拗促音Word下载.docx
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キャ/ギャ
シャ/ジャ
チャ/ヂャ
ニャ
ヒャ/ビャ/ピャ
ミャ
リャ
kya/
gya
sya/
jya（zya）
cya（tya）/dya
nya
hya
/bya/pya
mya
rya
い段+yu
き+ゅ
し+ゅ
ち+ゅ
に+ゅ
ひ+ュ
み+ゅ
り+ゅ
キ+ュ
シ+ュ
チ+ュ
ニ+ュ
ヒ+ュ
ミ+ュ
リ+ュ
ki+yu
shi（si）+yu
chi（ti）+yu
ni+yu
hi+yu
mi+yu
ri+yu
ぎ+ゅ
じ+ゅ
ぢ+ゅ
び+ゅ
ギ+ュ
ジ+ュ
ヂ+ュ
ビ+ュ
gi+yu
ji+yu（zi+yu）
di+yu
bi+yu
ぴ+ゅ
ピ+ュ
pi+yu
きゅ/ぎゅ
しゅ/じゅ
ちゅ/ぢゅ
にゅ
ひュ/びゅ/ぴゅ
みゅ
りゅ
キュ/ギュ
シュ/ジュ
チュ/ヂュ
ニュ
ヒュ/ビュ/ピュ
ミュ
リュ
kyu/
gyu
syu/
jyu（zyu）
cyu（tyu）/dyu
nyu
hyu
/byu/pyu
myu
ryu
い段+yo
き+ょ
し+ょ
ち+ょ
に+ょ
ひ+ョ
み+ょ
り+ょ
キ+ョ
シ+ョ
チ+ョ
ニ+ョ
ヒ+ョ
ミ+ョ
リ+ョ
ki+yo
shi（si）+yo
chi（ti）+yo
ni+yo
hi+yo
mi+yo
ri+yo
ぎ+ょ
じ+ょ
ぢ+ょ
び+ょ
ギ+ョ
ジ+ョ
ヂ+ョ
ビ+ョ
gi+yo
ji+yo（zi+yo）
di+yo
bi+yo
ぴ+ょ
ピ+ョ
pi+yo
きょ/ぎょ
しょ/じょ
ちょ/ぢょ
にょ
ひョ/びょ/ぴょ
みょ
りょ
キョ/ギョ
ショ/ジョ
チョ/ヂョ
ニョ
ヒョ/ビョ/ピョ
ミョ
リョ
kyo/
gyo
syo/
jyo（zyo）
cyo（tyo）/dyo
nyo
hyo
/byo/pyo
myo
ryo
拗长音：
い段+ya+a
き+ゃ+あ
し+ゃ+あ
ち+ゃ+あ
に+ゃ+あ
ひ+ャ+あ
み+ゃ+あ
り+ゃ+あ
キ+ャ+ア
シ+ャ+ア
チ+ャ+ア
ニ+ャ+ア
ヒ+ャ+ア
ミ+ャ+ア
リ+ャ+ア
ki+ya+a
shi（si）+ya+a
chi（ti）+ya+a
ni+ya+a
hi+ya+a
mi+ya+a
ri+ya+a
ぎ+ゃ+あ
じ+ゃ+あ
ぢ+ゃ+あ
び+ゃ+あ
ギ+ャ+ア
ジ+ャ+ア
ヂ+ャ+ア
ビ+ャ+ア
gi+ya+a
ji+ya+a（zi+ya+a）
di+ya+a
bi+ya+a
ぴ+ゃ+あ
ピ+ャ+ア
pi+ya+a
拗长音
きゃあ/ぎゃあ
しゃあ/じゃあ
ちゃあ/ぢゃあ
にゃあ
ひャあ/びゃあ/ぴゃあ
みゃあ
りゃあ
片假名キャア/ギャア
シャア/ジャア
チャア/ヂャア
ニャア
ヒャア/ビャア/ピャア
ミャア
リャア
kyaa/gyaa
syaa/
jyaa（zyaa）
cyaa（tyaa）/dyaa
nyaa
hyaa
/byaa/pyaa
myaa
ryaa
い段+yu+u
き+ゅ+う
し+ゅ+う
ち+ゅ+う
に+ゅ+う
ひ+ュ+ウ
み+ゅ+う
り+ゅ+う
キ+ュ+ウ
シ+ュ+ウ
チ+ュ+ウ
ニ+ュ+ウ
ヒ+ュ+ウ
ミ+ュ+ウ
リ+ュ+ウ
罗马字ki+yu+u
shi（si）+yu+u
chi（ti）+yu+u
ni+yu+u
hi+yu+u
mi+yu+u
ri+yu+u
ぎ+ゅ+う
じ+ゅ+う
ぢ+ゅ+う
び+ゅ+う
ギ+ュ+ウ
ジ+ュ+ウ
ヂ+ュ+ウ
ビ+ュ+ウ
gi+yu+u
ji+yu+u（zi+yu+u）
di+yu+u
bi+yu+u
ぴ+ゅ+う
ピ+ュ+ウ
pi+yu+u
きゅう/ぎゅう
しゅう/じゅう
ちゅう/ぢゅう
にゅう
ひュう/びゅう/ぴゅう
みゅう
りゅう
キュウ/ギュウ
シュウ/ジュウ
チュウ/ヂュウ
ニュウ
ヒュウ/ビュウ/ピュウ
ミュウ
リュウ
