全脑语文课堂绽放思维的火花Word格式.docx

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那么怎样才能使学生从思维兴奋状态回归到课堂理性状态呢？

在上课之前让学生先做5分钟想象训练――呼吸、冥想，同时让学生听一段轻松的冥想音乐，目的在于集中注意力。

音乐能很好地激活右脑，使大脑处于愉悦的状态中。

实现左右脑互动，学习也会变得简单轻松。

冥想时闭上眼睛，放松身体，心情平静，凝神专注，达到“无”心状态，进入忘我之境。

我有时会播放舒缓的音乐，让学生趴在课桌上静静冥想，回顾上节课的内容；

有时播放和本节授课内容相关的音乐，为课堂的教学做好铺垫，为学生的主动思维提供可能。

　　孔子说：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”如在教学《欢乐的泼水节》时，我先播放一段富有傣族特色的音乐，伴着清亮的芦笛，再开始娓娓地介绍泼水节的传统习俗，这样就把离学生生活较远的事物拉近了。

在音乐的引导下，学生兴趣高涨，主动思维的热情被点燃。

　　2.问题驱动，激发思维的内在驱动

　　“疑是思之始、学之端。

”疑，最能引发思维不断向纵深发展。

它有利于学生思维的拓展，有利于提升活用知识的能力，有利于克服习惯性思维，防止思维的固化。

教师首先要有问题意识，教学要重视学生问题意识的训练，教学环节要围绕核心问题展开。

　　如在教学《黄果树瀑布》一文时，我在“自学导航”设计了这样的作业：

读完课文，你最想和大家交流的问题是。

（可紧扣课文内容，围绕表达方式、表达效果等思考。

）我将全班学生所提的问题进行整理，发现基本集中在以下几个问题：

（1）黄果树瀑布为什么被称为“大自然的杰作”？

（2）黄果树瀑布的声响和形态各有什么特点？

　　（3）为什么徐霞客和“我们”全部沉醉了？

　　（4）作者运用了什么手法来描写黄果树瀑布的声响和形态？

　　在课前的预习中培养学生的问题意识，让学生学会主动思维。

从上述案例中，我们发现学生课前还是能围绕课文，抓住“黄果树瀑布的声响和形态各有什么特点及作者是怎样表达的？

”这一核心问题质疑。

学生带着这一核心问题走进课文的学习，逐一找出黄果树瀑布的特点，通过多层次多角度的搜集信息，佐证自己对问题的思考。

这样的教学是学生自己发现问题、解决问题的，真正地激发起学生的思维，比教师强加灌输的问题有实效多了。

　　教学中，问题产生的地方很多，有对课题质疑的，有对开篇质疑的，有在结尾发人深省的。

其实，更多的问题隐藏在文章的叙述中。

教师要善于在教学中主动寻找问题，引发学生主动思考。

如在教学《沉香救母》时，我特意把“救”字写大，却又故意不提，就有学生好奇地问：

“老师，你为什么把‘救’写这么大？

”有的学生猜：

“这个字是生字，老师怕我们写错。

”有的学生又问：

“沉香?

槭裁淳饶秆剑砍料闶窃跹?

救母的？

”我就以此巧妙地带领学生走进课文学习。

我们不仅要指引学生思维，更要学生自主思维。

让学生主动发问是实现自主思维的重要途径。

学生主动发问，得到的答案信息应该是多方面的，发问的同学要在多种信息面前进行信息加工、整合处理，得到自己满意的答案。

信息加工、整合处理，就是思维发展的过程。

因此，全脑课堂注重培养学生主动提问的能力，积极鼓励学生敢于质疑的做法。

　　3.深度对话，引领思维的纵深发展

　　没有碰撞就没有思维的提升，没有对话就没有思维的磨炼。

当学生学会独立思考，形成自己的理解以后，教师应引导他们在分享、对话、质疑、辩论中，走进文本、潜心会文，与文本对话，与作者对话，与同伴对话，真正让学生拥有学习的主动权。

