课程实施方案写作指导.docx
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课程实施方案写作指导
语文课程实施方案（初稿）
一、语文学科发展现状分析你们学校这个学科发展状况
近几年，我校语文教学质量一直处于全县中下水平，学生考分总是不很理想，全县13所初级中学语文成绩比较，2000年大约全县排名第10名，2001年第9名，2012年第11名，2012年排第9名。
学生学习语文的自觉性几乎没有，学习语文的兴趣不高，语文老师在年终总是成为学校目标管理惩罚的对象，语文教师起早贪黑，付出艰辛的的劳动，却总是收效甚微，个别语文教师近乎麻木…….总之，我校语文现状处于恶性循环之中，局面比较危急，再加上本校属于农村中学信息闭塞，教学条件滞后，观念滞后，没有像样的教学资源，更不要说好的资源库更为严重的是本校语文教师平均年龄将近40岁，后继无人。
八个语文教师，四十岁以上的四人，五十以上的两人，三十以上的两人，取得本科学历的仅有两人，由于多方面的原因，语文教师对于校本课程建设和语文教研的积极性不很高，主动性和积极性都比较差，都认为“我干了，却没有效果”。
教师内心充满无奈和痛苦，悲哀和寂寞，教研组会议有时流于形式，作用不大，效果不明显，一句话，语文科发展现状在我校现阶段是不乐观的。
二、语文学科发展目标
尽管存在这样和那样的困难、困扰，但语文老师并没有失去信心，他们一直在努力，努力就一切皆有可能，一直都在尽力干着，做到了问心无愧。
我想，借本次课改之风，定能吹散心中乌云，乘本次内涵之车，语文教学，一定能走出新路，找到语文教学的真正乐趣，实现语文学科的如下发展目标。
教学质量有较大的提高，在三年的教师内涵培养期，语文教学质量一定要从现在的中下上升到中等，更加注重语文教学不但要提高成绩，更要注重提升学生素质和内涵，说白了，就是语文教学不要只盯分数，更要注重学生人格的培养，素养的提高，习惯的养成等等。
语文教师将团结一心，通力合作创建一个适合本校实际的资源库，其实今天我们在搞的“语文课堂实施方案”就是建资源库的开始，语文教师将借内涵、课改之旋风，吹去陈腐的观念，树立崭新的观念，力争三年后，语文教师不在把语文教学当苦差事，而是一种生活的乐趣，不在把教书当生存，而是生活。
教书不在是职业，而是事业。
经过3到5年的努力每个语文教师都取得本科文凭，同时，申请学校加大对语文教师人数和语文教研组经费的投入，特别是女教师的加入，（现在八个语文教师中只有一个女教师）。
语文教师将经过不断的努力，不但成为合格的“经师”，更成为出名的“人师”。
争取用3到5年的时间，语文教研组结语文教师之智慧和能力，不断加大教学研究，把任务做实，做好，坚决不玩假大空，出几篇比较上档次的科研论文，同时开发出符合本校实际的校本课程，研究并逐步完善一套比较实用的语文教学课件。
三、单元（模块）教学目标（应知应会）
1、单元一应知应会清单
2、单元二应知应会清单
3、单元三应知应会清单
组织骨干先做出样章，然后将任务布置下去，每个老师都要分一部分，以备课组为单位
四、课堂教学要求
（一）、语文学科课堂教学基本课型
常言道：
教无定法，教学有方。
课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，但在某一种教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，这就是通常所说的课堂教学基本课型。
语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。
特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。
但我认为这并非意味着因此就否定教学的一般规律，因为课堂教学的主体是学生，学生学习的过程要符合人的认知规律，这就决定了教师的课堂教学活动应该也必须遵循学生的认知规律组织教学，目前，新的课改刚刚开始，面对新理念的冲击，许多教师可能感到无可措手，不知该怎样组织课堂教学。