kyuu/gyuu
syuu/jyuu（zyuu）
cyuu（tyuu）/dyuu
nyuu
hyuu
/byuu/pyuu
myuu
ryuu
い段+yo+u
き+ょ+う
し+ょ+う
ち+ょ+う
に+ょ+う
ひ+ョ+ウ
み+ょ+う
り+ょ+う
キ+ョ+ウ
シ+ョ+ウ
チ+ョ+ウ
ニ+ョ+ウ
ヒ+ョ+ウ
ミ+ョ+ウ
リ+ョ+ウ
ki+yo+u
shi（si）+yo+u
chi（ti）+yo+u
ni+yo+u
hi+yo+u
mi+yo+u
ri+yo+u
ぎ+ょ+う
じ+ょ+う
ぢ+ょ+う
び+ょ+う
ギ+ョ+ウ
ジ+ョ+ウ
ヂ+ョ+ウ
ビ+ョ+ウ
gi+yo+u
ji+yo+u（zi+yo+u）
di+yo+u
bi+yo+u
ぴ+ょ+う
ピ+ョ+ウ
pi+yo+u
きょう/ぎょう
しょう/じょう
ちょう/ぢょう
にょう
ひョう/びょう/ぴょう
みょう
りょう
キョウ/ギョウ
ショウ/ジョウ
チョウ/ヂョウ
ニョウ
ヒョウ/ビョウ/ピョウ
ミョウ
リョウ
kyou/gyou
syou/jyou（zyou）
cyou（tyou）/dyou
nyou
hyou
/byou/pyou
myou
ryou
P.S:
1.行段中的（）内为与首行“あ行”相同的内容。
2.罗马字中的（）为在使用罗马字输入法时，可以简化标准格式罗马字的省略书写方式。
3.
“拗长音”比“拗音”长在结尾处的“あ”（片假名作“ア”）或“う”（片假名作“ウ”）上，书写时也可以用长音符号“―”来代替结尾的“あ”（“ア”）或“う”（“ウ”）。
4.
“拗长音”的罗马字，按今之日本人的习惯，常常不写出最后一个“a”或“u”，即与“拗音”的罗马字一模一样，因此不能完全依赖罗马字来区分，慎之！
二、日语声调
任何国家的语言都有声调。
中国话的声调（四声）被认为是最难学的，英语、俄语有重音（有的还有次重音）。
那么日语的声调特点是什么呢？
就是高音。
日语单词后面带圈的数字叫“音调核”，告诉读者该词读音由高转低的位置。
首先应该说明，日语单词的发音比较单纯，除了拗音外，每一个假名为一个拍节（注意：
这里包括长音、拨音、促音）。
在读单词时要一个假名、一个假名地读，不能贪污掉一个，这里同样包括长音、拨音、促音。
如：
おかあさん是5个音节（拍节），这里有长音和拨音；
ちょっと是3个拍节，这里有拗音和促音。
必须正确的发音，这样才能准确地记住。
因为发音差一点，意思就有可能发生变化，甚至变成完全不同的单词。
那么如何把握调门呢？
这就要靠音调核了。
日语的发音有2个特征：
一是单峰型，没有多次起伏。
二是前2个假名音调一定相反：
第一个高，第二个就低；
相反，第一个低，第二个就高。
明白了这2个特征，加之理解了音调核的含义是：
“告诉读者该词读音由高转低的位置”。
那么就可以发音读单词了。
（由于这里不能用发音示范，只能说明关键问题，其他只好自己领悟了。
）
◎型：
单词不论是几个音节（最少是1个音节），从低音入手，第二拍升高，一直到读到最后拍节也不下降。
①型：
单词不论是几个音节（最少是1个音节），从高音入手，第二拍下降，一直到读到最后拍节也不上升。
②型：
单词不论是几个音节（最少是2个音节），从低音入手，第二拍升高，第三拍下降读到最后拍节也不上升。
③型：
单词不论是几个音节（最少是3个音节），从低音入手，第二拍升高，第三拍保持，第四拍下降，读到最后拍节也不上升。
④型：
单词不论是几个音节（最少是4个音节），从低音入手，第二拍升高，保持到第四拍，第五拍下降，读到最后拍节也不上升。
⑤型：
单词不论是几个音节（最少是5个音节），从低音入手，第二拍升高，保持到第五拍，第六拍下降，读到最后拍节也不上升。
⑥型：
单词不论是几个音节（最少是6个音节），从低音入手，第二拍升高，保持到第六拍，第七拍下降，读到最后拍节也不上升。
…………顺次类推。
