英语课堂设计原理与.docx
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英语课堂设计原理与
英语课堂教学设计原理和方法
讲课教师：
刘蕴秋
第一讲
1．英语课堂教学设计基础
教学是教师干预学生学习行为和过程最重要的环节，不同的干预行为导致的结果常常千差万别。
有的教师能够对教学任务举重若轻，而有的教师却会对很简单的任务也无能为力，其中的原因固然很多，但是教师缺乏“课堂设计”的理念，是造成这种现象的主要原因之一。
课堂教学设计指的就是教师在针对一个具体学生群体和学习任务时，如何突破环境和种种制约而获取最好的教学效果的努力。
所谓最好的教学效果，就是指教师能在有限的时间内，有效地达到目标，完成教学任务，使学生在知识、技能和情感三个方面都有收获。
这个道理虽然简单，但是很遗憾的是很多老师并不明白这层思想。
在课堂教学设计中存在很多错误的思想。
错误之一：
课堂教学等于教课本。
很多教师在设计课堂教学时，把自己沦落为课本的奴隶，他们的教学目标往往是完成几项练习，教掉几页课文，而没有考虑教材本身的设计是否合理，教材所设置的教学内容是否符合当前学习者的知识水平，能力水平和心理需要。
缺乏这些思考的后果是教学变成教课本。
错误之二：
所有的教学目标都是一样的，因此每一次上课教师必须在“情感目标”，“知识目标”和“技能目标”三个方面面面俱到。
很多教师学习了一点点教育学知识，便错误地认为每一种知识和技能的教学必定和一项“情感目标”相联系。
情感目标是教师的长期目标，也是一切知识和技能训练的基础，因此，教师需要把情感目标蕴含在平时的一系列教学行为和态度之中，如教师如何看待学生的语言错误（很不幸，外语教学就是不停地对付错误的过程）、如何对待学生的思想、行为，包括学生的个人问题等等，总之，情感目标并不是一个显性的目标，可以随意组合在某些知识和技能的教学中，例如我们在教授“冠词”知识时，无论如何也无法教育学生在学习“冠词”时要“热爱学习”，“热爱知识”和“热爱同学”之类大而空的目标，情感态度由于蕴含在一系列态度，行为和师生的交往之中，所以我们在设计课堂教学时，只能将其作为一个长期的教学原则去遵循，而无法在具体的一点一滴的教学细节中去专门教授。
如果硬性地规定每堂课都要把情感目标设计进去，那所有的课程都有可能变成“宗教课”或者“道德教育课”，那样的教学效果将十分可怕，教师们不难想象结果如何。
错误之三：
课堂设计就是要找到一个“灵丹妙药”，一劳永逸的解决教学难点。
教学是一个非常个性化的活动，尽管有一些共同的科学原理要遵循，但是当教师面对具体的任务时，教师首先想到的是如何利用各种资源来独立解决困难，而不是去找灵丹妙药。
在这一点上，教师和医生十分相近。
优秀的医生面对病人时，总是动用自己的实际经验，参照医学院学习时所获得的原则性知识，创造性地设计治疗方案，最后检验的方法不是看用了什么先进的药物或设备，而是看病人有没有治好。
外语教师同样如此，面对一个难教的班级，教师的工作和医生几乎是一样的，最好的检验方案是学生能否完成当初设计的目标任务。
因此，教学没有“灵丹妙药”，每次上课都是一个挑战。
这时，教师的自身资源，教师对教学理念的认识高度，教师对知识的掌握深度，教师对学生特点的认识就是造就教师的“灵丹妙药”的药方。
错误之四：
轻视教师教学经验的积累。
课堂教学设计无论怎样合理，方案无论多么巧妙，天衣无缝，教师的教学仍然十分依赖于经验的积累。
但是很多教师认为课堂教学不成功是因为设计不好，或者教材不好，或者什么条件不好，而没有认识到教师的教学技能就像任何“技能学习”的过程一样，需要很多次有意义的重复。
