别，思维方式差异，精神状态不同，学习程度悬殊，学生存在学习差异是绝对的，这种学习能力上的差异主要表现为学习速度的快慢和学习方法策略的优劣。
“十个指头有长短，千万张树叶没有一张完全一样”，学生的差异是必然存在的，教师也必须树立这样的理念，确立正确的教学态度。
相反，我们如果用理想状态去看学生，把所有学生都看作是完全一样的“标准件”，在这样的心态下，教师就不容易从心里接纳后进生，就会偏爱优等生，只教好学生。
（2）坚定信心。
我们坚信：
只要教师引导得法，每一个学生人人都能合格，我们认为：
“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。
学校提出这样的口号：
“攻基础人人合格，挖潜能各显特长。
”
（3）转变观念。
教师的职责是要把每个学生教好，因此我们在全体教师中确立这样一个观念：
“转化一个后进生与培养一个优等生同样光荣。
”
2、研究思路
根据我校实际，在研究过程中，我们采取了“以点带面，然后在全校逐步推开”的方法，确定了“探索领先，用研结合，及时反馈，及时反思，”的教学研究思路，在学校四五年级进行等组实验。
3、研究周期
两年，即2009年10月至2011年10月。
4、研究过程
本课题研究分三个阶段。
即研究准备阶段、研究实施阶段、总结评估阶段。
（1）准备阶段（2009年10月——2010年1月）
本阶段为研究的准备阶段，主要任务有四项：
一是建立课题领导小组；二是：
建立方案，准备材料，学习相关理论，提高理论修养，三是：
确立实施对象，组织主研人员拟定研究的实施方案，为课题的研究实施做好前期的准备工作，四是：
调查摸底，了解当前我校后进生的现状，为实验研究提供可靠的有力的数据。
①、成立领导小组，落实研究经费
为了切实有效地搞好本课题研究，学校成立了课题研究领导小组：
由校长李瑞忠同志任组长，何逖、陈跃文、黄淼、叶军成为组员。
参研人员为全体教师组成，主研人员由领导小组讨论通过后方可。
结果确定了由黄淼、叶军成、邹太金、吴波、刘芸玲五位同志担任主研人员。
聘请县教科室苟昭斌、吴林涛为研究指导教师。
黄淼同志负责主持课题的研究实施工作，含课题方案设计，资料管理，收集、课题德论证、撰写研究报告，阶段小结等工作。
研究经费既是确保该研究成功的重要经济基础，又是确保研究顺利进行的有力保障。
学校为该课题落实了5500元的专项研究经费，且为课题组落实了专用办公用品及其他物资，为该项研究取得成功奠定了坚实的经济基础和物质基础。
②、组织理论学习，制定研究方案
学习教育科研理论是课题研究的重要环节。
研究前，学校召开了课题研究动员会，组织参研教师学习有关课题研究的理论，同时学校还主持学习了《基础教育课程改革纲要》、《教育新理念》、《现代教育学》、《现代心理学》等有关教育理论专著。
③、调查研究对象，摸清后进生现状
研究前，课题组对乡小1至6年级学生进行了走访、摸底排查，同时采用书面问卷调查形式分析成因。
调查结果与分析
通过走访、摸底排查、问卷调查，平时观察、交心谈心调查分析、个案研究等方法研究，我们认为形成“后进生”的形成原因如下：
1、学校因素
众所周知,传统的教育体制和管理模式适应不了素质教育的要求，它固有的弊端和教师家长制的作风，抑制了学生个性的发展和创造力的培养。
在教育教学中造成了与学生之间的矛盾冲突，这种师生关系的冲突性，无论对教师自身的工作，还是对学生的发展，都产生着直接或间接的影响。
久而久之，有部分学生成了“后进生”。
在素质教育已提了多年的今天，由于评价机制的不改变,所以,升学率仍是衡量学校教育教学质量的最重要标准。
相应地，教师也把学习成绩作为评价学生的主要标准。
沉重的课业负担，枯燥的学习过程，老师严厉的批评，共同把学生推向厌学的深渊。
同时,有些教师缺乏高尚的师德形象，缺乏献身教育事业的责任心、事业心，缺乏正确的教育思想和方法，简单、粗暴，缺乏耐心细致的说服教育，不但没能使教育收到实效，而且会促进后进生向更坏的方向转变。
2、家庭因素
我们常说,父母才是学生的启蒙老师,孩子从出生的那天起,就处于家长的教育之中.所以家庭的构成和氛围直接影响孩子的成长.随着现代社会的进步,一些家庭在结构上发生了很大的变化，单亲家庭愈来愈多的出现，导致这类学生从小就失去了家庭的温暖,养成了孤僻、专横、任性、撒谎、狡辩等种种不良习惯。
由于在情感上受到了很大的伤害，致使这类学生对生活，对学习都丧失信心，更谈不到乐趣了。
与此同时,随着经济的发展家长外出打工的越来越多，小孩的抚养教育问题就落在了爷爷、奶奶或外公、外婆这些上一代人身上。
整体而言,这代人素质普遍不高，对孩子他们不会“管”，也不敢“育”。
所以就造成孩子衣来伸手,饭来张口的不良习惯.在学习上不勤奋，怕艰苦，没规矩等。
此外,有些家长由于家长素质不高，教育子女的方法、管教方式、教育思想都存在偏差。
当子女没有达到自己的期望值时，或对其冷眼相加,或对子女棍棒式教育，使学生难以忍受高压，导致厌学。
某些家长在价值取向也会深刻地影响着这类学生。
