教的 教研员Word文档格式.docx
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改变以往课堂教学过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
使教师正确认识“课堂教学”的内涵和外延，转变教师的传统教学观念；
改变教师的教学行为；
改善学生的学习方式；
提高教师新课程课堂教学技能；
从而提高课堂教学的效率。
教学有效性的研究是新课程改革的基础，也是新课程改革的必然要求。
2.有效教学研究意义
随着新课程改革的不断推进与深入，中国基础教育课程改革已逐步进入学校内部的教学活动，其中课堂有效教学倍受关注。
然而，正如叶澜教授所言：
“要改变千万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着、习以为常的教学行为，这几乎等于改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了”。
传统教学观认为，教与学的关系是“教师教、学生学”的关系。
教师只负责教，学生只负责学，教学过程是教师对学生的单项培养过程。
所以教师是课堂的主宰者，教支配学、控制学；
学无条件服从于教，学是被动的，教与学的关系是不平等的。
新课程改革是教师有目的、有计划有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶情操，实现了课堂教学的有效性。
随着改革的不断深入，教师对新课程理念的把握将会越来越到位，越来越准确。
与此同时，实施和驾驭新课程的能力及经验也会与日俱增，课堂教学的问题也会有效解决。
理论上讲课堂有效教学是一个实践活动整体、师生交互作用着的动态过程，教师运用新课堂理念去解决课程实施过程中实际问题，力图让课堂有效教学理念得到呈现，有效教学方法得到施展，重建课堂教学魅力有着重要的意义。
作为一名初中教育一线的工作者，在实际教学工作中深感有效教学在课堂中的重要性。
首先，从教育局主管部门到学校领导教师，主要精力放在课堂教学上，学生的中考成绩上。
从对锦州市第八中学近几年的学生中考成绩可以看出，我校实施有效课堂教学得到收获。
其次,各个学校之间的教师互相交流有效教学经验，总结并吸取教训以提高该学校的教学水平。
所以，为了让初中课堂有效教学的全面开展，笔者研究对于实施初中课堂有效教学有很强的理论指导意义。
初中课堂有效教学的诉求
三、初中课堂有效教学的诉求
（一）、诉求教学目标的有效性
教学目标是教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺。
在新的课程标准下，如何准确、科学、有效地确定课堂教学目标，已成为广大教师必须研究的问题。
美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：
“有效的教学，始于期望到达的直接依据。
”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。
教学目标是影响课堂教学有效性的关键因素，所以，课堂教学目标的叙写、贡献和优势是有效课堂探索中首要研究的问题。
1．了解教学目标的叙写新要求
根据美国著名教育家马杰的观点，教学目标的叙写应该反映三个方面的问题：
要求学生做什么？
根据什么标准去做？
做到什么程度算是合格？
这要求课堂教学目标的叙写既要比较详细，又要有一定的概括性以便对教学和评价进行有效地整体指导。
案例：
九年级化学《认识氧气》的教学目标
知识目标：
了解催化剂，理解分解反应的定义及其化合反应的区别，掌握实验室制取氧气的反应原理。
过程与方法：
学生学会边实验边讨论的方法，在兴趣中提出问题，并分析和解决问题能力。
情感目标：
认知用实验验证化学理论，学化学离不开实验，从而培养学生实事求是，严肃认真的科学态度。
以上教学目标的案例以学生行为主体进行叙写，目标设计充分考虑初中学生的年龄特点和生活经验，让孩子们在体验、实践、交流中感知氧气的性质。
该目标将三维目标很好地融合在一起，编写要严格按照课程标准的要求撰写，并且撰写的过程做到不呆板而又有特色，充分体现课堂有效教学的综合性和人文性。
2．有效教学目标的贡献
教学目标不仅把教师的教、学生的学、教学质量的评价统一到教学目标上来，有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生的自学能力。
[19]它在克服教学盲目性和随意性，提高课堂教学效率，提高学生合格率，促进大面积提高教学质量，有不可低估的意义。
如果从教育的角度来看，推行教学目标的有效性无疑是一种有益的选择。