教师的课堂设计其实是一个不断尝试的过程，在“学生”，“材料”，“教学目标”，“评估”，“教学活动”“内容掌控”等若干变量之间寻找最佳配合，在这个过程中，教师应该尽可能地控制住变量，尤其是教材的变量保持不变。
有经验的教师懂得这种手段的重要性，通常第一年使用新教材时，教学设计的问题大部分都是因为对教学内容掌控不当造成的，因此，教师若能在第二年重复使用该教材，将在课堂教学设计方面有极大的收获。
然而，我们的实际情况是，教师没有认识到这种经验积累的价值，在换汤不换药的种种“教改”名义下，年年换新教材，这种做法使得许多教师，尤其是新教师深受其害。
教师要记住，教学不是能够在一夜间产生惊天动地的大发明，可以彻底推翻我们以往的经验，目前我们所进行的任何教改其实都是“左右摇摆”的杨柳枝，因此，教师完成了第一轮教学以后，应该尽可能地重复使用教材，而不是急急忙忙去追逐时髦，频频更换教材。
教师的经验是产生教学智慧的最重要的源泉。
课堂教学设计的基础是建立在教师对学生的了解程度上的。
因此，教师在设计课堂教学时，应该能够估计出学生对教师的期望是什么？
学生虽然不能事先告诉我们该教什么，但是对于教师和教材所选择的教学内容展现方式和教师在课堂上的教学行为、文化氛围却有一种比较稳定的期望。
这种期望反应了学习者的知识背景，生活背景，文化背景。
因此在不同的社会和文化环境中这些期望是不一样的。
例如在初三，高三阶段，学生可能更加关心“考试策略”和“学习策略”，而在初一和高一年级，学生可能更加期望教学行为能产生长远性效果。
初中学生和小学生可能又不一样。
初中生可能已经有了明确的形式逻辑思维能力，而小学生这方面的能力还在发展之中，因此，初中生可能会期望老师在交际活动，或者以意义为中心的活动结束以后能帮助他们强化语言知识，而小学生由于没有能力区分意义和形式，因而十分容易产生对语言形式教学的抵触情绪。
此外，农村和城市的学生也会对教师产生不同的期望，城市的学生可能见多识广，对教师教学方式的期望要高于农村的学生，而农村的教师和学生由于常常关系密切而在课堂上更像熟人，朋友那样。
学生的这些社会文化和学习背景都应该纳入课堂教学设计者思考的范围之内。
对学生了解还包括他们对待英语的态度问题。
外语学习不同于母语学习，母语学习与学习者态度无关，但是外语学习受态度的影响很大。
由于英语在我国是外语，在农村地区，城市地区，东部地区，西部地区，外语在社会上的作用是完全不同的。
对于大部分学生来说，外语仅仅是一门学校的功课，学习的动力主要是为了升学和满足学校对学生的要求，因此，学习者对待英语的态度会因为这些原因而发生很大的变化。
教师在设计课堂教学时，应该考虑培养学习者“国际公民”的“多元语言能力”的观念。
未来的中国的社会一定会要求我们成为一个多元语言能力的人，多知道一门语言就多一分重要的生存资源，是每个人应该具有的重要的文化资产。
要做到这点，课堂设计首先就要尊重学习者已有的语言资源，力求在教学中利用这种资源。
2．英语课堂教学内容设计框架
传统的课堂教学设计是建立在对“学习需求”分析的基础之上的。
这种设计的原理是首先调查学习者在未来的社会生活中有哪些外语的需要，他们当前的语言生活中有什么样的英语语言需要，然后语言教学设计者在考虑语言学分析的结果，从中挑选出适合学习者学习的内容，将其编写成教材或者课程大纲。
这种设计目前已经受到了很多学者的批评，认为其既不切合实际，也没有针对性。
在学校环境中，这种设计理念更是不靠谱。
中小学学生并不知道将来会有什么样的语言生活，教师也无法估计他们将来会有什么样的语言需要，所以中小学学生是一群典型的“没有目的的外语学习者”。
正如上文所述，学生学习英语的唯一原因是因为学校开设了这门课。
对于教师来说，希望他们从学生未来的需要出发，从语言学家对语言的研究出发来设计教学内容都是也是不现实的。
