人类行为与社会环境第七章文档格式.docx
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0-2岁
凭感觉动作发展图式；
由本能性反射动作到目的性活动；
发展出事物守恒性认知
前运算期
2-7岁
能用符号代表实物、用语言表达概念；
有自我中心、集中性和不可逆性倾向；
能思维不合逻辑，不能见及事物的全面；
分类、排序、守恒能力在发展
具体运算期
7-11岁
能根据具体经验思维以解决问题；
能理解可逆性的道理；
能理解守恒的道理
形式运算期
11岁以上
能进行抽象思维；
能按假设验证的科学法则解决问题；
能按形式逻辑的法则思维问题
4、霍尔（学龄前期接触过此人，游戏狩猎）
霍尔（CStanleyHall，1884—1924）是美国著名的心理学家，被尊称为“青春期心理学之父”
他的代表作是《青春期：
青春期的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》。
在达尔文进化论思想的影响之下，他建构出了一套独特的青春期发展的心理学原理。
霍尔的理论被称为是“复演说”，他认为个体的发展和整个人类的演化都经过了四个相同的阶段，这四个阶段是物种演化的整个过程。
也就是说，就个体的人而言，他的发展过程实际上是对物种演化历史的一次重演。
出生前的人也就是胎儿经历的是动物的演化过程，出生之后的个体的人，在成长过程中要经历四个演化时期。
具体来说，依次
如下：
时间
对应演化时期
主要特征
婴儿期
从出生到4岁
动物的时期
智力的发展非常低级、非常原始，感觉以及感觉运动技能的发展是这个时期最主要的特征。
儿童期
从4岁到8岁
类人猿时期
儿童玩耍各种各样的玩具，语言和彼此之间的相互作用发展很快。
少年期
从8岁到12岁
几千年前的农业社会时期，还是半野蛮人
此时的孩子们开始参加实际活动、开始管束自己、开始接受一些常规的训练和教育，尤其是在语言和数学上。
青春期
从12岁到25岁
两千年来人类的发展历史
青春期是一个新的诞生，青春期的到来标志着人更加高级、更加复杂的特质的产生。
同时，青春期也是一个情感爆发和压力甚大的时期，是一个充满冲突和困惑的时期。
下面我们进入青春期的学习。
本节课主要看青春期生物系统及其对青少年的影响。
第一节生物系统及其对青春期与青年期的影响
一、身体发育成熟（联系自身情况学习）
1、身高：
迅速增加，平均每年增加6-8厘米，快者达10-12厘米。
2、体重
不均称的体态
体重：
增速相对稍慢，持续时间长。
3、特征：
第二性征
二、生理机能发育成熟
1、脉搏：
减少至成人65次/分钟
2、血压：
18岁时趋于稳定
3、肺活量：
12岁左右肺活量增长最快
4、脑和神经系统：
青少年的兴奋过程和抑制过程也逐步趋于平衡
三、对身体变化的心理反应
１、体格人格理论
（1）体型分三种：
虚弱型，矮胖型，健壮型；
对应三种人格：
分裂型，躁郁型，黏着型。
体型
体型特征
人格
人格特征
虚弱型
体格脆弱，身躯、两肩和臀部窄小，臂部细长，面狭，通常偏瘦。
分裂型
性格内倾，腼腆，孤独，敏感
矮胖型
体格肥硕，身躯宽阔，四肢相对短些，脸部腭部宽厚，颈粗、腹肥。
躁郁型
情绪起伏涨落把握不定，有时兴奋、
活跃、开朗，有时极度忧郁和沉闷
健壮型
体格结实，身躯、两肩宽阔，臀部窄小，四肢匀称，肌肉丰满，中等身段。
黏着型
精力旺盛，乐观，自信，放肆
（2）三种体型：
胖，中，瘦
相关
系数
外胚叶型
（瘦）
身体瘦长，神经系统、
感觉器官特别发达
头脑优势型
动作生硬，善于思考，
谨慎克制，神经过敏
0.83
中胚叶型
（中）
身体健壮，
骨骼肌肉特别发达
躯体优势型
动作粗放，精力旺盛，喜好运动，
自信，富于进取心和冒险性
0.82
内胚叶型
（胖）
身体圆胖，消化器官
和内脏特别发达
内脏优势型
动作缓慢，爱好社交，情感丰富，