如果家长认为知识再多也不如经商实惠，势必会影响学生对学习的态度。
这类学生家长不懂得创造良好的学习环境和氛围，不注意身教重于严教的力量，任凭其个性自由发展，这也是造成学生向后进生转变的重要原因。
3、社会因素
金钱至上，读书无用论，使许多同学失去了学习信心；社会上网吧、游戏厅等一些娱乐场所，毒害青少年身心健康；受不良成人（打工也能挣钱等不良思想）或“小混混”等的影响，污染了孩子稚嫩的心灵，再加上社会上不良读物和淫秽的影视对学生的毒害也较大。
4、自身因素
（1）学困生的学习动机较差，都是被迫而学，学习缺少内动力，天生的惰性是学困原因之一。
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学生的学习受多方面的因素的影响，主要有如下两种情况：
第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的“要求”、“恳求”下才来学习的。
第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。
这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很“茫然”的样子，学习起来困难重重。
（2）、绝大多数学困生都没有掌握正确的学习方法和学习策略，从而造成了学习效果差。
学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。
学生学习策略如各学科时间分配失当会导致学生学习困难。
（3）、心理健康问题，导致学习困难.主要有以下一些表现：
A、功利性太强.。
有些学生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致的父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，常出现失眠、紧张、忧心.难以集中注意力进行正常的学习等。
B、过于情绪化.很多同学不能正确面对加诸身上的各种现实,时常为很多琐碎的小事所烦恼.从而在学习上形成忽冷忽热的情形.当心情好时,认真努力.热情高涨,信誓旦旦.当心情不好时消极、悲伤、颓废，淡漠学习。
这种情绪常常给学生正常的学习形成阻力。
C、被遗弃的冷寂.有些同学因为自己的行为习惯不好,从而给老师留下了不好的印象,所以对于这部分学生,没被教师关注，被遗忘，所以就自暴自弃,有的沉默更有甚者具有很强的逆反心理.这样,不仅师生情感不好,而且在上课时无精打采或者是调皮捣蛋.因为他们认为教师上课枯燥无味.
D,缺乏良好的意志品质，导致学习困难。
意志是学生学习中的非智力因素之一，但在很大程度上影响他们的学业成绩。
随着学习任务的加重和难点的增多，心理崩溃，丧失了迎困而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。
E、亲情缺失严重，心理发展异常。
青少年期是个性发展和形成的关键时期，父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展起着无法替代的作用。
但是，后进生由于其父母长时间不在身边，家庭的“缺陷”使孩子无法享受到正常的亲情关爱，生活中的烦恼无法向亲人倾诉，成长中的困惑无法得到父母的正确引导和鼓励......久而久之，无助感，失落感和被遗弃感逐渐形成，严重影响着留守子女心理的健康成长。
调查中，我们发现绝大多数后进生与父母很少见面，缺少沟通。
其中，与父母见面半年一次的为23％，一年一次的为64％，两年一次的有12％，还有个别孩子的父母双双外出几年未曾回过一次家。
F、父爱母爱失常，孩子志向模糊。
外出务工的父母由于长期不在孩子身边，内心往往会出现一种愧疚感，加上在外打工，经济较为宽裕，对这些孩子生活的经济支付能力较强。
因此，他们往往对孩子采取物质补偿的方式来表现自己对孩子的全部的爱，孩子要什么就可以非常轻易的得到什么,从不迟疑也从不打半点折扣。
这种爱的方式,在儿童的心理边逐渐形成了儿童的“金钱万能”的价值观和“逍遥享乐”的人生观。
他们没有任何勤俭节约与艰苦奋斗的概念，没有人情味，没有正确的取向与人生取向。
（二）分类建档：
根据每个后进生的不同特点，给每个后进生进行建立个入档案，设计具体转化方案。
根据我校学生的学习心理特点，后进生常见有以下几种：
1、自卑心理：
这类学生自尊心强，性格内向，在学习上缺乏自信心，害怕失败，以不做、不说来防止出错挨批评，于是学习成绩无法提高。
2、逆反心理：
这类学生智力很好，也有一定的学习能力，由于教师在教育方法上的不妥当或不公正，致使学生产生对立情绪，不好好学习。
3、模糊心理：
这类学生学习目的不明确，学习态度不端正，对前途失去信心，做一天和尚撞一天钟，对学习不感兴趣，敷衍了事。
根据后进生内在素质、爱好、个性、心理特征、智商，在我校学生中有大体以下几类：
①贪玩懒散型：