大部分老师所接受的教学工作不是去独立设计教材或大纲，而是在给定的材料上设计教学。
他们在选择教材上基本没有发言权，或者即使有，他们对教材内容也是没有发言权的。
对大部分教师来说，最重要的工作是怎样利用“所指定的教学材料”，掌握科学的课堂设计原理和方法，最大限度地利用给定的材料提高教学效率。
面对所给定的教学材料，教师首先考虑的问题是“我要教什么？
”这个问题继续问下去就是“这篇课文/对话/活动”里面有什么值得可教的内容？
教师在选择什么可教时，需要懂得学科内容的本质。
就英语内容来说，教师首先需要考虑下列问题：
（1）语言到底是什么？
（2）学会一种语言意味着学会什么？
（3）这些语言内容儿童是如何学会的？
（4）我们是否可以参照儿童学习的方式来学习？
就教学方式而言，教师需要考虑下列问题：
（1）我用什么方式来展现这些内容？
（2）我的学生会对我选择的内容作出什么反应？
他们会感兴趣吗?
（3）我如何才能让他们感兴趣？
（4）他们能接受这些内容吗？
他们在心理上已经有了学习的基础了吗？
（5）他们有那些资源我可以利用？
（6）他们对我的期望是什么？
（7）这些内容中，那些地方我的学生容易“摔跤”？
我是否可以利用这个机会更好地发展他们的语言能力？
总体来说，我们可以把这些思考用下面图形表示（图一）。
Skills
Knowledge
Listening
Speaking
Reading
Writing
Pronunciation
TOPIC
genre
functions
discourse
culture
Vocabulary
Sentencestructures
图一、课程内容设计的理论框架
图一表明，教师在考虑选择教学内容时，需要考虑问题有下列因素：
1．语言内容和情节（体现在“话题（Topic）”、“话语（discourse）”、“功能（functions）”、“语体（genres）”、和“文化（culture）”四要素中）
2．语言知识（体现在“知识”一栏内，“语音（pronunciation）”、“词汇（vocabulary）”、和“句子结构（sentencestructures）”三个要素）
3．语言技能（体现在“技能”一栏内，“听（listening）”、“说（speaking）”、“读（reading）”、“写（writing）”）
这个框架表明，任何一份语言教学材料，教师都有多种教学内容的选择方案。
从语言知识教学角度，教师可以选择的教学内容有语音，词汇和语法；从语言技能的角度来看，教师可选择的教学内容有“听说读写”技能训练；从语言内容的角度来选择教学内容，教师可选择的有思想内容（discourse）,语言的社会交际功能（functions）， 语言体裁特点（genres）， 文化内涵（culture）四个内容。
语言教师既可以选择语言的单项项目作为教学内容，也可以选择多项综合性项目作为教学内容，例如选择词汇教学就可以结合文章的上下文（discourse）学习这个词汇的用法，搭配，语境，文化内涵，以及通过“听说读写”的活动来练习这这个词汇。
这样来看，教师对于内容选择几乎是无穷无尽的，即使教师没有权利选择教材，他们仍然有很大的自由度来决定课堂教学的具体内容。
教师对教学内容的选择取决于教师本人对英语语言知识的把握和使用改语言的能力，一个精通英语的人更容易选择到重要的，有教育价值的内容，能给学生产生更多的知识和技能的迁移机会，具有更强的语言规则的讲解能力，因而，更有可能培养出学生的语言能力。
因此，在选择学习内容的环节上，教师本人的学识会对选择结果和随后的教学设计产生巨大的影响。
语言是知识、技能和社会文化的综合体，因此，教师对内容的选择还包括对“技能训练”的考虑。
在选择技能训练内容时，教师必须懂得基本的教育学和心理学原理。