情绪舒畅随和，有耐心
0.79
2、身体意象（bodyimage）
定义：
一个人对自己的身体即生理表象所形成的情感、态度、看法等。
正确积极的身体意象→增强自尊心、自信心，提高自我评价，促进交往，提高社会适应性；
消极错误的身体意象→挫伤自尊心、自信心，降低自我评价，阻碍交往，限制社会适应性。
“女性对外表的偏见在我们的社会中是正常不过的事情，这是社会压力所致，超重女性比超重男性经受更多的磨难，女性的魅力往往与她的苗条程度紧密相关……多数女性把体重作为自己受接纳程度和魅力的重要指标。
”
饮食紊乱问题——神经性厌食症：
为了追求苗条而自愿挨饿，感到饥饿，也不吃。
3、早熟与晚熟（讨论）
男孩的早熟与晚熟：
早熟是有利有弊。
利：
身体优势/心理社会优势；
弊：
期待/压力
晚熟是弊大于利。
身体弱势/心理社会弱势；
忍耐力的培养
女孩的早熟与晚熟：
早熟女孩比同龄人处于劣势地位。
晚熟女孩好交际，富有表现力，具有更高的活动性、社会性等，
但缺乏身体上的吸引力。
思考：
身体变化对青少年的影响
第二节心理系统及其对青春期的影响
一、认知发展与信息处理
（一）思维的发展
学龄前期为经验型逻辑思维，即他们的思维需要感性经验的直接支持
青少年期为理论型逻辑思维，即他们的逻辑思维依靠理论来指导
1、形式运算思维
假设演绎推理：
把事物的形式和内容分开，离开事物的内容和具体感知，根据假设进行抽象逻辑推理。
发展：
青春期形式运算思维发展举例（无理数在初中开始、证明题在初中开始）
2、青少年思维的具体特点（见P231）
（二）观察（注意）的发展
1、观察目的性和自觉性有所增强
2、观察的持久性有所发展
3、观察的精确性有所表现
4、观察的概括性有所提高
（三）记忆的发展
1、意义识记（理解性记忆）成为识记的主要手段
2、有意记忆处以支配地位
3、个体记忆发展的最佳时期是青少年期
二、态度与情感
（一）情绪发展（见教材234-238）
1、情绪发展的两极性特征
2、反抗情绪的具体表现
两极性反抗情绪
3、情绪发展的自我调节
案例：
如何该表自己的不良情绪
决定情绪的主要原因是自己怎样解释遇到的事情。
情绪发生的过程：
事件（个体的经验）→内部思考（个体对自己遇到的事实和事件进行评估性的思考）→情绪
珍妮的情绪（抑郁、失败感、对自己感到嫌恶）
事件：
（珍妮为了她的第一次人类行为学考试进行了充分的复习，并参加考试，得了一个Ｃ）
珍妮的内部思考（“天哪，太糟糕了。
为了这次考试我努力地学习，但是却失败了。
我不适合学习它，我比其他学生笨，看来我要放弃这么课了。
这门课是专业的必修课，照这样下去，我将永远不能成为一名社工。
我是个失败者，也许我无法毕业，现在应该马上退学，否则是浪费钱财。
”）
珍妮的情绪（抑郁、失败感、对自己感到嫌恶）
事件（珍妮为了她的第一次人类行为学考试进行了充分的复习，并参加考试，得了一个Ｃ）
珍妮的内部思考（“天哪，这次考试我刚刚及格，全班接近一半的人得了Ｃ或比这更低的成绩，看起来其他人和我也差不多。
对这门课，我最终的要求就是得到Ｃ并通过考试，看来已经完成任务了。
我看看哪里是我不应该犯错误的地方而丢了分，我想我在下次考试中会做得更好。
我害怕在这次考试中会失败，但是我已经比预期做的要好。
我对专业的满意度会不断提高，我想我能做的更好。
珍妮的情绪（感到少许焦虑，相信考试没有失败，对下次提高成绩感到乐观，继续努力。
）
ABC理论
ABC理论是由美国心理学家埃利斯创建的。
就是认为激发事件A（activatingevent的第一个英文字母）只是引发情绪和行为后果C（consequence的第一个英文字母）的间接原因，而引起C的直接原因则是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B（belief的第一个英文字母），即人的消极情绪和行为障碍结果（C），不是由于某一激发事件（A）直接引发的，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所产生的错误信念（B）所直接引起。