针对以上问题，现结合语文学科阅读课、自读课、文言文阅读课、写作课等课型特点，分别谈一下这几种课型的大致教学模式。
１、现代文阅读讲读课
现代文阅读讲读课在中学语文教材中占有比较大的比重，多数老师对这种课型可以说是驾轻就熟了。
我认为，现代文阅读课应体现以读为主的原则，引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏、学会质疑、学会评价。
在具体的教学过程中可以采用“多读六步教学法”组织教学，具体步骤如下：
①初读课文，了解大意，扫清字词障碍。
这一步骤中，包括创设情景，引起学生对课文的学习欲望，将学生尽快地导入课文。
在初读课文时，学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。
②粗读课文，整体感知，了解课文大意。
在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。
内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。
这一环节的教学活动不仅重视了学生的情感体验，而且还注重了学生的后续学习，引导学生在读书时养成思考的习惯，做一个有心的读者。
③品读课文，自主欣赏，理解课文内容。
在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，如可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。
对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。
在这一环节中，学生的思考可以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，精彩段落的诵读又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。
④研读课文，质疑问难。
加深内容理解。
在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。
学生既可以提出课文理解上的疑难，也可以就课文内容或写作方面进行大胆质疑，甚至提出改写的意见。
学生的质疑可以分为三个层次：
一是确有所疑，提出初读课文时的疑难之处，求得班集体的帮助；二是明知故疑，提出初读课文时自己感到有价值的问题，供师生思考；三是提出不同见解，对课文或注释发生疑问，望能讨论解决。
教师应充分肯定学生的质疑精神，培养学生“发现问题”的能力。
与此同时，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。
对于学生提出的问题，教师不要轻易就下结论，或者进行简单地否定，可以先交由学生进行集体讨论，合作解决，教师也可以作为学习的一员平等参与讨论。
这一环节一方面为学生提供了一个交流学习的机会，另一方面，在共同的讨论学习中，又培养了学生的团队合作精神。
⑤自读课文，熟读精思，深入理解赏析。
这一步骤可在理解思想内容的基础上再读课文，或熟读记诵，或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移……这一步骤中，可以是学生的继续“发现”，也可以是教师高屋建瓴的讲解。
必须注意的是，一定要让学生比前“四读”时有更为明显的“获得”。
⑥回读课文，收获评价，总结学习内容。
这是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华阶段。
在教学中，教师不能像原先那样要求学生“你应该学到什么”、“你应该记住什么”，而要积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、感受到了什么，可以是情感认识，也可以是知识的积累，还可以谈在写作上的启示等等。
我们相信，只要给予学生发言的机会，学生的发现会远比我们想象的丰富得多，而这些内容又正是我们阅读和教学的目标之所在。
