课文探究要从头开始文档格式.docx

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很多优秀教师在对文本的解读过程中,很好地把握了标题解读在阅读教学中的导向作用,提高了阅读教学的课堂阅读质量。

古人在文章写作时对题目颇为重视,尤其在明清发展最为鼎盛的八股文写作中,起首两句“破题”已成为一种固定程序。

一个立意高、造诣新、炼字响的好题目,不仅引人注目,耐人寻味,而且其自身就潜藏着巨大的导读功能。

重视对课文题目的挖掘,往往能起到意想不到的教学效果。

　　一

　　标题中有无限广阔的想像空间,包含着许多可供发现与提取的有效信息,展示的是文章中最富有吸引力和最重要的内容,具体地说,文章标题具有以下几方面的作用:

（一）题目是文章内容的高度提炼

　　一般说来,文章的标题是表明文章内容的简短语句。

因此,抓住它,往往能纲举目张,带动全文。

例如雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》,题目是个偏正短语,中心词是“演说”,属于演讲辞。

演讲辞的特点是要有针对性,要提纲挈领,要饱含激情,具有鼓动性,要求语言口语化。

“纪念伏尔泰逝世一百周年”这个修饰语表明了“演说”的原因,告诉我们这是一篇悼词,而悼词就是对被悼念者的盖棺定论,即对逝者所作的评价:

雨果对伏尔泰的卓越贡献和伟大人格进行了热情赞扬,直接导入文章表述的内容,为把握全文奠定了基础。

（二）题目是思想情感的集中浓缩

　　语文是人文性很强的学科,多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩,《语文课程标准》中就十分强调培养学生的感受能力。

课题作为“文眼”,就是一个极佳的切入点。

许多文章的标题都真实地流露了作者创作时的情感。

如《雷电颂》,屈原面对黑暗现实,满腔忧愤,他呼唤象征正义与光明的风、雷、电,怒斥神?

作者借屈原对风、雷、电的歌颂,淋漓尽致地抒发了他对黑暗社会的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求。

　　（三）题目是文章主题的深度显现

　　“题好一半文”,拟一个好题目,等于文章成功一半。

大凡优秀的作家,都是拟题的好手,很多散文和小说的题目往往比较含蓄,有的使用象征比喻等手法,言在此而意在彼,话外有话,言外有意;

有的一语双关、一石三鸟。

例如牛汉的散文《我的第一本书》,文字朴实,感情真挚,讲述了一段感人肺腑的故事。

其题目同样令人思考,这是一个耐人寻味的题目,一语双关,“第一本书”不仅指那半本书,也指“我”人生的第一课,这“第一本书”里包含着人生的艰辛、人间的温情、同学友谊和上学的乐趣。

　　（四）题目是文章体裁的直接显现

　　有些题目里的字或词就表明了文章的体裁,如《出师表》、《送东阳马生序》等,其中的“表”、“序”就标明了文章的体裁,可以引导学生从这些词语分析入手解题析意、了解文章的体裁特色,从而把握文章的内容。

　　由此可见,课文标题是搜索文章有效信息的“全息元”,是读者走向作者人生旅程的精神通道[1]。

从标题入手组织教学,完全符合由浅入深,从整体到局部的认识规律。

《语文课程标准》着重指出,进行语文教学,要特别重视培养学生整体把握的能力,我以为最重要、最便捷的方法之一,就是充分发挥好课文标题的统领作用。

　　另一方面,现代的阅读理论告诉我们,任何一个读者在阅读作品之前,都有一种“先在理解”,即“期待视野”。

阅读过程中读者带着这种期待视野去理解作品,就会在自己的“期待视野”和文本之间产生“信息差”[2]。

而在正常的阅读状态中,作品的标题就是作者第一声呼唤,它是由已知走向未知的一道闸门,有心的读者一看到它,就看到了自己与文本之间的“信息差”,正是这“信息差”引导学生用自己已有的知识经验与标题信息碰撞,通过大胆预测,产生强烈的阅读期待。

　　二

　　《语文课程标准》指出:

“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源。

”面对课题,只要我们赋予其新的思路,并合理利用,它也完全是一种课堂教学的重要资源。

我根据平常的教学实践,归纳出以下利用文章标题组织教学的方法,与大家切磋。

（一）牵藤取果法

　　许多课文标题就是文章的“纲”,“牵一发”就能“动全身”,可引导学生循着线索,牵藤取果。

如学习《好嘴杨巴》这篇课文,先请学生找出关键词“好嘴”,再让他们思考,什么样的嘴才称得上好嘴,最好能举例。

于是学生纷纷回答:

“一语惊人”、“妙语连珠”等,之后我抛出问题,在《好嘴杨巴》中,杨巴只讲了一句话,又怎能称“好嘴”呢,到底好在哪里?

这样顺着“好嘴”引导学生思考探究,完成课文解读。

有些课文,作者为了强调某种强烈的感情,会在文中反复出现某词。

如朱自清的散文名篇《背影》,“背影”一词成为线索贯穿全文,可以让学生试着找出全文中共出现了几次“背影”,每次分别是在什么情况下出现的。

从引出背影、刻画背影、惜别背影到照应背影,顺着这根“藤”,让学生慢慢理解体会,“背影”作为全文焦点所凝聚的作者对父爱的独特发现和深刻体验。

（二）多重解读法

　　有的题目含义丰富,用了比喻、象征等修辞,需要解释明确。

如《变色龙》,本意是蜥蜴的一种,皮肤颜色能随环境的改变而改变。

由题目的分析,引导学生以“变色”为切入点找出文中奥楚蔑洛夫共变色了几次,再从“变色”背后探索不变的是什么,从而明确“变色龙”在课文中的比喻义。

它十分形象地概括了奥楚蔑洛夫的性格特征:

擅长见风使舵,对下专制蛮横,对上趋炎附势,反复无常,是个厚颜无耻的家伙。

从本义到比喻义,学生通过课题对“变色龙”奥楚蔑洛夫的形象有了更深入的理解。

　　（三）设疑激趣法

　　好的题目能一下子就抓住学生的注意力,培养学生的求知欲,教师再稍加点拨,学生便容易理解课文。

鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》一文,把要谈的对象――“中国人”和事件――“失掉自信力了吗”直接放在标题上,引起学生阅读和思考的兴趣。

它以这种问句形式出现,悬而不论,既有对错误论调的否认,又有对己方观点的自信,或也包含投向大关切和询问,教师如能适时提出问题:

到底有没有失去自信力呢?

欲擒故纵,设疑激趣,就会使学生兴趣和课堂深度结合起来,起到良好效果。

　　（四）朗读入情法

　　诵读一直是语文教学的有效方法之一。

通读多次诵读,学生能逐渐领悟课文的情感。

例如《祖国啊,我亲爱的祖国》,标题用十分直白的抒情方式表达对祖国的热爱之情,授课时,我有意省去了“我”字,板书“祖国啊,亲爱的祖国”,要求学生大声朗读,朗读后学生纷纷发现少了一个“我”字,我再大大地写上一个“我”字,继续要求学生朗读。

让他们感受有“我”和没有“我”有什么不同。

学生慢慢品味就发现作者在“祖国”前加上一个“我”字更能体现“我”与祖国水乳交融的关系,细细分析文章的题目,就能顺利地奠定阅读全诗的情感基调了。

　　（五）比较激活法

　　把题目略作改动,与原题进行比较,通过对比区分加深对原题的认识。

例如杨绛的《老王》一文,标题看似平淡无奇,细细推究就会发现“老王”这一称呼中透着亲热。

我的课堂导入如下:

　　（师板书“老王”）

　　师:

这老王姓甚名谁,你能从文中找出吗?

　　（生快速略读,纷纷回答文章中没有出现老王的姓名）

　　（师再板书“王老”）

生活中称呼他人,有叫“王老”也有叫“老王”的,这两者有什么区别呢?

　　生（思考）:

“王老”有尊重的意味,而“老王”更显得亲热。

作者杨绛是著名学者而“老王”只是一个拉车的。

作者为什么要用“老王”这样亲热的口吻称呼他呢?

