统考教育学专业课详细结构图Word文档格式.docx

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（一）教育目的

1．教育目的的概念

教育目的的定义

教育目的与教育方针的关系

2．关于教育目的的主要理论

个人本位论

社会本位论

内在目的论

外在目的论

教育准备说

教育适应说

马克思关于人的全面发展学说

3．教育目的的确立依据

4．我国的教育目的

1949年以来各个时期的教育目的

我国教育目的的精神实质

5．全面发展教育的构成

全面发展教育的组成部分

全面发展教育各组成之间的关系

（二）培养目标

1．培养目标的概念

培养目标的定义

培养目标与教育目的的关系

2．我国中小学培养目标

六、教育制度

（一）教育制度的概念

（二）学校教育制度

1．学制的概念与要素

2．学制确立的依据

3．各级学校系统

4．各类学校系统

5．1949年以来我国的学制

1951年的学制

1985年学制改革

改革开放以来的学制改革

（三）现代教育制度改革

1．义务教育年限的延长

2．普通教育与职业教育的综合化

3．高等教育的大众化

4．终身教育体系的建构

七、课程

（一）课程与课程理论

1．课程的概念

课程的定义

课程与教学的关系

2．课程理论及主要流派

知识中心课程理论

社会中心课程理论

学习者中心课程理论

（二）课程类型

1．学科课程与活动课程

2．综合课程与分科课程

3．必修课程与选修课程

（三）课程编制

1．泰勒原理

2．课程计划、课程标准与教材

3．课程目标

概念

来源

课程目标与培养目标、教学目标

布鲁姆教育目标分类

4．课程的范围与结构

5．课程实施

课程实施的取向

影响课程实施的因素

6．课程评价

含义

功能

主要范围

（四）课程改革

1．影响课程变革的主要因素

政治因素

经济因素

文化因素

科技革新

学生发展

2．20世纪60来国外的主要课程改革

3．当前我国基础教育课程改革

八、教学

（一）教学概述

1．教学的概念

教学的定义

教学与教育、智育、上课区别联系

2．教学的主要作用和任务

（二）教学理论及主要流派

1．教育理论概述

教学理论与学习理论、课程理论

教学理论形成和发展的脉络

2．当代主要教育理论流派

行为主义教学理论

认知主义教学理论

人本主义教学理论

（三）教学过程

1．关于教学过程本质的主要观点

2．教学过程中应处理好的几种关系

间接经验与直接经验的关系

掌握知识与培养思想品德的关系

掌握知识与提高能力的关系

智力因素与非智力因素的关系

教师主导作用与学生主体作用

（四）教学模式

1．教学模式概述

特点

结构

2．当代国外主要教学模式

程序教学模式

发现教学模式

掌握学习教学模式

暗示教学模式

范例教学模式

非指导性教学模式

3．当代我国主要教学模式

（五）教学原则

1．教学原则的概念及确立依据

2．中小学教学的原则

直观性原则；

启发性原则；

系统性原则；

巩固性原则；

量力性原则；

思想性和科学性统一原则；

理论联系实际原则；

因材施教原则

思想性和科学性统一的原则；

（六）教学组织形式

1．教学组织形式的历史发展

2．班级授课制

3．教学组织形式的改革

（七）中小学常用教学方法

讲授；

谈话；

讨论；

实验；

实习作业；

演示；

练习；

参观；

自学辅导法

（八）教学工作的基本环节

备课；

上课；

作业的布置与批改；

课外辅导；

学业考评

（九）教学评价及其改革

1．教学评价的含义及其功能

2．诊断性评价、形成性评价和终结性评价

3．学业成就评价

4．教学评价的改革

九、德育

（一）德育概述

1．德育概念

2．德育任务

（二）我国学校德育的基本内容

1．道德``、思想``、政治``和法制``

2．《小学德育纲要》《中学德育大纲》

（三）德育过程

1．要素

2．规律

（四）德育原则

1．集体教育与个别教育相结合

2．知行统一

3．正面引导与纪律约束相结合

4．发挥积极因素与克服消极因素

5．严格要求与尊重信任

6．照顾年龄特点与照顾个别特点

7．教育影响的一致性

8．教育影响的连续性

（五）德育方法

说服教育、情感陶冶、实践锻炼、自我教育、榜样示范、品德评价

（六）德育途径

1．直接的道德教学

2．间接的道德教育

（七）德育模式

1．道德认知发展模式

2．体谅模式

3．价值澄清模式

4．社会学习模式

5．集体教育模式

十、教师与学生

（一）教师

1．教师的地位与作用

2．教师职业的特点

3．教师的权利与义务

4．教师专业化发展的内涵与途径

（二）学生

1．学生的权利

2．学生的义务

（三）师生关系

师生关系的特点与类型

学生中心论

教师中心论

良好师生关系的建立

中国教育思想史

一、先秦时期教育思想

（一）诸子百家教育思想

1、孔丘的教育思想

创办私学与编订“六经”