当然，以上六个步骤只是课堂教学的大致思路，在具体的教学活动中要根据教学内容和教学对象的不同灵活处理，六个个步骤也允许交叉和渗透，如在“粗读课文，整体感知”中也可以“质疑评价”。
在“品读课文，自主欣赏，”中也可以谈收获和进行评价，切不可一味地拘泥于形式。
２、自读课
在中学语文教材中，自读课文占一半左右，而自读课的教学又最易忽视、最难落实、最难坚持，必须有一个既符合自读课的教学规律，又能提高自读课教学效益的教学模式来规范自读课的教学，在具体的教学过程中，我们可以采用“交互感应”的自读教学模式。
这种模式体现了“以人为本”的教学思想和“合作学习”的理念，侧重于学生学习习惯的养成，通过对学生潜能的开发，让学生学会学习，最终促使学生的创新意识与实践能力的提高。
具体来讲，他有以下优点：
（1）能养成学生良好的自读行为和习惯，在自读中掌握语文学习的方法和技巧，培养学生自学的实践能力。
诚如鲁迅先生所言：
“读书的方法、窍门，是靠自己读出来的，要让学生多读，在读中得其益，会其智，融其情。
”
（2）能激发学生主动学习的积极性，“学生自己读出一点，要比教师讲出十点更重要”，久而久之，是能达到“教是为了不教”的理想境界的。
（3）能激活学生的思维，激励学生大胆发表自己的意见，从中培养学生的创新意识，提高学生的听说能力。
自读课的教学应当灵活多变，在教学程序上具有一个时间上的序列，这种序列可划分为四个阶段：
（1）创设情境。
教师创设一种师生彼此接受的和谐、融洽的教学氛围，使学生尽快地兴奋起来，积极而又愉快地投入到学习中去。
（2）确定目标。
这个目标可以是单元教学目标，可以是前一篇课文的目标迁移，可以是教师根据学习阶段的需要、站在学生学习的角度所拟的目标，也可以是由学生提出各自感兴趣的问题，教师对所提出的问题进行归纳和整理，经过讨论后形成师生共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。
（3）自主学习。
根据既定的目标，以学生自读为主，进行学习。
这个自读，包括学生个体的自学，学习小组的讨论，班集体的合作，教师作为交流者的参与。
（4）反馈总结。
学生对学习过程进行自我评价。
自我评价的本质是使学生自己承担学习的责任，让学生自己了解是否作了最大努力，在学习中有什么缺点和不足，使自己始终处于学习过程的中心，从而使学习变得更加主动，有效，持久。
在运用这种教学模式是要注意以下几点：
（1）激励学生积极参与。
“交互感应”模式的关键是满足学生求知的需要、获得的需要。
必须激励学生，调动学生学习的积极性，借助情境教学的吸引力和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。
充分落实学生的主体地位，学生是学习的主人，是课堂的主人。
抓住了这一点，就能激励学生个体积极参与学习活动，并保证学习行为持之以恒，最后实现教学目标。
（2）个体与群体交互感应。
“交互感应”模式是一个激励学生个体积极参与和学生群体共同达到一定教学目标的活动过程，要设置一个学生群体的学习“场”，让学生在这个“场”中，个体积极参与影响群体，群体又影响个体，形成合力，互相激励，共同上进。
这个学习“场”，认知与情感互相渗透，以情启真，由境求实，学生的心智潜能得到最大程度的开发。
这个学习“场”，学生的语言与思维同时得到训练，学生的左脑与右脑同时得到开发，教学效率得以最大限度的提高。
（3）建立良好的师生关系。
在“交互感应”模式中，师生的关系是“合作伙伴”的关系。
因此，在教学过程中教师必须具备以下三个方面的品质：
第一，以真诚的态度对待学生。
教师在教学过程中以共同生活者和伙伴的身份在学生中间，无拘无束地与学生坦诚相处，将自己的所思所虑直率地告诉学生，以此来赢得学生的信任和理解。
第二，尊重学生的个人经验、感情或意见。
在教学过程中学生难免会对学习感到乏味、困惑，产生焦虑，教师要如实地接纳这些感情，理解这些感情，并且加以有效的引导。
第三，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。
教师不仅要理解学生的表面行为、态度，而且要理解较深层的，本质的情感。