这是推动思维向纵深发展的重要途径。

如教学《谈礼貌》一课的片段：

　　师：

在《说勤奋》《滴水穿石的启示》和《谈礼貌》三篇课文中作者表达的观点不同，但都举了事例，你能发现它们有什么共同的特点吗？

　　生：

这些事例有古时候的，也有现在的。

这就是古往今来。

有中国名人的，有外国名人的。

对，这就是古今中外。

作者通过举例子来说明道理，为了使自己的事例有说服力，通常选择古今中外的名人故事。

《说勤奋》《滴水穿石的启示》两篇课文都是举了正面的例子，可是《谈礼貌》中有反面的例子。

通过《谈礼貌》中反面的例子，你们明白了什么呢？

礼到人心暖，无礼讨人嫌。

　　《谈礼貌》一文中用“问路”“踩裙”“刮脸”三个事例从不同的层面来论证“礼貌”的重要性。

“问路”说的是有求于别人要讲礼貌；

“踩裙”说的是有失于人时要讲礼貌；

“刮脸”说的是别人有失于我时，我们也得讲礼貌。

作者议论说理，层层推进。

文中第二个事例“与以往学过的课文不同，它是以一个普通小学生为例”，于是教师在这里追问：

“我们所学的说理文都是名人的事例，这儿只用一个小学生的事例，是不是也太没说服力了？

”学生开始争论起来。

　　生：

我同意老师的观点。

我觉得大家熟悉的名人故事更具说服力。

作者举的这个事例是我们生活中经常发生的，我觉得也有说服力。

作者举小学生的事例，说明无论名人还是普通人都要讲礼貌。

这样说理体现了作者是经过反复思考的，可见作者思维的细密。

　　……

　　教师以核心问题“《说勤奋》《滴水穿石的启示》和《谈礼貌》三篇课文，你能发现它们在说理上有什么共同的特点？

”入手，首先让学生在比较、分析中，发现文本内在的秘密。

进而又探讨“通过《谈礼貌》中反面的例子，你们明白了什么呢？

”，学生走进文本，与文本对话，自然概括出“问路”“踩裙”“刮脸”三个事例，读中感悟，从而深刻地理解课文。

如果读到这儿，思维还是没有离开文本，教师又抛出“我们所学的说理文都是名人的事例，这儿只用一个小学生的事例，是不是也太没说服力了？

”这一有争议的问题。

一石激起千层浪，学生要与作者一起思考，在“感知―理解―思考―领悟”的思维过程中，教师有序地引导，推动学生思维向纵深发展，促进学生思维品质的提升。

　　全脑语文课堂上，学生迸发出思维的火花，他们在质疑，在辩论，在深思。

在多维的交流中，在开放的对话中，在深度的碰撞中，学生的思维得以深化。

　　二、创新课堂路径――全脑思维自然生长

　　特级教师滕春友指出：

“思维能力的培养，价值指向语文的核心素养，是顺应时代发展的需要。

”全脑教育理念指导下的语文课堂也是以语文的核心素养为目标，把全脑训练方法融入课堂教学，开启学生的思维，挖掘学生的内在潜能，致力于学习能力的提升和课堂效率的提高，这就需要教师创新“教”的思路，另辟“学”的路径。

　　1.思维导图，让思维有迹可循

　　思维导图是英国心理学家托尼?

巴赞于1970年提出的。

思维导图不仅作为辅助思考的工具，?

穿大脑信息加工的各个阶段，同时作为处理知识及学习知识的有效的新方法，直接应用到知识学习过程中。

全脑语文课堂将思维导图引进课堂，在创作导图的时候使用不同色彩、形状，极大地激发了学生的右脑；

再把关键字和颜色、图案联系起来，充分调动了学生的视觉感官，加深了学生的记忆。

　　如在学完古诗《所见》后，学生自主创作了如下思维导图（见图1、图2）。

　　从图1中，我们清晰地看到学生思维的路径，那弯曲的线条是对诗意的理解；

图2中一片片树叶是学生发散思维的呈现，可有效地帮助学生理解及记忆。

不同的学生，他们的思维方式是不同的，教师可以通过观察学生思维导图所呈现的内容，来辨析学生思维的路径，帮助学生调整学习的过程。

　　全脑语文课堂正是通过整理和绘制思维导图，让学生加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

教师通过观察学生的思维路径、方向与状态，可以灵活地调整自己的教学，以更好地培养、发展学生的逻辑思维。

　　2.单元整体教学，让思维有创新的空间

　　当人们以获取知识、记忆知识为学习终点时，接受学习无疑是很好的选择。

而学生的学习除了获取知识应对考试之外，还包括知识应用、思维创新、合作能力培养等，那么在学习范围扩大、学习时间不变的情况下，继续以单篇课文为单位独立教学，时间显然是不够的。