教育学和心理学告诉我们，语言知识的学习和语言机能的学习是不同性质的学习行为。
语言知识可以通过教师的讲解达到理解，从而懂得语言的规则。
但是语言规则不等于语言能力，语言规则必须和能够熟练／正确地得到应用，才是能力的表现。
因此，语言能力的发展必须以技能来带动知识的获得、巩固和激活。
所以，语言教师理所当然需要考虑技能的训练。
技能的训练与知识的学习最大的区别是技能的发展遵循小步走的逐步发展规律。
这就告诉我们，在选择语言知识时，由于技能训练的特点，我们不能贪多，每次教学决策时，我们只要选择很少的一点知识，就能利用技能学习的规律设计出大量的语言训练活动，这个原理告诉我们，对于语言知识的选择，我们要“精之又精”，而对于技能训练，我们要“多多益善”。
最后，无论是知识的传授还是技能的训练，无论是综合性训练还是单项性训练，无论是用母语讲解还是用目的语讲课，都要尽量把“语境”，“功能”，“语体”，和“文化”要素组合在教学设计之中。
在这样的环境中尽力做到“结构”的“功能”与“语境”融为一体。
３课堂教学目标的设计
当教师对给定的教材中选择内容时（利用图一），教师必须考虑下列问题：
（1）我选的这个内容有合适的教学手段吗？
（2）我的这种教学手段应该用什么活动方式？
（3）这种活动方式容易操作吗？
（4）这种活动方式能自然地展现语言知识和技能的特点吗？
（5）这种活动需要有几个阶段，如何开始，如何过渡，如何结束？
（6）这种活动中学生有学习行为产生吗？
（7）这种学习行为能产生足够的认知深度吗？
（8）这样的认知深度能使学习者发展语言能力吗？
上述问题主要涉及教学活动的方式，重要的问题还有“我如何知道学习者学到了我期望他们学习的内容？
”
因此，在涉及教学活动时，教师需要同时考虑下列问题：
（1）我如何判断学习的结果？
例如学生是如何表现出学到了一个词汇的？
没有这样的表现是否就意味着没有学到？
我如何才能知道这些答案？
（2）以我对学生的了解，他们能通过我设计的学习活动学会我选择的学习内容吗？
（3）学生要完成我这个活动，学到我选择的内容和技能目标，他们要经过什么阶段？
每个阶段的表现形式是什么？
（4）学习者在这些活动中对内容有思考吗？
思考深度足够吗？
（5）学习者能接受我的这种评价吗?
他们心目中学习成功的标志是什么？
我如何才能帮助他们获得这种成功？
归纳上述这些问题，我们可以把“选择学习内容”，“选择学习过程”，“评价学习结果”这三个重要方面归纳到下列图表中（见图二）。
Contents
Activities
Assessment
根据图一选择教学内容
用何种手段来教？
如何知道教学结果？
图二、英语教学目标设计框架
图二展示了设计教学目标的思维框架。
当教师根据图一选择了内容以后，就要考虑如何来实施教学，也就是说用什么手段，这个手段不仅指教师的教学行为，还包括一系列教师所要用到的材料，设备或技术等辅助工具。
最后，教师必须考虑用这样的教学活动/手段教这样的内容，学生能不能学到教师希望他们能学到的内容呢？
我如何知道他们是否学习成功？
成功了多少？
这个设计框架给教师们设计课堂教学提供了重要的思路，教师既有选择内容，方法和手段的自由，但是也有对教师的制约，教师必须保证所选择的内容，选择的活动，能让学生学到教师期望他们学到的内容。
第一讲思考题
1．你了解你的学生吗?
写出至少5点学生对教师教学的期望，并讨论如何可以在教学中满足他们的这些期望。
2．教学目标设计的三个关键因素是什么？
简述他们之间的关系。
第二讲
案例1
Conversation
SampleText
A:
Whatniceearrings!
B:
Iboughtthemthismorning.
A:
Wheredidyoubuythem?