（4）创设和谐的心理环境。
和谐的心理环境是指创设一种不受传统束缚，敢想、敢说、不屈从于权威，不同的意见、想法均能得到重视、尊重、与鼓励的环境。
这种环境可以从打破传统的教室座位排列着手，可排列成“马蹄形”、“新月形”、“方形”、“圆形”或“模块形”等。
３、文言文阅读课
文言文究竟应该如何教呢？
我谈一下我个人的看法：
。
首先，在初一开始学习语文的时候，老师就要给学生讲清楚，为什么要学习文言文；让学生产生学习文言文的欲望和兴趣；让学生明确学习文言文的重要意义；使他们懂得珍惜五千年民族文化的重要意义。
有了明确的学习目的，才有学习的动力。
其次，教师要明确文言文教学的要求，把握好教与学的度。
所谓度，就是国家颁布的教学大纲或课程标准。
教师应该深入学习和研究，做到胸中有数，了如指掌。
教学要严格执行国家规定的课程标准，决不能离纲超标，无限拓展，也不能低于国家规定的标准，自行其是。
再次，教师要选择合适的教学方法。
现在的文言文教学，大多重讲不重读。
大概受传统教学讲深、讲透、讲细的影响吧。
很多教师喜欢滔滔不绝的讲授。
翻来覆去的讲解课文，反反复复挖掘义理，不厌其烦的讨论简单问题，就是不让学生熟读，到下课了才布置作业，要求背诵。
恐怕学生觉得越听越糊涂，早就失去了兴趣。
我们应当重视读的教学法。
把时间让给学生，采用各种方式引导学生读。
不要担心学生不理解，我们要相信他们将来读的多了，会理解的。
即使有些不能理解，甚至读了大学都不能理解也无妨碍。
我们的语文教师，谁敢说能理解所有的文言文呢？
其实有不少学中文的本科大学生，毕业后当了中学语文教师，在教学过程中，还会发现不少文言文理解不深，或者理解错了，甚至不能理解。
何况是中学生呢？
而今的中国，可能只有少数专家学者才敢说，能读懂每一篇古文。
何必要求中学生过高呢？
根据以上观点，在具体的教学中，建议老师们采取以下模式组织教学：
①、初读，扫清字词障碍
在导入新课后，可让学生采用默读、小声读、自由朗读、师生范读等多种形式尝试阅读课文，借助工具书扫清字词障碍，揣摩和把握文章的节奏、重音、语气、语调等，在此基础上熟读课文。
②、精读，把握课文大意
在学生能比较流利且准确地诵读的基础上，教师可引导学生精读课文，借助工具书和课文注解自主译读课文，疑难问题可通过同桌或小组解决，解决不了的也可以提交班集体解决。
在此过程中，教师要参与讨论、随机指导，也可以收集学生反映比较集中的问题在班内以多种形式呈现，引起学生的注意。
对于学生没有提出但又比较重要的问题，教师也可以采取询问学生、求得学生帮助等方式把问题抛给学生，引起学生思考、讨论和探究的兴趣，完成教学重点。
最后可以采取让学生复述或直译课文等形式，检查学生对文章大意的把握程度。
③、品读，赏析评价文章
在疏通文章大意的基础上，教师引导学生进一步品读课文，或发现课文的精彩之处，或就课文提出质疑，同时通过小组学习进行评价和探究，加深学生对课文内容的理解和把握，提高学生的鉴赏能力。
④、朗读，积累好词美句
在学生掌握课文内容之后，教师要留出足够的时间让学生自由朗读，领会作者思想，把握文章感情，与作者进行交流，与文本进行对话。
对于好的句子或段落甚至整篇文章，要指导学生当堂背诵。
⑤、回读，总结学习收获
在课堂学习结束以前，教师要引导学生回读全文，从思想内容、写作特点等方面总结学习收获，形成完整而稳定的知识结构。
在此过程中，教师要根据学生对本节课的学习情况分层设置作业，巩固所学内容。
拓展知识能力。
４、写作课
不可否认，许多人对写作教学的研究投入了不少的心血，但对于写作课的课堂教学模式，研究的人却很少，有关的论述更不多见，多数老师的写作课课堂教学也比较随意。
为进一步规范写作课课堂教学，提高语文教师指导学生进行写作训练的能力和水平，激发学生写作兴趣，提高写作教学质量，我们有必要对语文写作课课堂教学的大致思路作一下规范。
在具体的写作课课堂教学中，可以采取以下步骤进行：
（1）、定标拟题
每一节课教师都要依据总体的写作序列训练目标确定本节课的教学目标，依据目标拟定或与学生共同拟定写作训练题目。