从这里得厂出结论：
除“①型从高音入手，第二拍下降，一直到读到最后也不上升”外，其他全是“从低音入手，第二拍升高，一直保持到音调核数字的拍节，然后下降，读到最后拍节也不上升”。
也就是说，音调核数字拍节的后面假名，就是读音下降的位置。
在实际学习单词的过程中，会出现如下几个问题：
1，有时一个单词标明2个音调核。
这说明该词有2种读法，一般读前面标记，但是也可以读后面的标记。
2，有时一个单词是复合词，由2个单词复合而成。
音调核的标记也有2个，中间有“+”号。
这样时会出现双峰型。
由于一眼就可以看出是复合词，所以双峰也没有关系。
3，音调核的重要性在于正确发音。
但是在说话中掺有各种感情，如：
惊讶、愤怒、怀疑、焦急等等，声调会发生变化。
在正常情况下，能正常的发出读音就可以了。
4，有几个比较有对比性的发音要特别记住：
a，
雨①、饴◎；
桥②、箸①；
帰る①、変える◎等假名相同而声调不同、代表的含义不同的单词；
b，
在こそあど系统中，これ、それ、あれ等近、中、远称均是◎、而疑问称どれ是
①，这不只是物主代词这样，场所代词、方向代词、连体词、副词也相同。
c，大部分疑问词都是①，如：
なに、だれ、いくつ等等。
5，在学习中会发现这样的情况：
假如是3个拍节的词，有的标记③，有的标记◎；
当然，4个拍节的词，有的标记④，而有的标记◎；
甚至一个3个拍节的词同时标记③◎；
4个拍节的词同时标记④◎。
这是怎么回事呢？
3个拍节的词标记③，表示当后面添加助词时，助词就要下降；
如果标记◎，则表示当后面添加助词时，助词继续读高，不下降；
4个拍节的词也是同样。
几个拍节的词都相同。
如果同时有④◎之类的标记，则表示2个读法都可以。
以上简单地说明了日语单词的发音要领，但是由于这里没有声音设备，只能对纸空谈。
不过，有了这些知识，再看着单词后面的音调核，听听磁带的发音，我想就可以掌握要领了。
至于能否记住，就在于你练习的次数了。
容易读错的假名:
し（shi）：
汉语拼音的xi
す（su）：
汉语拼音的si
つ（tsu）:
汉语拼音的ci
三、日语词类的划分
日语的词类称为“品词”，按照意义、形态和在句中的作用，可以分为十二类
日语中的单词总体上可以分为两大类：
独立词和附属词。
独立词
体
言——无词尾变化，其中名词、代名词、数词可做主语
名
词
表示人或事物的名称，例词：
テ
レ
ビ
、
电
话
部
屋
。
代名词
用来代替人或事物的名称，例词：
わ
た
し
あ
な
彼
女
数
表示数目和数量的单位，例词：
一
つ
副
修饰用言，例词：
く
さ
ん
す
ご
い
连体词
修饰体言，例词：
こ
の
そ
接续词
起接续作用，例词：
で
も
か
感叹词
表示感叹，呼唤或应答，例词：
は
え
用
言——有词尾变化，可单独作谓语
动
表示动作、存在或状态，例词：
书
食
べ
る
形容词
表示性质或状态，例词：
高
低
暑
寒
形容动词
表示性质或状态，这是日语当中特有的一种品词，它具有形容词的功能，但又具有和动词一样的词尾变化，所以叫形容动词。
例词：
好
き
だ
上
手
静
附属词
助
无词尾变化，附加在词后，表示词的语法地位，与其它词的关系，增加含义。
助动词
有词尾变化，用在用言或助动词后，起一定的语法作用。
四、动词的活用
在日语的品词中，动词属于用言。
用言有词尾变化，这种变化叫做活用。
“书く”这个动词的词尾有“书か”“书こ”“书き”“书く”“书け”五种活用。
“书”字不变，这个部分叫做词干，而有活用的部分叫做词尾。
动词的词尾活用共分为五种：
①五段活用②上一段活用③下一段活用④サ行变格活用⑤カ行变格活用
所谓变格活用就是不规律变化的意思。
五段活用动词：
凡是动词词尾在五十音图的ア、イ、ウ、エ、オ五段中变化的动词叫做“五段活用动词”。
五段活用动词的词尾分布在カ、ガ、サ、タ、ナ、バ、マ、ラ行的ウ段上。
