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每节课的设计中总是把学生学习的感悟与朗读有机结合起来，达到读体现悟，悟促进读，好词佳句名篇加以背诵。
设计多种朗读的形式，有开火车读、指名读、引读、师生共读、齐读、小组读、分行读等，背诵也是采用这些方式并配以奖励措施，激励学生积累，这样做回归了语文教学的本质，切实提高教学质量。
四、评价措施公平公正，提高学生的积极性
在课堂上，对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向，少言寡语的学生，公正评价学生参学习的积极性、主动性，很好地发挥“评价促进发展”的功能。
学习的评价标准是“不求人人成功，但求人人进步”，有个人之间的竞争也有小组之间的竞争，采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，使每个学生都能通过自己的努力有一定的成就感，从而激发学生的学习的热情。
总之，推行“高效课堂”势在必行，任重而道远，如何提高课堂效率，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。
希望通过探讨和实践，能以有限的投入收获无限的成果。
让学生在快乐和兴趣中，收获知识，提高能力。
提高小学语文课堂教学有效性心得回民区铁六小张坤静语文课堂教学的有效性是语文教学的生命。
那么,怎样提高课堂教学的有效性呢?
经过多年的教学实践与探索，应从以下几方面去优化课堂教学。
一、充分调动学生学习积极性
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。
上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
如教学《五彩池》一课，在解题之后问道：
”五彩池在哪里？
谁能说出五彩池有哪些色彩？
谁能说说为什么池水是五彩的呢？
”学生急于到文中寻找答案。
这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。
这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。
开端引趣的方式除”设疑”以外，还有”谜语引趣”、”悬念引趣”、”故事引趣”、”小品引趣”等。
一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。
俗话说，”好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。
棋迷、球迷们为什么会”迷”呢？
因为这里有竞争。
如果直接参与竞争更能入迷，”迷”即是高度”兴趣”之意。
竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。
为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。
如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。
在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；
在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，
谁领会地深刻；
在总结课文时，比一比谁的发言有创意。
比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
二、放手发挥学生的主体性
学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上。
课堂教学中要尽量让学生多种感官都参与到教学过程之中，努力培养学生的主体参与意识，让学生以积极的状态投入课堂学习之中。
在课堂中教师要努力创设民主和谐的课堂氛围，让学生的整个身心都得到解放，真正成为课堂的主人。
首先，教师要有亲和力，要成为学生的良师益友。
在课堂教学活动的起始，教师必须以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生积极的参与学习活动，自主克服种种障碍和阻力，主动去实现自己确定的目标，变”要我这样学”为”我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
第二，教师要解放学生，让学生勇于实践。
学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。
学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。
学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的”实践”。
学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。
如在教学《记金华的双龙洞》一课时，我提出如下几个问题，让学生自学课文。
1、文章按什么顺序来写？
2、沿途看到什么景物？
3、作者怎样描写外洞、孔隙、内洞的？
让学生通过整体感知课文，把握重点，弄清文章脉络。
在学生充分自学的基础上，教师再组织学生交流，对学生无法解决的问题进行点拨启发，“授人以渔”。
在课堂活动中做到：
“以学生发展为本，尊重学生的主体地位，留给学生充分思考的空间和时间，让学生真正学会主动、自主地学习。
三、有效组织学生主动参与学习
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。
主动参与，即主体参与认识的行为实践不
是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。
如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。
因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。
我们要培养学生善于思索，养成勤思多问的习惯。
教师还要注意培养学生的问题意识，教给学生提问的方法。
引导学生在学习过程中思考、鉴别，将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。
只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
其次，放手让学生自主探究、合作交流，
问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。
当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组合作学习、交流等多种途径尝试解决问题。
在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。
同时培养了学生合作意识，也使学生在互相帮助、促进、检查中达到取长补短的目的。
总之，语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
小学语文课堂教学有效性的探究
明集乡东堤小学隋明芳
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，怎样把这种生命不断的延续下去，要靠我们不断的尝试和探索。
国外有研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？
我有几点体会：
一、激发学生学语文的兴趣，争取学生热爱语文
在课堂教学中，学生有浓厚的学习兴趣，能自觉、主动地进行学习内容的探索，学习积极性高，课堂教学效率就会很高。
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。
有人推出了这样一个描绘性公式：
学生的学习成绩=能力×
兴趣。
每一个教师，都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。
怎样才能把课上得的有趣呢?
兴趣的源泉何在呢?
苏霍姆林斯基说过：
“自然界的万物，它们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切，——这些都是兴趣的取之不竭的源泉。
”我们应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。
离开了脑力劳动，就谈不上学生的兴趣。
开端引趣的方式”设疑”以外，还有”谜语引趣”、”悬念引趣”、”故事引趣”、”小品引趣”等。
上学期，我自己设计了一张
评比榜贴在了班里，对学生在课堂上的表现、阅读课外书、作业的质量、课前预习效果等很多方面做了记录，在学期末的时候进行总结分析。
我发现班里的学生学的很有劲头，就连平时不爱学习的那几个同学也在努力，我看到了他们的进步。
学期结束时，我对学生的综合表现作了分析，给他们发了奖品，从孩子们的眼中我发现很多孩子已经爱上了语文，这是最让我开心的。
新颖的教学方法，同样能激发学生的兴趣。
教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。
一位老教育工作者说：
必须使你的每一节课有点新东西——哪怕只是一个新词汇。
抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。
在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。
讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。
只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。
学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。
联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。
有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。
我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说：
”同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？
”学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆?