拟定的题目既要针对写作训练目标，又要具有浓郁的生活气息和鲜明的时代特征，还要考虑到青少年学生的心理认同，以激起学生的写作兴趣。
（2）、思路点拨
教师要依据本节课训练目标和训练题目，指导学生独立地或通过小组合作交流形式进行审题，教师进行指导点拨，提出写作要求。
这样既开阔了学生思路，又防止出现审题偏差，对于训练学生在写作中迅速吃透命题者意图、领会写作目的很有帮助。
（3）、写作训练
在学生明确了写作训练目标和写作思路后，要在规定的时间内让学生完成作品，训练学生养成快速成文的习惯。
在保证质量的前提下提高写作速度，这对于提高学生应考写作的能力有非常重要的意义
（4）、修改交流
文章不厌百回改。
学生写作成文后，教师要引导学生自己的作品进行阅读、修改，使学生养成主动修改的习惯。
在此基础上也可以让学生在小组内进行交流、修改或批阅、评点，给学生创造一个合作学习与交流、相互借鉴和模仿的机会，
（5）、教师评改
对于学生完成上交的作品，教师要在总体浏览学生写作和互批情况的基础上，抽取三分之一左右的作文进行批阅，以发现学生作品中的精彩之处和优秀习作以及学生在写作过程中暴露出的普遍问题，并进行归类，为讲评做好准备。
（6）、讲评指导
根据学生写作、互批以及教师批阅过程中发现的问题，教师要对作品的写作情况进行评价和分析，肯定优点和长处，对精彩的段落或优秀的作品要当堂诵读点评或印发甚至推荐发表，以激发学生的写作兴趣；对写作过程中集中出现的带有普遍性的问题要给予指正。
如果有必要教师也可以指导学生进行二次写作，即在指导讲评的基础上在进行同题写作训练。
需要指出的是，以上六步是就写作教学过程来讲的大致步骤，可以循环进行。
在时间的分配上教师可以根据教学实际进行调控，可以用2——3节课左右时间完成。
不管是哪一种课型，在具体的课堂教学中还应注意以下几点：
①、教师首先要大胆解放思想、更新观念，要有一个准确的角色定位，在课堂教学中要扮演好导演和服务者的双重身份，有时还要作为学习的一员平等地参与到学生的讨论中去，让学生在一种民主、平等的氛围中阅读欣赏。
②、教师在组织教学时要给学生留出足够的时间，引导学生自我发现、自我感知、自我欣赏、自我评价、自我总结，鼓励学生积极思维，大胆质疑，注意发现和挖掘学生思维中的闪光点，鼓励学生有不同的见解。
在课堂教学中，教师既是导演，又是学习的参与者，切不可只顾自己的讲解而剥夺了学生思考的权利，以自己的单一结论代替学生丰富多彩的见解。
③、作为课堂教学的组织者，如果学生在阅读理解中出现思维的偏差或者是认识上的错误，教师也要加以相机引导或订正，如果以尊重学生的理解为借口，对学生的认识不讲原则、放任自流，那是不负责任的一种表现，不能培养学生正确的人生观和价值观，学生阅读能力和认识水平的提高也就无从谈起。
这几种课堂教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理，符合“自主、合作、探究”的学习方式要求。
它强调尊重学生的理解、张扬学生的个性，注重培养学生独立思考、独立阅读的能力，与新课改内容和中考命题的要求相适应。
在以后的教学中，随着教育形式的发展和新课改的深入，教师在使用过程中还可以不断加以改进，使之日趋完善，更适合新课标下语文课堂教学的要求。
（二）、本学科课堂教学基本要求
Ａ字
1.掌握3500个常用字，要求掌握字的音、形、声。
2.避免写错别字。
（1）形体结构上的错误，如增减笔画、更换偏旁、改变部位。
（2）因字形相近而错。
（3）因字音相同或相近而错。
（4）因不合规范而错。
3.字要规规矩矩地写，做到笔顺正确，笔画清楚，结构匀称，字形规范。
Ｂ词
1.解释词义
每个词都有一定的意义，只有懂得某个词的词义，正确地解释它，才能理解它在句子中所表达的意思。
但是，在具体解释某一个词的词义时，却是要根据词语的语言环境来正确理解词义。
要正确把握词义，还需要注意词的感情色彩。
所谓词的感情色彩，主要指褒义词（如“喜爱、尊敬、聪明、伟大”等）和贬义词（如“憎恨、蔑视、愚蠢、渺小”等）。
中性词介于褒义和贬义之间，如“保护、害怕、甘心、重要”。