B:
IboughttheminBoots.
A:
Howmuchdidtheycost?
B:
Onlytwenty-fivep.
A:
Whatabargain!
B:
I’mgoingtowearthemwithmygreenjumper.
A:
Whatagoodidea!
Design
ContentConceptualization
I.Knowledge:
cost;spend/pay;earrings;bargain;pasttense;Whatabargain/agoodidea!
II.Skills:
Listening/speakingaboutprice/place/functionsof5objects/writing
III.Topic（Culture-Genre–Discourse–Functions）:
Shopping/Turn-taking（ice-breakingandfinishingwithproperresponseincompliments）/I-Q-A-E（Ice-breaking–Question–Answer–Evaluationinresponse）/Sentencesfortalkingaboutprice/place/function/ice-breakingetc.inspeaking
Objective
TeachingSsAthroughBsothattheycanC
TeachingSswordsandphrasesaboutshopping（suchascost,howmuch,bargain,earrings,buy/bought;25p;）and4sentencepatterns（Wheredidyoubuy...?
Howmuchdidtheycost?
Whatabargain/goodidea!
I'mgoingtouse....（function））through3timeslisteningand2timesofspot-listening;role-playingthegivendialogue,worksheet
（1）andtask-listening（TDesign）sothattheycanunderstandthedialogabouttheshoppingandtalkabouttheprice/place/functionsof5objectsinshopping
Activities
Step1:
GettingSstolistenfortherelationshipbetween2speakers/contentoftheconversation（Whatistherelationshipbetweenthetwospeakers,between
TeacherandStudent
Friendandfriend
Parentandchild
Shopassistantandcustomer
Step2:
GettingSStolistenforprice/placeoftheshopping（Pre-listeningquestions:
What’sthepriceofthethings?
Wheredidtheybuythem?
）（Explainingpound,pence,penny）
Step3:
DrillGettingSstoreadaloudtheconversationfollowingthetaperecording
Step4:
Practice（havingSspracticereadingaloudtheconversationinpairs）
Step5:
Explainingcost;structuresfortalkingaboutprice:
howmuchdoesitcost?
What’sthepriceofthis?
Somethingcostsb…;Genre/Discourse
Step6:
AskingsstotalkaboutthingsaroundthembasedonthegivenconversationandT’smodelwhileTmakesaroundtosupportandguide（Worksheet1）
Step7:
Invitingseveralpairsofstudentstoshowtheirdialoguetotheclassorreporttheresultsofthepairwork
Step8:
Task-listening:
ofaconversationaboutshopping（newlydevelopedbytheT）（Seethenewconversationbelow）
Step9:
AssigningHomework:
writingaboutathingthattheyboughtrecently,withinformationofprice/location/purposeoftheshopping
Worksheet（Step6）
Objects
Price
Place
function
Pens
PencilCase
Notebook
Stickers
Erasers
Rulers
Coat/Jacket
Pants
Shoes
Scarf
Glasses
NewConversation（forStep8）
（Betweentwoclassmates）
A:
Whatnicestickers!
B:
Iboughtthemthismorning.
A:
Wheredidyoubuythem?
B:
Iboughttheminthecornershop.
A:
Howmuchdidtheycost?
B:
Onlytwentyfen.
A:
Whatabargain!
B:
I’mgoingtostickthemonmycellphone.
A:
Whatagoodidea!
案例2
教学内容
课文Hewasmyfather.
HeWasMyFather
Irememberthesmellofthesoapashescrubbedhishands.Pungent,becausethiswasforremovingground-indirtandoilfrombeneathhardenedfingernailsandfromcallousedhands.Icanstillseethedarknessofthewaterinthebasinafterhehadcleanedhisface.
Healwaysspoketomeashewashedbeforeeatinghisdinner,toldmetalesofhisownchildhoodandletlittledropsofmoraltuitionfallintomylap.“Apromiseisapromise,”he’dsay.Itwas.Heneverbrokeone.Hewasmyfather.
HedroveaLondo
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