“庶、富、教”

“性相近也，习相远也”与教育作用和地位

“有教无类”与教育对象

“学而优则仕”与教育目的

教学内容

教学方法

因材施教、启发诱导、学思行并重

道德教育

论教师

历史影响

2、孟轲的教育思想

思孟学派

“性善论”与教育作用

“明人伦”与教育目的

“大丈夫”的人格理想

“深造自得”的教学思想

3、荀况的教育思想

“六经”传人

“性恶论”与教育作用

以“大儒”为培养目标

以儒经为教学内容

“闻见知行”结合的学习过程与方法

4、墨家的教育思想

“农与工肆之人”的代表

“素丝说”与教育作用

“兼士”为培养目标

以科技和思维训练为特色的教育内容

主动、创造的教育方法

5、道家的教育思想

“法自然”与教育作用

“逍遥”的人格理想

提倡怀疑的学习方法

6、法家的教育思想

“人性利己说”与教育作用

禁诗书与“以法为教”

禁私学与“以吏为师”

（二）战国后期的教育论著

1、《大学》

2、《中庸》

3、《学记》

4、《乐记》

二、秦、汉、魏、晋、南北朝时期教育思想

（一）董仲舒教育思想

1、《对贤良策》与三大文教政策

2、论人性与教育作用

3、论道德教育

（二）王充的教育思想

1、对神学的批判

2、关于教育作用与培养目标

3、论学习

三、隋唐元明清早期主要教育思想

（一）颜之推的教育思想

1．《颜氏家训》

2．论士大夫教育

3．论家庭教育

（二）韩愈的教育思想

1．“性三品说”与教育作用

2．关于人才培养和选拔思想

3．论尊师重道

（三）朱熹与理学教育思想

1、朱熹与《四书章句集注》；

2、“明天理，灭人欲”与教育作用

3、“大学”和“小学”教育

4、“朱子读书法”

（四）王守仁心学教育思想

1．“致良知”与教育作用

2．“随人分限所及”的教育原则

3．论教学内容

4．论儿童教育

（五）黄宗羲

“公其非是于学校”

（五）颜元的教育思想

1、漳南书院

2、“实德实才”的培养目标

3、“习行”的教学方法

4、“六斋”与“实学”教育内容

四、晚清教育思想

（一）“中体西用”思想

1、“中体西用”思想的形成和发展

2、张之洞与《劝学篇》

3、“中体西用”的历史作用和局限

（二）维新派教育思想

1、康有为的教育思想

维新运动中的教育改革主张

《大同书》的教育理想

2、梁启超的教育思想

“开民智”、“伸民权”与教育作用

培养“新民”的教育目的

论学制

论师范教育、女子教育和儿童教育

3、严复的教育思想

“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”

“体用一致”的文化教育观

五、民国早期教育思想

（一）蔡元培教育思想

1、“五育并举”的教育方针

2、改革北京大学的教育实践

3、教育独立思想

（二）新文化运动时期和20年代教育思潮与教育改革

1、平民教育思潮

2、工读主义教育思潮

3、职业教育思潮

4、实用主义教育思潮

5、勤工俭学运动

6、科学教育思潮

7、国家主义教育思潮

8、学校教育改革与实验

六现代教育家的教育理论与实践

（一）杨贤江与马克思主义

1、论教育本质

2、“全人生指导”与青年教育

（二）黄炎培的职业教育

1、职业教育的探索

2、职业教育思想体系

（三）晏阳初的乡村教育

1、“四大教育”与“三大方式”

2、“化农民”与“农民化”

（四）梁漱溟的乡村教育

1、乡村建设和乡村教育理论

2、乡村教育的实施

（五）陈鹤琴的“活教育”

1、儿童教育和“活教育”实验

2、“活教育”思想体系

（六）陶行知的“生活教育”

1、“生活教育”实践

2、晓庄学校

3、山海工学团

4、“小先生制”

5、育才学校

6、“生活教育”理论体系

外国教育思想史

一、古代教育思想

（一）古希腊教育

1、苏格拉底

教育目的论

德育论

智育论

“苏格拉底方法”

2、柏拉图

“学习即回忆”