?
几分钟上了一堂精彩的口头作文课。
这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。
学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；
能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
二、把握学生的性格和思维特点，挖掘智力
在一个学生群体里，每个学生的性格特点也许都有差异，教师在执教时，不一定能兼顾到每一个学生能否吸收到课堂的知识。
特别是性格内向的学生，教师很难进入他的世界，更别说挖掘学生的潜力了。
如：
我们班的周家玮，她是一个
性格内向的学生，我起先没办法和这个孩子很好的交谈，因为她不愿意说话。
经过一段时间的了解，我发现她并不是想孤单一人。
我想到了让我们班的孩子去感染她，用孩子们的热情和关心温暖她，之后，她融入了这个集体。
在学习上，她慢慢的由不敢问到问，由不敢举手发言到大胆发言，甚至还发现她在写作方面也是挺有天赋的。
所以，要想提高教学的有效性，必须要先了解你的学生，以发散式的思维去挖掘学生的所长，可做到全方面的提高。
三、发挥学生主体作用
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；
学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。
怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？
1、教师亲和学生，学生争做主人。
在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。
当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。
学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变”要我这样学”为”我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
2、教师解放学生，学生勇于实践。
要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。
课堂内活而不乱，活而有序。
有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。
有时很安静，那是在听讲，是在做题。
教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。
我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。
3、教师运用策略，学生实现目标。
活动性策略在小学语文课堂教学中也是
常用的策略。
所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。
它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。
具体实施的方法有：
组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；
组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；
指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。
四、教学中组织学生运用各种形式来学习
主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。
所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
”学以思为贵”。
爱因斯坦说：
”学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。
”牛顿说：
”如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。
”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。
教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。
现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。
学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。
如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。
要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
其次，提倡学生合作学习，取长补短。
在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。
”合作学习”把学
习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。
课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开”合作学习”。
不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。
对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。
教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。
第三、引导学生探究学习，不断完善。
作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。
在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。
现在列举几种例子：
例一，发现别人，互相学习。
一次做完课堂练习，我有意识地让同学们互相学习，发现别人的优势。
我让同学们下位子互相参观试卷，然后写出你认为练习做得最好的同学的名字。
由于优势原则被同学们理解了，发生了可喜的现象：
学习差的学生写了优生的名字；
学习优的学生竟写了差生的名字。
他们都在找别人的闪光点。
这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。
例二，组内合作，组间竞争。
在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。
因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。
比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。
例三，互改作业，重新认识。
作业批改过去由教师一手包办，学生的参与性不够。
其实我们应重视动员学生之间作业批改，发挥学生在评价中的积极性和主动性。
小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。
当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。
当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。
影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
浅谈小学语文课堂教学的有效性的认识
提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈地追求。
认真反思小学语文课堂教学，以学生发展为本，优化课堂结构，提高课堂教学的有效性。
有效性探索性的简约体验主体性以学生为本
随着课改的深入推进，新型的，有效的，以生为本的课堂教学改革正在我县的教育教学中探索，实践中，“二十四字”为课堂设计的有效教学模式早已在全县推进，小问题，真问题的课题研究让我们在实践中体会到了全新的师生关系，体会到学生在自主学习过程中的巨大潜能，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化。
然而，课堂教学耗时多、收效低的现象仍很普遍。
因此我校又提出了课堂教学有效性的研究，如何提高课堂教学的有效性成为一个值得关注和思考的问题。
通过学习，我知道有效课堂的教学是指以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习方式的转变为条件，‘以促进学生学习的一种教学。
有效教学既是一种理念，又是一种策略。
有效学习是发展学生的创新思维。
大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。
有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。
有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。
教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。
怎样提高课堂教学的有效性？
如何避免无效或低效的活动，使有限的课堂教学时间变得有效，使孩子们在课堂上对需要掌握的有所把握，尽量避免课后的加班辅导，形成一个教与学的良性循环？
在这里，我想结合自己的教学实践和思考，浅谈点提高小学语文课堂教学的有效性的肤浅认识。
我认为实施有效教学，最关键的因素是教师，首先，教师有“对象”意识。
教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”教师要关注学生的进步和发展。
，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
从学生的需要出发去组织教学，是有效教学的基础。
以学生为本，教师的教学活动，都应从学生实际出发，一旦离开学生这个主体因素，“那课就好比一个钻头发力于一个老是打滑的工作面，其实质作用不好乐观。
”了解了学生学习上的需要和心理上的需要，课就会如磁石紧紧吸引住学生。
这就需要教师先“钻进去”深入解读文本，再“跳出来”站在学生的角度确定教学策略和教学内容。
找准疑难点、空白点。
教师要从孩子的角度去思考，沉下去了解学生。
学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？
对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握的地方可能会在哪儿？
哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的？
作为教师，在组织教学之前，
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