[20]
教学目标的贡献就是追求有质量的教育。
事实证明，有效教学目标促进教学质量的大面积提高，使教师的教学行为从以内容为中心走向以教学目标为中心。
传统的教学长期以来坚持以内容为核心的教学模式，当教学内容没有转化为层次的目标的时候，教师们对于教学的难点和重点到底要达到什么样的教学目标是不明确的。
任何有效教学都必须从明确具体的教学目标开始，到预定教学目标的达成结束。
[21]由于有效教学目标期望教师的教学着眼点不仅在于知识本身，更在于学生的行为变化、发展。
3．有效教学目标的优势
有效教学目标的优越性表现在两个方面：
首先是教学过程有了“序”。
教学目标的系统性和序进性，决定了教学目标能够准确掌握教学要求在广度、深度与难度上的层次性，并强调教学阶段递进性及其积累效益与整合效益。
教学目标的“早知道”使教师对教学进程变得胸有成竹，不再盲目地赶进度，不再追求局部的拓展加深。
他们按照教学目标的顺序，从一个知识点开始扎扎实实地打好基础，使学生产生更多的成功感，增强信心。
再次是教学内容得到了精选与充实。
教学目标体现了“打靶”意识，把教学各个环节各个因素的“火力”都有效地集中于教学目标上，坚持排斥一切游离于目标之外的教学行为，这样使学生积极主动、精力集中地去完成既定的教学目标，这不仅使教学质量有了保障，教学效率也大大提高了。
[22]
4．设定适合学生学习和发展的有效教学目标
首先在知识与能力的教学中，向学生介绍知识的产生、发展、应用的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育；
教给学生掌握知识的基本方法和方法选择的意义，授学生以“渔”，使学生受到方法论的教育；
重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验与感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。
其次把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实。
现获得坚实的基础，重视教与学的方式配合，重视学生活动与训练设计，重视知识的探究过程等。
再次是把情感、态度、价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程中，使情感、态度与价值观目标获得载体。
学生的情感、态度与价值观选择，是他们在成长过程通过实践体验逐渐获得地。
知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观的实现过程而最终实现；
过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力的实现中而实现；
情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。
只有这些教学目标有效的整合在一起，才能促进学生自己的发展，提高学生的学习成绩。
（二）、诉求教学内容的有效性
教师在教材的选择上要符合学生的身心发展特点与现实的实际情况，考虑到教材在教学内容中的可行性、有效性、实效性，以达到通过教学内容的有效性。
教材决定教学内容，教学内容必定是以教材为中心，完全彻底的为教材服务；
教材只有通过教师将其贯穿在教学内容之中，才能将庐山真面目毫无保留的展现在学生面前。
为了满足不同学生的个性特点和多样化发展需要，教师要善于分层次，分类别的设计过样化的、可供不同发展潜能学生选择的教学内容，以满足不同学生对教学的需求。
[23]
1处理教材的依据
教材往往是专家编写的、供教师使用的内容书本，但是如何使用取决于教师的专业发展水平。
一般来说，新手教师往往照本宣科，完完整整地依据教材的内容和呈现的序列来实施教学，对教材并没有进行必要的处理，缺乏对教材进行批判的态度，甚至有点过于迷信。
专家型教师一定会对教材进行处理，能结合自己对课程标准的理解、学生的实际学习情况、学校的现实条件和学习目标，进行适当的加工与改进。
课程标准是编写教材的依据，教材是课程标准的具体化的内容载体。
但是在课程标准到教材转化的过程中，难免会出现部分信息失真。
因此，教师在研究、改进教材内容时，必须依据课程标准进行教材分析。
一般来说，课程标准是国家对学生学习此科目必须达到的最低要求。
现场条件也是教师处理教材的一个依据。
当教师处理教材时，依据课程标准，主要是考虑内容的必要性维度，如学生的认知准备、教师自身的优势以及可得到的课程资源等问题就是现场条件中的重要因素。
2精选适合学生发展的教学内容