一段活用动词：
一段动词的词尾都是两个假名，最后一个假名都是“る”。
词尾的头一个假名在イ段上的叫“上一段动词”，在エ行上的叫“下一段动词”。
サ行变格活用动词：
サ行变格动词只有“する”一个词，不分词干和词尾。
但有许多汉语名词，外来语名词以及副词等都可以继上“する”构成动词，按サ行变格动词来使用。
カ行变格活用动词：
カ行变格动词只有“来る”一个词，不分词干词尾。
辨别日语动词分类的小技巧
众所周知，日语动词分为动1、动2、动3，而且在变ます型的时候各不相同（课文后或词汇书后所列的动词是原形），因此就要记住动词是属于哪一类的。
但动词数量较多，记起来也容易混淆。
这里，我向大家讲述点儿小技巧，掌握了就不需要死记硬背了！
！
首先，要知道的是动词的最后一个假名一定是ぅ段的。
动3
只有2个，它们是する和くる。
它们的ます型分别是します和きます。
动2
属于动2类的动词必须满足以下2个条件：
①词尾是る
②前面一个假名是ぃ段或ぇ段的
变ます型方法为：
去る，加ます
例：
ぉきる—ぉきます
动1
出去动3、动2外的动词就属于动1
把最后一个假名换成它所在行的前一段假名（这里的行、段的顺序依据50音图的顺序），然后加ます
ぃただく—ぃただきます
はじまる—ますはじまります
はたらく—はたらきます
学习日语的人常感记词困难。
日语词确实难记，因为难寻规律。
学习印欧语系诸语，可用词素分析法将词分解为词干和词缀，加以整理，即便利于记住。
日语词不是这样由词干和词缀构成的，词素分析法用不上。
日语词的来源不一，构成方式复杂。
有和语词，有汉语词，有混合词，有派生词；
此就其来源而论。
在读音方面，有音读，有训读，有音训混读；
同为音读，尚可分为汉音，吴音、唐音等等。
因而日语词的状况复杂，难读难记。
学习者以记词为苦，是有基因的。
要彻底解决记日语这一难题，唯一有效的办法就是掌握日语词的音读。
音读和训读有其规律，抓住纲目，分清条理，是记词的关键。
只要抓住音和训，记词即非难事。
但因音读和训读状况极其复杂，不加深究，则无法弄清其实际，所以学习者感到无从下手。
同一汉字，在这个词里音读，在那个词里训读；
况且音读和训读都有数种读法，更使人无从掌握。
为了顺利地记住日语词，首先必须弄清什么是音读和训读。
自从汉语和日语发生关系以来，就在日语中引起了这个问题；
这是个十分古老的问题。
在汉字进入日本以前，日本没有文字。
汉字和汉语进入日本以后，日本人不但汉字注日语音，而且大量吸收汉语词。
由此而产生音读、训读、音训混读以及有关诸多问题，日语词的复杂状况即由此而生。
因此，弄清音和训是记住日语词的关键。
下面简单谈谈什么是音读和训读以及有关问题，由此而探讨解决记词的难题。
训读：
训读是用日语读汉字（汉语词）。
汉字进入日本后，日本人按该汉字的原意而用日语读出。
例如汉字“川”的意思就是“河”，日语词称“河”为“カワ”，于是就将汉字“川”读为“カワ”。
这就是训读。
总之，依汉字愿意而以相应的日语词读出，就是训读。
训读是写汉字，读日语的音。
例如“人”读“ヒト”，“山”读“ヤマ”，等等。
这也可以说是类似翻译，但有些是确切的翻译，有些则不一定完全相符。
音读：
汉字进入日本后，日本人按照汉字的原音读汉字，就是音读。
因汉字传入日本时间不同，而有古汉音、吴音、唐音等等之别。
总之，日语汉字的读音来源于古汉语读音，故虽与现代汉语音常不一致，但仍有关系。
例如汉字“山”，日语音读为“サン”，“爱”读为“アイ”，等等。
可见日语汉字的音读皆源自古汉语音，由于汉语音与现代汉语音虽不尽相同，但仍密切相关，所以日语汉字音读与现代汉语音也有联系。
除音读和训读外，还有音训混读，就是在一个词内，有的汉字音读，有的汉字训读，形成音训混合全体。
产生这个现象的原因并不在于汉字的读法，而主要是由于日语中的造词所引起的。