《理想国》中的教育观

3、亚里士多德

灵魂论与教育

教育作用论

（二）古罗马教育

1、西塞罗

2、昆体良

3、奥古斯丁

二、近代教育思想

（一）西欧近代教育思想

1．夸美纽斯的教育思想

论教育的目的和作用

论教育适应自然的原则

论普及教育和统一学制

论学年制和班级授课制

论教学原则

论道德教育

教育管理思想

2．卢梭的教育思想

自然教育理论及影响

公民教育理论

3．裴斯泰洛齐的教育思想

教育实践活动

论教育目的

论教育心理学化

论要素教育

建立初等学校各科教学法

教育与生产劳动相结合的思想

4．赫尔巴特的教育思想

理论基础

道德教育理论

课程理论

教学理论

教育思想的传播

5．福禄培尔的教育思想

论教育的基本原理

幼儿园教育理论

6．马克思和恩格斯的教育思想

对空想社会主义的批判继承

论教育与社会的关系

论教育与社会生产

论人的本质和个性形成

论人的全面发展与教育的关系

论教育与生产劳动相结合的重大意义

（二）欧美主要国家和日本

1．英国

洛克

斯宾塞

2．法国

爱尔维修

狄德罗

拉夏洛泰

3．德国

第斯多惠

4．俄国

乌申斯基

5．美国

贺拉斯·

曼

6．日本

福泽谕吉

三、现代教育思想

（一）新教育运动理论

1、梅伊曼、拉伊的实验教育学

2、凯兴斯泰纳

“公民教育”与“劳作学校”理论

3、蒙台梭利

（二）苏联教育思想

1、马卡连柯

2、凯洛夫《教育学》

3、赞科夫

4、苏霍姆林斯基

（三）现代欧美教育思想

1．杜威的教育思想

论教育的本质

论教育的目的

论课程与教材

论思维与教学方法

杜威教育思想的影响

2．改造主义教育

3．要素主义教育

4．永恒主义教育

5．新托马斯主义教育

6．存在主义教育

7.新行为主义教育

8．结构主义教育

9．分析教育哲学

10．终身教育思潮

11．现代人文主义教育思潮

中国教育制度史

一、中国古代教育制度

（一）官学制度与“六艺”

1．学校萌芽的传说

2．西周的教育制度

“学在官府”；

大学与小学；

国学与乡学；

家庭教育

3．“六艺”教育

（二）私人讲学的兴起

1．私人讲学的兴起诸子百家的发展

2．齐国的稷下学宫

（三）儒学独尊与读书做官教育模式的初步形成

1．独尊儒术

2．太学、郡国学、鸿都门学

3．察举制度

（四）封建国家教育体制的完善

1．魏晋南北朝官学的变革

西晋的国子学

南朝宋的“四馆”与总明馆

2．隋唐时期教育体系的完备

文教政策的探索与稳定

中央政府教育管理机构的确立

中央和地方官学体系的完备

私学发展

学校教育发展的特点

3．科举制度的建立

萌芽与确立

考试的程序、科目与方法

科举制与学校教育的关系

科举制的影响

（五）理学教育思想和学校的改革与发展

1.科举制度的演变与官学的改革

科举制度的演变

学校沦为科举附庸

宋代“兴文教”政策

北宋三次兴学与“三舍法”

“苏湖教法”

积分法

“五等黜涉法”