改变以往课堂教学内容过于注重书本知识、过于强调学科中心的现状，加强课堂内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
课堂教学致力于为每个学生的终身学习、毕生发展奠定共同知识基础的前提下，为了满足不同学生的个性特点和多样化发展的需要，教师要善于分层次、分类别地设计多样化的、可供不同发展潜能学生选择的教学内容，以满足不同学生对教学的需求。
要增强课堂教学与学生生活和实际经验的联系，重视经济、社会、文化与科技的最新进展在课堂教学中的体现，将知识技能的学习与多方面能力的发展结合起来。
[24]
笔者还在锦州第八中学师生中调查中，大家对现在的教学内容有效性，提出了不同看法。
一部分人赞成意见提出：
教材可当做教学的指导用书和学习的途径；
节省学生笔记时间，且避免错误或遗漏重要的内容；
学生可以通览该学科的内容，预知其梗概；
内容充实、结构严谨的教材，可当做最规范的课程等。
少部分人反对意见提出：
教师易受教材的束缚，以致难以充分发挥自己的创造性，且易养成教师的依赖性；
学生常局限于教材的内容，而忽视其他的参考文献和实际生活问题等。
当今的新课程理念下，教材不等于教学内容，教学内容大于教材。
有效教学内容范围是广泛的、灵活的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发，我们的教学才能有效。
（三）诉求教学方法的有效性
1倡导发现教学法
在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”。
所谓“发现学习”是相对学生的学习方法而言的，对教师的教学方法来说，那就是“发现教学”。
采用发现法的好处很多，它不断地提高智慧并发挥其潜力，增强学生对学习过程本身的兴趣，使学生学会科研的方法，同时还有利于巩固对知识的记忆。
发现式教学是因不同的教材和不同的学生而异的，具有极大的灵活性、自发性，没有一定的模式可以遵循，因此对教师的要求高了。
所以，应该注意以下几个方面。
首先，鼓励学生积极思考和探索。
教师应根据学生情况，采取有效的措施，并及时对学生评价，发现学习是以学生为主体，让学生能认识到他们能够靠自己的头脑的。
教师应该鼓励学生说“让我运用自己的头脑想一想、看一看”、“让我试一试’,并培养进行思考的习惯和态度。
这样，就能使学生活跃起来，运用他们自己的能力去思考问题并收获得成功。
其次，注意新旧知识相结合。
发现教学法要求学生能够认识新知识与旧知识之间的联系，并把新知识纳入自己已有的学科知识结构，使知识成为自己的。
再次，培养学生运用假设、对照技能，这样可以更有效的解决问题。
布鲁纳也曾提到，提倡发现教学法，目的在于培养学生终生习惯于发现，但并不意味着是学习的唯一方法。
所以，要求教师辅以讲授法、问答法、分组法等。
这样才是有效的教学方法。
2让学生学会如何学习
学生“学习如何学习“要比”分数“更重要，学生只要学会如何学习，将来便自然在学习中找到自己的发现。
因此，应该注重让学生亲身经历知识之所以成为知识的过程。
这意味着教一门课程，不是把学生变成储存知识的活图书馆，而是让学生通过参与知识的发现，学会如何学习。
只有学会学习才富有意义，求知是过程，而不是结果。
在过程中所隐含的经验，比学生们掌握的一些事实更为重要。
教师在教学实践中，承担着让学生掌握学习方法、学会学习的责任，这种教学方法对保证学生的有效，学习有着重要的价值，这也是有效教学的一个突破。
3小组合作学习——激发和维持学生学习动机有效方式
小组合作学习是指上课时，一个小组的同学围在一起，或交流，或讨论，或争论。
学生在学习中遇到的不少问题在小组互助学习中就得到解决，从而解决了传统课堂上一个教师无法面对大班课堂上不同学生的学习需要问题。
在预习中，学生理解和掌握的知识越多，学生在展示环节表现自我的信心就越强，这对维持学生学习的动力是十分有益的。
同时，由于中学生在同辈群体间有攀比、竞争、表现的心理诉求，小组展示对学生个体和小组本身都有维持高成就动机的作用，有助于营造积极向进的课堂氛围。
这种气氛不是教师在费尽心思地苦心营造，而是学生自己在创设。
在这种氛围中，学生因考虑自己在同学中的印象和影响力，一般都会竭尽所能表现自我。
因此，小组合作学习对激发和维持学生的学习动机具有积极的作用，此外，小组合作学习也有利于培养学生的集体意识和荣誉感。
在小组合作学习中，笔者学校的班级分为六个学习小组，每个小组都按成绩的优、良、中、差合理搭配，使得每个小组都有优势科目的同学和劣势科目的同学，以便于同学间的相互帮助。
小组合作学习在反馈课环节尤为注重让优等生拔高、待转花生达标的任务，因材施教，使小组合作学习到达最好的教学效果。
（四）诉求教学评价的有效性
1．从评价内容入手，关注学生的全面发展