错误信念也称为非理性信念。
通常人们会认为，人的情绪的行为反应是直接由诱发性事件A引起的，即A引起了C。
ABC理论则指出，诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因，而人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释B才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因。
例如：
两个人一起在街上闲逛，迎面碰到他们的领导，但对方没有与他们招呼，径直走过去了。
这两个人中的一个对此是这样想的：
“他可能正在想别的事情，没有注意到我们。
即使是看到我们而没理睬，也可能有什么特殊的原因。
”而另一个人却可能有不同的想法：
“是不是上次顶撞了他一句，他就故意不理我了，下一步可能就要故意找我的岔子了。
”
三、青少年期的情感及道德（P239243）
提升青少年的自我概念策略
（1）鼓励获取成就
（2）提高特定领域的能力
（3）提供同辈和父母支持
（4）形成适应技能、
即肯定性训练。
四、自我同一性的发展
自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。
而自我同一性的确立（identityachievement），就意味着个体和自身有充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来、组合成一个有机的整体，确立自己的理想与价值观念，并对未来自我的发展作出了自己的思考。
进入青春期，青少年的心理和身体都经历着“疾风怒涛”般的变化。
这种变化，首先震憾了青少年自身。
青少年对自身的关注变得敏感，诸如“我是谁”、“我想成为什么样的人”等问题几乎引起每个青少年的思索。
青少年必须仔细思考全部积累起来的有关他们自己及社会的知识去回答它，并借此作出种种尝试性的选择，最后致力于某一生活策略。
一旦他这样做了，他们也就获得了一种同一性，长成大人了。
获得了同一性，标志着这个发展阶段取得了满意的结局。
1、自我同一性的涵义
同一性是一种前后协调一致的自我意识；
同一性强调一种社会自我；
同一性是一种感觉。
2、自我同一性的形成
早期的解构、中期的重构、后期的巩固
解构阶段：
自身变化之下，对童年期形成的价值观和身份产生怀疑，重新考虑自己是谁。
重构阶段：
青春期中期任务就是调节变化并将之整合到不断完善的同一性中。
巩固阶段：
巩固已建立起来的自我同一性。
3、自我同一性的四种形态（詹姆森·
马西奥）
（1）同一性达成（认同获取）
同一性达成表明个体考虑了各种实际选项，做出了选择，并实践选择。
在结束高中学习生活之前，似乎没有学生能够达到这种情形。
跨入大学校门的学生也需要花一定的时间做出决定。
对一些成人来说，在他们生命中的某一阶段，也许会达成稳固的自我同一性。
之后，还可能放弃前一种同一性，而形成新的同一性。
对某一个个体而言，自我同一性一旦达成，也不意味着一成不变。
（2）同一性拒斥（认同取消）
同一性拒斥描述的是个体过早地将自我意象固定化，没有考虑各种选择的可能，而停止了同一性的探求。
同一性拒斥的青少年往往缺乏主见，遵从他人的目标、价值观和生活方式。
这里的他人包括父母、宗教群体等等。
同一行完成过早的人会显得刻板与肤浅，不会沉思，应变能力差，但很少会忧虑。
这类人倾向于与父母保持密切的关系，并采纳父母的价值观。
他们喜欢有组织、有秩序的生活，尊重权威。
（3）同一性分散（认同扩散）
同一性性分散是和同一性拒斥联系在一起的。
个体很少"
发现自己"