监生历事

社学

2.书院的发展

书院的产生与发展

《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨

东林书院与书院讲会

沽经精舍、学海堂与书院学术研究

书院教育的特点

3．私塾与蒙学教材

私塾的发展与种类

蒙学教材的发展与种类和特点

二、中国近代教育制度

（一）近代教育的起步

1．教会学校在中国的举办

2．洋务学堂的兴办

洋务学堂的举办与类别与特点

京师同文馆

福建船政学堂

3．留学教育的起步

幼童留美、派遣留欧

4．“中体西用思想”与张之洞

（二）近代教育体系的建立

1．维新派的教育实践

兴办学堂；

兴办学会、发行报刊

2．百日维新中的教育改革

创办京师大学堂

改革科举制度

3．清末新政时期的教育改革

“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布

废科举，兴学堂

建立行政体制

制定教育宗旨

4．清末的留学教育

留日教育

“庚款兴学”与留美教育

（三）近代教育体制的变革

1．民国初年的教育改革

制定教育方针

颁布学制

颁布课程标准

2．新文化运动与教育改革

3．1922年学制

七项标准

学制体系与特点

三、现代教育制度

（一）南京国民政府的教育

1．教育宗旨与教育方针的变迁

党化教育

“三民主义”教育宗旨

“战时须作平时看”的教育方针

2．教育制度改革

大学院和大学区制的试行

“戊辰学制”的颁行

3．学校教育发展

初等教育；

中等教育；

高等教育；

抗战时期的学校西迁

4．学校教育的管理措施

训育制度；

中小学校的童子军训练；

高中以上学生的军训；

中学毕业会考

（二）中共根据地教育

1．新民主主义教育方针的形成

2．干部教育

3．群众教育

4．普通教育

5．基本经验

外国教育制度史

一、古代教育制度

（一）东方文明古国

1．巴比伦的教育

2．古代埃及的教育

古代埃及的学校

古代埃及学校教育的内容与方法

3.古代印度的教育

婆罗门时期的教育；

佛教教育

4．古代东方文明古国教育发展的特点

（二）古希腊

1．古风时代

斯巴达教育

雅典教育

2．古典时代

“智者”的教育活动与教育贡献

3．希腊化时期

（三）古罗马

1．共和时期

2．帝国时期

（四）西欧中世纪

1．基督教教育

基督教的教育形式、机构和教育内容

基督教的教育思想

2．封建主贵族的世俗教育

宫廷学校；

骑士教育

3．中世纪大学的形成与发展

4．新兴市民阶层的形成和城市学校的发展

（五）拜占廷与阿拉伯

1．拜占廷的教育特点及其影响

2.阿拉伯的教育特点及其影响

二、近代教育制度

（一）文艺复兴与宗教改革

1．人文主义教育

意大利人文主义教育

北欧人文主义教育

人文主义教育的基本特征

2．新教教育

路德派新教的教育主张与教育实践

加尔文派新教的教育

主张

英国国教派的教育主张

3．耶稣会与天主教教育

法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张

6．日本近代教育制度

科

（一）19c至20c欧美教育思潮和教育实验

1．新教育运动

形成和发展

著名实验

2．进步主义教育思潮

进步主义教育运动始末

进步主义教育实验：

昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法

《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化

《费舍教育法》《哈多报告》《斯宾斯报告》

《1944年教育法》“罗宾斯原则”

《雷沃休姆报告》《1988年教育改革法》

《费里教育法》

统一学校运动与学制改革

中学课程的改革

《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展

《郎之万一瓦隆教育改革方案》

《教育改革法》

《高等教育方向指导法》（《富尔法案》）

《法国学校体制现代化建议》（《哈比改革》）

《课程宪章》

德意志帝国与魏玛共和国时期的教育

《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》

《高等学校总纲法》

4．美国

中等教育的改革和发展；

《中等教育的基本原则》、“八年研究”计划；

初级学院运动；

职业技术教育的发展：

“全国职业教育促进会”、《史密斯一休斯法案》；

生计教育、返回基础；

《国家在危机中：

教育改革势在必行》

5．日本

《教育救语》、《大学令》

军国主义教育体制的形成和发展；

《教育基本法》和《学校教育法》

6．苏联

教育管理体制改革的内容及成效

《统一劳动学校规程》

“综合教学大纲”、“劳动教学法”

《关于小学和中学的决定》

1958年的教育改革

1966年的教育改革

教　育　心　理　学

一、绪论

（一）研究对象

（二）研究任务

（三）历史发展

1．起源

2．发展过程

3．研究趋势

二、心理发展与教育

（一）心理发展规律与教育

1．认知发展的一般规律与教育

2．人格发展的一般规律与教育

（二）认知发展理论与教育

1．皮亚杰的认知发展阶段理论

2．维果斯基的文化历史发展理论

3．认知发展理论的教育启示

（三）人格发展理论与教育

1．埃里克森的心理社会发展理论

2．柯尔伯格的道德发展阶段理论

3．人格发展理论的教育含义

（四）心理发展差异与教育

1．智能差异与教育

2．人格差异与教育

3．认知方式差异与教育

4．性别差异与教育

三、学习及其理论解释

（一）学习的一般概述

1．学习的基本含义

2．学习的分类体系

主体分类

水平分类

性质分类

结果分类

（二）学习的联结理论

1．经典性条件作用说

巴甫洛夫

主要规律

华生

教育应用

2．操作性条件作用说

桑代克的联结一试误说

斯金纳的经典实验及行为分类

程序教学与行为矫正

3．观察（社会）学习理论

早期探索

班都拉

观察学习的基本过程与条件、教育应用

（三）学习的认知理论

1．早期

格式塔学派的完形一顿悟说

托尔曼的认知一目的说

启示

2．布鲁纳的认知一发现说

认知学习观

结构教学观

3．奥苏伯尔的有意义接受说

有意义学习的实质和条件

认知同化理论与先行组织策略

接受学习的界定及评价

4．加涅的信息加工学习理论

学习的信息加工模式

学习阶段及教学设计

（四）学习的建构理论

1．建构主义的思想渊源与理论取向

2．基本观点

知识观

学生观

学习观（主动建构性、活动情