课堂上教师对学生进行评价，其内容要全面又有侧重，与其他评价方式一样，既要关注学习的过程，也要关注学习的结果；
既要关注知识性目标，又要关注技能性目标，以评价促进学生的全面发展。
首先，综合多种信息，诊断学业情况，指明努力方向。
教师要发挥口头评价的判断、延伸、提升功能，帮助学生了解即使学习的效果，明了学习过程存在的问题，知道哪些地方掌握了，哪些地方没有掌握，帮助学生认识到自己在知识与技能等方面的长处和不足，及时调整和改善学习策略，明确努力的方向。
教师还必须对学生给予必要的方法指导，发挥评价的提升作用，如教师在教学中经常会说：
“你真善于思考”、“你的想象力真丰富，很有生活实际经验”。
其次，关注情感体验，促进情感投入。
教师在教师中关注学生的学习历程，采用评价
教学能克服学习中的困难，反之，学生会厌恶学习、反感学习。
因此，教师要给学生一个宽松的环境，用评价引导，使学生形成积极的学习态度，养成良好的学习习惯，帮助学生认识自我，树立信心。
2．营造和谐民主的教学情境，增加课堂评价的有效性
好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松。
这样的氛围，正是进行教学评价所需的。
但教学评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。
营造宽松、民主的评价氛围是追求教学评价最大有效性的重要前提。
怎样使情境在教学评价中发挥其独特作用呢？
可从以下几方面着手。
首先是有疑问，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。
其次是有惊叹，善于解释学生心中的迷茫，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。
再次是有笑声，在中学课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。
最后是有争议，鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。
3.从学生特点入手，因人而异实施教学评价
教师在教学中评价时，要克服主观意见，善于发现学生的优点，唤起学生的自信，激发学生进一步参与的热情，促进学生的发展。
首先，对于不同年龄的学生，教师要采用不同的评价语言。
如小学生对教师的表扬很是接受，教师经常说：
“你真棒”、“你真行”、“大家都应向你好学习”等激励的评价语言，学生们反应很强烈。
而中学生如果还用这样的教学评价，学生会感觉是教师太虚伪，哄小孩，没有新意，让学生产生了反感。
再次，根据学生个性差异和学业情况进行教学评价。
不同个性的学生，教师应用不同的评价方法，通过教师平时细心的观察、分析，针对学生的特点引导他们，使评价起到引航的作用。
如性格内向的学生，对一些敏感的话语接受不了，自尊心受伤，在幼小的心灵上蒙上了阴影；
对于叛逆期的学生，教师不要放弃，应该抓住他们的闪光点，调动他们学习的积极性；
对于学习优秀的学生，教师评价时更要严格要求，促使他们做事情更加严谨。
3目前初中课堂低效教学的存在
当今的教学课堂上，有的教师认为一切听学生的，一切教学活动围绕学生，以学生为主体的教学是有效，能够培养学生各种能力。
但是在课堂上，教师不随便跟学生纠正错误，不轻易回答学生的问题，更不会随便批评学生。
导致课堂成为散沙，学生课堂纪律乱，学生不能很好的掌握知识和技能，从而形成了课堂的低效教学。
3.1.课堂低效教学存在的原因
3.1.1.学生形成能力的低效
首先，“填鸭式”教学额显著特征就是交流的缺乏，学生尽管在听，但是由于课堂呈单线状态，学生成了在场的“不在场”，这种不在场的状态影响了学生探究的主动性，学生完全处于一种被动接受的状态，在一种压抑、沉闷的氛围中学习，失去了应有的交流、合作探究的机会，从而在根本上影响了学生的思维能力、创新能力、自主探究能力。
其次，课堂教学为了课堂活跃，教师提出繁多问题但都很肤浅，学生只能运用已有的知识即可得到答案，没有新的能力形成，因而课堂表面上热热闹闹，学生不能够通过循序渐进的问题走向目标，课程成了无效课堂。
再次，现在的中学课堂很难让学生集中精力，因为课外补习成为普遍现象，一个学科都学三四遍，上课都是重复听课，不愿意再思考老师提问，自己干自己的，好孩子做练习册，稍差一点的孩子开始说话，玩手机，睡觉。
这是学生缺乏自主学习能力，也课堂低效教学的表现。
再次，缺乏培养学生学习兴趣。
苏霍姆林斯基认为，使学生感到学习是十分有趣的事，这对学生学习动力的激发和维持具有重要的意义。
但是，在中学课堂中，教学任务重，很难注重学生兴趣的培养，教学中缺乏引导学生的乐趣，造成学生形成能力的低效。