请同学们细读课文,看看这两个身份地位相距很大的人之间有着怎样深厚的友谊。

　　（六）另起炉灶法

　　如果学生对文章题目的命名有异议,觉得标题不够概括精炼或精彩,特别是当课文是从某部著作中节选的,教师就可以请学生另外给课文取个题目。

使用这种方法,尽管有时候学生重新拟定的题目很难超越原作题目,但是这种尝试不仅对于引导学生认真感悟课文极为有益,而且这不断确立和不断推翻的过程,就是对文本一次又一次地深入探究。

如《威尼斯商人》一课,由于课题是原著的题目,无法全面体现本文节选部分内容,因此在授课过程中,我就抓住这个契机,让学生另起炉灶,另取妙题,并说明理由,学生在认真的精读作品后,积极展示,例如《生死“一磅肉”》,学生解释,因为这场戏主要描写了威尼斯法庭审判夏洛克与安东尼奥之间围绕“割一磅肉”的官司,体现了矛盾的焦点。

再如《扭转乾坤的“女律师”》,因为本文中女主人公鲍西娅的出场改变了冲突双方力量的对比,并且最终导致冲突的完满解决。

在这场戏中,鲍西娅的出场是戏剧冲突转变的关键,而她的女律师身份是假的,加上引号可以引起读者的兴趣。

　　（七）改写体悟法

　　除了完全改写题目外,有时也可以让学生通过对课文的体会与感悟来部分改动题目,同样也有异曲同工之妙。

例如教授课文《我的母亲》时,让学生从感悟母亲的形象入手,要求他们把课题改为《我_____的母亲》。

学生在学习交流中提出,母亲是个矛盾的人,兼有温柔慈爱与严厉刚毅。

在此基础上继续引导学生探讨,母亲对什么人严格,对什么人宽容,在哪些事情上显得软弱,哪些事情上显得刚气十足?

于是得出了母亲外柔内刚、克己宽人的性格特点。

通过这些思考与训练,改写题目的任务就迎刃而解了,母亲的形象也已深入人心了。

　　（八）紧扣“题眼”法

　　俗语云:

“传神之处,尽在阿睹。

”不少文章,作者为了清楚才传达信息,往往在文章的标题中就用最简练传神的字眼来统摄全篇,它也是最能帮助学生理解作品内容的词,这就是“题眼”,窥一字而洞见全文。

例如《从百草园到三味书屋》中的“题眼”是“从……到……”教师可以引导学生根据标题将文章限定为两个部分。

通过“百草园”和“三味书屋”这两个生活空间变化的描写,表现了我成长的情景和过程。

如写了百草园的哪些景物,哪些生活事件,哪些是实写,哪些是虚写,怎么过渡?

这些就构成了第一部分导读的“纲”。

再如《智取生辰纲》,紧扣一个“智”字,就可以将文章的精髓都串联起来,“智”不仅写了杨智怕打劫而不敢早起夜行的“智送”,又写了吴用等人在黄泥冈贩枣买酒的“智取”。

　　教师是课程的开发者,课程标准提倡教师“用教材,而不是教教材”,这就要求教师在教学过程中,须有强烈的资源意识。

而课题就是不可忽视的重要资源,阅读教学中,我们要充分重视标题自身的导读价值,充分发挥标题的“整合”与“统领”作用,培养学生由题目入手,根据自己的知识背景和标题来猜测文章中蕴涵的意思或内容的能力。

走进题目的方式很多,我们应在教学过程中有意识地去归纳、去总结,去悉心思考,如何借助作者匠心独运的题目,选择怎样的教学姿态走入文本,从而唤醒学生与文本亲近起来的渴望。

切不可遮蔽了标题“传神的慧眼”啊!

　　参考资料:

　　[1]选自《充分发挥课文标题的导读功能》,高万同:

《中小学青年教师》,2005年第12期。

　　[2]选自《正常的就是美的》,倪岗:

《中学语文教学》,2008年第2期。

　　陆俞晔,浙江杭州市陈经纶体育学校中学语文组教师。