，不知道自己是谁，不知道想做什么，没有明确的发展方向。
经历着同一性分散的青少年无法成功地做出选择，或者他们会逃避思考问题。
缺乏兴趣，孤独，对未来不抱希望，或者可能很叛逆。
他们宁可塞着耳塞听音乐或睡觉，也不愿意接触父母和老师。
（4）延期偿付（认同延期偿付）
关于青少年在各种选择中的思想斗争过程，埃里克森用了一个"
延期偿付"
的词语来描述，表示青少年延迟做出个人生活或职业的选择和承诺。
埃里克森认为，在一个复杂社会，在这个"
的阶段，青少年势必会经历自我同一性危机。
而今，这一阶段不再称为危机了，因为对大多数人来说，自我同一性的达成是一个逐渐缓慢的探索过程，而不是外在的急剧变化。
延期选择很正常，而且是健康有益的。
延期偿付和自我同一性达成都被认为是健康的。
青少年亲自去做一些试验，摒弃不适合的东西，发现适合自己的生活方式，寻找根源。
这些是建立牢固自我同一性的重要部分。
那些无法跨越同一性拒斥和同一性分散的青少年不能很好地适应。
同一性分散的青少年经常放弃，把自己的生活归结为命运。
和一大群人在一起，极可能吸毒。
同一性拒斥的青少年很刻板，不宽容，独断，自我防御。
学校为青少年提供的社区服务，工作实习和教师指导有助于自我同一性的形成。
4、自我同一性确立失败的影响因素
如果年轻人不能达到自我同一性的确立，就有可能引起同一性扩散或消极同一性发展。
个体在自我同一性确立的过程中，如果难以忍受这一过程中的孤独状态，或者让别人去把握自己的决定，或服从别人的意见，或回避矛盾，拖延决定，就会不能正确选择适应社会环境的生活角色。
这类个体无法“发现自己”，也不知道自己究竟是什么样的人和想要成为什么样的人。
他们没有形成清晰和牢固的自我同一性。
消极同一性是指个体形成与社会要求相背离的同一性，形成了社会不予承认的，反社会的或社会不能接纳的角色。
在艾里克森看来，同一性扩散和消极同一性可以解释美国青少年所表现出来的许许多多骚乱和攻击现象。
因此，他称之为“同一性扩散、混乱的危机”。
他指出：
“……如果儿童感到环境对允许他把下一阶段整合在个人的自我同一性在内的所有表现形式进行彻底剥夺，那么，儿童就会以野兽突然被迫捍卫其生命般地迸发出惊人的力量进行抵抗。
的确，在人类生存的社会丛林中，如果没有同一性的意识就没有生存的感觉”。
如果青年人在这个阶段中获得了积极的同一性而不是消极的同一性或同一性扩散，他们就会形成“忠诚”的美德（Virtueofloyalty）。
“忠诚”意味着，一个人有能力按照社会规范去生活，尽管它存在着不完善和不和谐之处。
这并非要求青少年接受不完善，如果一个人热爱自己所在的社会，当然希望自己所在的社会变得更加美好，但“忠诚”意味着能在既定的现实中找到自己的位置。
在这个位置中能奉献自我，实现自己的价值，在有意义于社会的同时也感受自己生活的意义。
由此可以看出，同一性的确立，关系到一个人的健康发展，关系到他能否更好地适应社会，能否体验到自身的价值和人生的意义。
影响因素：
主观——青少年自我意识中的矛盾
对自我与社会关系认识上的偏差
客观——家庭的影响
学校的影响只注重学习，无利于自我的形成。
青少年的自我同一性及其对自身的影响
第三节社会系统及其对青少年的影响
一、青少年社会化的特点
1、摆脱依附，力求独立
2、积极参与社会生活
3、沟通和表达能力强
4、社会化发展不良的情况有所增加
二、家庭对青少年行为的影响
家庭影响——自主的形成
请思考下列母女之间的互动：
女儿：
妈，别老管着我，我知道出了家门该怎么做。
我不能你一板一眼地的教我。
母亲：
我必须时刻提醒你，否则你一事无成。
如果我相信你有应付的能力，我就不会老管着你。
自主——控制的问题
民主的家庭结构使得子女能够平等地参与，同时父母仍保持着最后的权威，它将会培养出一种具有健康自主感的年轻人。
1、亲子关系（讨论）
亲子冲突始于青春早期，其特征是争吵式的和负面的互动，共享活动减少，情感表达的频率低。