3.1.2.学生获得知识的低效
从某种程度上来说，知识之所以富于价值，教育的存在之所以成为可能，也全在于此——没有生命个体的内在求知需求，教育实践无论如何都无从构建。
然而，在基础教育实践中经常呈现的现实却是，知识的学习对学生来说变成了一件令人生厌且不堪重负的事，知识的生命力似乎也日渐消失。
在课堂中学生获得知识的低效的原因有二：
其一，知识不管是陈述性知识还是程序性知识，如果某部分知识没有对学生形成重要的现实价值，学生就不会很好的获得知识。
其二，教学策略不得当，在教学中大量传授知识，学生在学习过程中不能把所有知识很好的整合到自己的认知结构中，并且这些知识在头脑中保存时间不长。
课堂教学内容没有进入学生的大脑，导致教学的无效或低效。
3.1.3.学生情感的低效
教育家第斯多惠指出:
“学生的发展水平是教学的出发点，判断情境出现的时机是否…必然得不到学生情感和思维的共鸣,是低效的。
学生个体自身的情感因素主要包括人格因素和动机因素两类。
对学习活动影响最为显著的人格因素有价值观、意志特征、理智特征等。
从学生学习情感了解和调查中，发现一部分学生缺乏恒心、没有毅力自制力差、虎头蛇尾、遇难而退，这些成为学习的严重障碍。
学生主体若没有积极、丰富的精神世界就很难具有灵动、敏锐的智力创造生活，学习效率也会大为降低。
非智力因素对学生智力学习的重要影响，心里科学研究也早已作出相关论证，对学生而言，学科知识学习只有与其情感、意志相联系时，才具有知识学习的个人意义，知识学习的效率与质量才会得到前提性保障。
3.1.4．学生价值观形成的低效
对学生学习活动影响最为显著的因素是他们的价值观。
价值观是个体据以对事物的意义或重要性进行评价和选择原则、信念和标准，是推动并引导个体采取决定并行的的一种稳定的、持久的内在力量。
它对个体的各种活动都起着推动、影响和调节的作用，对教学过程的学习不例外。
中学阶段是学生形成价值观的关键时期。
它关系到学生良好品德、健全人格的形成，可以这样认为，它就是教学创新方面最富于挑战的环节，也是素质教育能否落到实处的最终着眼点。
但是在当今课堂教学中经常忽视学生价值观的形成，一节课下来，教师根本没有关注学生价值观的环节，使一部分学生对学习失去了自信心，感觉上课学的哪些知识毫无用处，学习动机不明确，甚至有些中学生出现厌学逃学现象，从而教学上形成的低效教学。
学生价值观的低效是没有把放知识与技能、问题的思考、解决问题同一重要的位置上，学生本身因为升学的压力缺乏良好的心态、缺乏斗志、没有意志力、教师在教学中更是一味的重视考试分数，学生价值观的教育给孤立起来，为此，笔者认为学生价值观尤为重要。
1、教师方面的原因
（1）对反思的认识不足,积极性不高
有的教师对教学反思不屑一顾，其实这是一种误解。
教师反思既是教师研究的开始，也是进行更深层次反思的基础。
一件看似普通的教学活动，经过反思后，往往能显示出巨大的意义。
无数事实证明，有效开展教学反思，是教师成为专家的必由之路。
而当今教学课堂，教师自我反思认识不足，积极性不高，是什么原因造成这种低效现状呢？
首先，教学压力大，中学教师把教学精力放在学生的升学成绩上，学生的分数是汗水和时间换来的，教师白天要上课、备课，、批改作业、判卷子、准备实验、与学生个别谈心、个别辅导、督促检查学业完成情况、与家长联系、参加各类培训、还要撰写一些论文等，做不完的工作还要带到家里完成，可怜的老师们，哪有精力和心思对教学进行反思？
其次，教育观念滞后，教师所学的学科教个几轮后，对这些知识熟烂于心，上课不拿教科书、教案，也能把课上好。
至于反思，那是学校领导、学科组长、教研员干的事，教师只要上好教好书就行了。
而后，在激励力度上明显地存在着不足，学校每周都要写教学反思，但是教师大部分都是糊弄，学校对不参与或参与不力者，几乎没有惩罚。
再次，部分教师不仅本身素质不高，实践经验不足，而且，在课后也不对教学过程进行反思，不愿虚心地去学习，难免出现职业倦怠感。
（2）缺乏深厚的教育教学理论基础
教育理论来自于实践，高于实践。
它可以丰富教师的文化底蕴，提高教师的自身素质，给教学上带来实用性。
现代教师大部分是师范生毕业并获得教师资格证，或多或少学习过教育教学理论，但是实际掌握情况比较薄弱，没有在教育教学理论大背景下考虑问题，必然限制了教师的研究方向，导致教学理论的缺乏。
由于教师缺乏深厚的教育教学理论基础，也妨碍了教师在教学中的反思与交流，造成教学的低效。
在低效教学中，教师没有把教育理论知识融入自己的教学中，没有形成自己的知识结构，更没有形成自己的教育观念。
教师的教育
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