因此整体单元教学成为全脑语文课堂教学的有效路径。

　　如苏教版五年级下册第三单元安排了《海伦?

凯勒》《二泉映月》《郑和远航》和《司马迁发愤写〈史记〉》四篇课文。

教材编写者是以“有志者事竟成”为主题安排的，那么在主题单元教学时就要找出有所同，更要找出有所不同，为我们的教学重难点提供支撑。

　　单元整体教学改变原来的“单篇教学”，走向“群篇教学”，梳理出每篇文章的脉络，同时勾连出每篇课文的内在联系，教学的重点自然不同。

教师也设计出不同的课型：

单元导读课、课内阅读课、语言积累综合课、课外阅读

　　课等。

　　在单元导读课中，教师就要引导学生从整体上了解这一个单元的主题和选材的特点。

在课内阅读中，教师要引导学生发现各篇课文的不同写法，通过合作、讨论习得方法，通过比较与思辨，不断丰富学生的语言积累与实践。

在课外阅读课中，分享学生所搜集的表现人物精神的诗歌、散文，以及反映人物努力奋斗、不屈不挠的歌曲、图片。

　　让学生站在单元的整体层面来思维，学生必然经历对比、概括、理解、分析、想象等思维过程，这对学生的全脑思维深刻性的训练是有好处的。

　　如在教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，可以让学生读点历史，也可以涉猎一点地理知识，如“司马迁出生在黄河岸边的龙门”，这是司马迁生长的地方；

还可以涉及纲常伦理的问题，如“司马迁牢记父亲的嘱托……”。

总之，教师多视角、多层次地引导，可以给学生带来颠覆性的创新思维。

　　在综合课上，学生通过互联网搜索与建构关于司马迁的材料库，打通了教材、课堂、课外的联系，实现了思维的跨界，这意味着课文并不是唯一的课程资源。

全脑语文要求教师站在语文课程与儿童发展的高度教学，这是全脑语文所追求的。

　　3.全脑速读记忆，让思维踏上快车道

　　全脑速读摒弃了传统阅读过程中偏重左脑、闲置右脑的不科学做法，同时调动左右脑的潜力。

它以整体感知、眼脑直映的方法开发了右脑的图像识别能力和形象记忆能力。

“一页书将像一幅画或者一个电影、电视镜头一样被输送到大脑的记忆仓库之中保存。

”在全脑速读中左脑的作用也不可缺少，它要把记忆仓库中的形象记忆内容转化为语言，然后再表述出来，并相互协作，使整个大脑处于最高效的运转状态，让知识记得准、记得快、记得牢。

　　全脑语文课堂以国学经典、成语词汇、联想词汇为训练内容，注重全脑思维的训练，提高学生快速记忆的能力。

教师引导学生通过视野记忆、形象记忆、瞬时记忆等方法，最大限度地挖掘大脑的潜能，提高学生阅读速度。

　　我们在课堂上训练学生能够从快速阅读文章到回想（视觉印象），到写（说）出记忆的内容（或者回答问题），再到依据检测标准考评自己的理解记忆水平。

长期的循序渐进的训练，对于有繁重学习任务的学生而言，只有和语文的学习结合才有可能不占用学生过多的时间，并能不断实践应用，实现全脑速读技能稳定地提高。

　　语文课堂致力于语文素养的提升，同时也引导着思维的发展。

教师用创新教学路径的方法来发展学生的形象思维、抽象思维、辩证思维……能更好地促使学生的语言与思维协同发展。

全脑语文为思维提升而教，全脑思维创新志在未来。

　　（作者单位：

江苏南京市文靖东路小学）

　　责任编辑郝波