（实际上，亲子关系是否和睦，没有统一标准。
研究并没有发现，亲子和睦一定就好，亲子不和一定就不好，关键看怎么处理）
关键：
要以开放的原则进行交流。
三、同辈对青少年行为的影响
1、吸引力与自尊的形成
良好的同辈关系对某个人的受欢迎程度而言也很重要的。
受欢迎程度是青春期非常关切的东西。
通过外表吸引力、运动能力、智力、社会阶层、人种、群体成员资格以及特征或天资。
吸引力也是社会接受或排斥的决定性因素。
2、压力与遵从
在青少年早期压力与遵从最为强烈，如果群体在做它，那么它必定是好的和对的事情。
在晚期，已经开始与父母取得一致，迈向独立。
同辈影响有积极与消极功能之分：
因此，我们要去干预引导青少年成立一些协会，形成同辈影响
3、友谊
青春期友谊的六大功能：
陪伴、刺激、身体支持、自我支持、社会比较以及亲密或爱
友谊
朋友
第一阶段5-7岁
游戏伙伴，邻居同学
暂时性，易建立易中断
第二阶段8-11岁
帮助他的人
有共同兴趣，能相互满足一些需要愿望，友好、体谅
第三个阶段12岁后
互相帮助理解的人
相对稳定，亲密分享，患难与共
4、帮派
斧头帮、八大金刚、七朵金花、六君子等等。
帮派可以被认为是同辈群体参与需求和接受需求而做出的极端表现。
如何提高青少年的社会技能？
（1）提出要训练的社会技能
A、对这项社会技能作出说明
B、让小组成员说出这项技能训练的理由
（2）讨论这项社会技能
A、列出训练步骤
B、让小组成员举出应用这项技能的例子
（3）提供一个问题情境并示范技能
A、评价表现
B、小组成员讨论示范
（4）布置对技能角色扮演的场景
A、选择参加角色扮演的场景
B、让小组成员观察角色扮演
（5）小组成员复述技能
A、必要时提供督导
B、让小组成员提供口头的或非口头的反馈
（6）练习应用复杂的技能情境
A、教授附属技能，如问题解决
B、小组成员讨论情境并提供反馈
（7）归纳和保持训练
A、鼓励在小组之外联系技能
B、让小组成员提出自己的问题情境。
5、离家出走者
北京受救助少年离家出走者占一成（2006）
准备踏上或已经踏上离家出走这条路的朋友们：
此刻的你一定是心情沉重，也许还夹杂着些许的得意。
是啊，为什么自己那个令人讨厌的圈子总是越来越小并且有缩小为零的趋势？
现在离开那个心烦的圈子了，就像久未呼吸的人得到一个氧吧似的，心里舒服许多。
人出生是不能改变的事情。
这一点令我们无比沮丧。
因为曾经我们还想过要逃避，面对让自己厌恶的事情，人，现象的时候，我们想过改变自己，但一切无动于衷：
你内在的奋斗的心被暂时糟糕的外表所遮掩，糟糕的学习成绩，糟糕的工作业绩，甚至是糟糕的人际关系。
事实似乎是所有人希望榨干你身上的所有精力去取得他们想要的好处。
你学习成绩不好，大部分老师不会费心去关心你，连问道题时候他们似乎都显得不耐烦。
你工作业绩不好，老板不会去关心你是否有斗志，有成长的空间，公司要的是一个固定时间段里的利润，而不是花费资金去培训一个有斗志的人。
你人缘不好，别人不会去尝试着接触你，看你性格中是否有一些闪光点。
这样的环境，有什么理由让我继续去和他们呆在一起？
有什么理由值得我斗志依旧？
一切全是违心的谎言。
自己的付出是为了什么？
如果只是为了让身边的人高兴，那么让这一切见鬼去吧！
谁不曾想变得出色？
可是当事实如此，一切似乎已成定局的时候，我们也会疲惫，也会想要退缩以保护自己。
于是我们回到家中。
可连家里人都这样不理解自己，给自己一再受伤的伤口上撒盐。
这样破败的一个家纵使有千万个理由又如何留的住我？
离家出走看似成为唯一的出路。
也是。
让自己疲惫的心得到一个休息的时间，让一切该死的离我远去，这样对自己真的很公平。
看似就是这样了，不是吗？
身上的钱暂时还够。
等花得没
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