这类学生好动，独立性差，不能用理智支配行动，易于盲目的接受同伴的邀请和环境的影响，成天在蹦跳追逐中取乐。
迫于应付能承认错误，但过后又犯而恶性循环。
②死记硬背型：
这种类型女生居多，学习刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知识迁移、综合运用题，就无从着手，摸不着门，努力得不到回报，常处于委屈难过，苦恼之中。
③智力迟钝型：
这类学生智力水平相对较低，学习缓慢，一个概念要通过好多次的强化才能掌握，学习比较吃力，不能得到理想成绩。
（2）实施阶段（2010年2月——2011年6月）
这一阶段的主要任务是根据研究实施方案，确立研究策略，具体深入研究，对提高小学生后进生的策略与方法研究进行理论探索，同时注意收集资料，撰写研究论文。
为了扫清研究过程中的障碍，重点解决研究中的核心问题，在研究中，我们主要采取了以下措施：
策略一、创设合作的课堂学习环境
课堂学习环境是影响学生学习动机的一个重要外部因素。
目前教学中的弊端之一是过于强调竞争，以为促进学生（包括学习困难学生）学习的主要动力是竞争。
其实课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，竞争恰恰更容易诱发学习困难学生的自卑、自弃心理。
与此相反，合作的课堂气氛淡化了人际比较，强调每个学生都有成功和发展的机会，它旨在引导每个学生生成积极的动机模式，掌握学习的主动权。
1、改进评分方法，淡化竞争气氛。
分数是评价学生学习成绩的主要工具。
坏分数常常使得学习困难学生心惊肉跳，常常使他们受人歧视。
前苏联合作教育学派认为，简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们学习的情绪与动机。
他们主张不要给学生打不及格分数，或者在学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。
我们认为，这种记分方法对学习困难学生是可行的，尤其适合于平时的测验。
因为平时测验是一种形成性评价，形成性评价的目的是发现学生学习问题，及时反馈纠正，以提高他们的学习技能，而不是为了给他们贴标签。
再如，鼓励性评分也是一种可以采用的方法，只要学生在原有基础上有进步就可以得到一个好分数。
我们在分层递进教学实验里的分层评价就是一种鼓励性评价，实践表明它对激发学习困难学生学习动机是有效的。
另外，向学生宣布学习成绩要谨慎。
不少教师喜欢将全班学生成绩张榜公布，排名次。
这样公开宣布成绩的形式具有较强的人际比较色彩，故在合作的课堂学习环境中不宜采用。
2、给学生有选择的机会。
要让学生真正做学习的主人，就应该给他们有充分的选择，因为人只有干他所能干的、愿意干的、想干的事时，才会表现出主动性和积极性。
有人认为，学习困难学生学习上已经困难重重，教师补缺补差都忙不过来。
对他们还有什么选择可谈?
其实不然，还是可以为他们提供许多选择的机会。
例如，我们采用分层作业，只要求低层的学生完成相应层次的作业，并不规定他们做高一层次的作业，而事实上许多低层的学生额外做了高层的作业，这便是用分层作业为学习困难学生提供了选择的机会。
这启示我们，让学生选择比硬性规定学习任务更能激发他们的主动性。
同时，让学生选择能使他们体验到一种受人尊重与信任的情感，体验到自己是学习的主人。
3、提倡互助与协作。
合作的课堂学习环境强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作。
教师与学生不仅是师生关系，而且也是合作关系。
教师与学生（包括学习困难学生）在人格上是平等的。
这就有利于营造民主、和谐的课堂气氛，以激发学生积极的情绪促进学习。
同学之间的学习互助与协作，不仅可以帮助学习困难学生改进学业，也使助人的学习优良学生进一步得到锻炼。
我们曾在分层递进教学实验中采用不同层次学生组成异质组的课堂活动形式。
实践表明不同层次学生都能从中受益，学习困难学生尤为如此。
异质组中，学习困难学生并不完全是受助者，有时也是助人者，在帮助别人的过程中又能加深其自己对知识的理解。
策略二：
因材施教，分层教学。
针对学生间存在的个体差异，我们要求教师采用分层教学，这对教师来说提出了更高的要求，但对于转化后进生来说是行之有效的。
要求学生人人达到基础目标，学有余力的同学提高发展。
做到下要保底，确保人人合格；上不封顶，发展特长生的才能。
在转化后进生的教学中，教师要给他们以一个“最近发展区”，让他们跳一跳摘桃子，教师要有后进生的“原点角色”，要站在后进生的角度上去思量教学目标、教学方法。
要求具体做到：
一是教学目标、教学方案分层制定；二是课堂作业和课后作业合理分层，题目太难太多，后进生便产生畏难情绪，容易挫伤积极性，产生厌学，因此教师布置弹性作业，基础题必做，综合题或提高题可选做或不做；三是单元测试目标分层，采用题目类型不同，评分标准不同。
策略三：
归因训练，帮组
升级会员 