褒义贬用如“写字兴之所至，龙飞凤舞，乱写一气”中的“龙飞凤舞”；贬义褒用如“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思”中的“狡猾”。
2.辨析同义词
凡是意义相同或相近的词都是同义词、恰当运用同义词，可以把思想感情表达得细致、准确、严密，使文章生动活泼，避免语句的单调、重复。
辨析同义词的方法主要有：
（1）看词义的轻重差别，如“批评”和“批判”、“损坏”和“毁坏”。
（2）看所指范围的大小，如“战争”、“战役”、“战斗”。
（3）看和其他词语的搭配习惯，如“坚决的态度”，“坚定的立场”，彼此不能互换。
（4）看词的感情色彩和语体色彩，如“爱护”、“庇护”、
“保护”是一组同义词但“爱护”是褒义词，“庇护”是贬义词，“保护”是中义词；“生日”和“诞辰”是同义词，但前者多用于口语，后者多用于书面。
3.寻找反义词
寻找反义词的要领，归纳起来主要是两条：
一是一组反义词必须是同一词性，“聪明”和“笨蛋”前者是形容词，后者是名词；二是要结合一词多义的特点去找。
4.了解词类
词可以分为实词和虚词。
实词可分为名词、动词、形容词、数词、量词、和代词。
虚词可分为副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词。
各类词的语法功能，可以为分析句子打下基础，并能提高阅读时辨词析句及写作时遣词造句的能力。
5.积累常用词语
Ｃ句子
句子成分包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
初中阶段要求了解主语、谓语和宾语。
主语是句子陈述的对象，表示谓语说的是“谁”或者是“什么”。
谓语是对主语加以陈述的，说明主语怎么样。
宾语是在动词后边的，表示动作行为涉及的人或事物的句子成分（或短语成分）。
由两个或两个以上的意思相关的单句组成的句子称为复句。
组成复句的单句叫做分句。
根据分句之间不同的关系，可以把复句分成不同的类型。
要求了解的是并列、递进、选择、转折、因果、假设和条件七种关系。
Ｄ修辞
修辞是选择最适合表达需要的语言手段来增强语言的感染力和说服力，以提高表达效果的方法。
初中阶段要求识别比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问、引用等七种修辞方法。
1.比喻，就是平常说说的“打比方”，也就是用某一种事物或情境来比另一种事物或情境。
如：
①石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。
②那又浓又翠的景色，简直是一副青绿山水画。
2.拟人，是把事物当作人，把它写得和人一样有感情，有动作。
如：
那蜜蜂满野嘤嘤嗡嗡，忙的忘记早晚。
3.夸张，是为了更突出、更鲜明地表达某一事物，对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小的描述。
如：
太阳刚一出来，地上已经像下了火。
4.排比，是把内容紧密关联、结构相同或相似、语气一致的三个或三个以上的句子或短语连接说出来。
如：
他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！
5.设问，是先提出问题，接着把自己的看法说出来。
如：
这些“旁观者”清不清呢？
一点也不清。
6.反问，又叫反诘，是用疑问的形式来表达确定的意思，以加强语气。
如：
朋友们，当你听到转英雄事迹的时候，你不觉得我们的战士是可爱的吗？
7.引用，是说话或写文章时，引用别人的话，或引用大家熟悉的成语、典故等。
引用原话用引号，概述大意不用引号。
Ｅ标点符号
Ｆ文学常识与作家作品
1.了解课文中涉及的著名作家及作品。
2.了解小说、散文、诗歌、戏剧的基本知识。
3.了解课文中所涉及的文化现象和文化常识。
（三）、本学科课堂教学基本模式
１、模式的总体表述：
①．导学与自学②．研讨与探究
③．总结与评价
２、模式的具体内容：
①、现代文阅读教学模式
现代文阅读要着力训练和培养初
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