仅据以上简述即可明显看出日语词呈现复杂现象的根源，同时也说明要解决日语词的难记，就必须抓住音和训这个根源。
否则，抓来抓去，总在枝节上转圈子，终究不得出路。
我们列出了五十音图“あ”行至于“わ”行的全部音读汉字和训读汉字。
虽然各行的音读和训读有多有少，甚至多少悬殊，有的音读汉字多而训读汉字少；
有的反之，音读汉字少而训读汉字多；
有的两者多少大体均等。
情形虽是千差万别的，但不论情形如何，有一点是确定不变的，那就是：
日语汉字的读音——包括音读和训读——是稳定的，固定的，大体上是不变的。
如前所述，汉字的读音稳定，构成词时，词的读音也是稳定的。
例如汉字“生”字，它的音读为“せい”，所以它所构成的词：
“学生”、“先生”、“生活”、“生物学”等，它们的“生”字都读做“せい”。
音读是如此，训读也是如此。
例如“手”字训读为“て”，于是它构成大量训读词如：
“手痛い”、“手利き”、“手提”、“手塩”……等等，“手”字都训读为“て”。
由此我们找到记住日语的关键，寻得记住日语词的窍门。
因为不论汉字是音读或是训读，在构成词时其音相当稳定，这正是我们发现的窍门，找到的关键。
西文的语言，印欧语系诸语，它们的词可依词不达意素分析法而划分为词根（词干）和词缀（后接部分）；
这样划分，即可形成条理，找出规律，得出构词的要领，以便于记住单词。
日语与印欧语系诸语完全不同，其构语法是另一个样子，词素分析法用不上。
况且日语中有和语词（日语固有的词）、汉语词（来源于汉语的词）、外来语词（主要指来自西文语言的词）以及其他等等。
同是汉语词，有音读，有训读，有音训混读。
同是音读，有吴音、汉音、唐音、宋音、现代汉语音，还有在汉语音的基础上加以日语音韵化而形成的惯用音，等等。
因此，日语单词的读法确实是千状百样，使人弄不清，摸不定。
于是学习日语的人对于记住单词甚感困难，因而迫切希望得到简便的记词法。
诚然，日语词的状况极为复杂，况且完全用不上西文语言的词素分析法；
只有另外找寻一个办法，取得另外一个行之有效、简便可行的记词法。
根据日语的特点，日语单词的来源和构成，我们找到音训记词法，使这一难题迎刃而解。
不论日语词的来源多么复杂，构词的状况如何多种多样，我们只要抓住音和训二者以为纲，就可形成规律，得到系统。
为了讲清音训记词法，本书（《日语词汇的奥秘》）列出了日语汉字的音读和训读，自“あ”行至于“わ”行的汉字的音读和训读，而且每一个音读和汉字和训读汉字列举了例词。
从所列材料即可明显地看出：
（1）日语汉字的音读和训读是相当稳定的。
（2）总地说（就大体而论）音读或训读的一般规律是和语词训读，汉语词音读。
以上两条是总的规律，可以概括日语单词的一般状况。
首先说音读和训读相当稳定这一特点。
就是说，汉字的音读和训读是相当稳定的。
前已举出，例如音读方面，汉字“生”读做“せい”，在“生”字构成的音读词中，“生”字都读“せい”。
“生”字训读为“いき”，于是“生”字构成的训读词中，“生”字都读“いき”；
这是训读方面的状况。
可见不论汉字的音读法或训读法，其音的读法（音读或训读）都相当稳定（固定），而不是时常变化的。
举例如下：
汉字“生”的音读为“せい”，在其所构成的许多音读词中，“生”字都读做“せい”：
生活（せいかつ）、生产（せいさん）、
生物学（せいぶつがく）、学生（がくせい）、
先生（せんせい）……，等等。
汉字“生”的训读为“いき”，在其所构成的许多训读词中，“生”字都读做“いき”：
生き马（いきうま）、生き字引（いきじびき）、生き耻（いきはじ）、生き别れ（いきわかれ）……，等等。
由此明显看出，由汉字构成的日语词，其构成的基础是汉字。
汉字有音读和训读两种读音法；
音读汉字构成音读词，训读汉字构成训读词。
二者明显有别。
音读汉字是以汉语汉字原来在汉语中的读音为基础，进入日本后由日本依汉字原音以反切法读出，这时不免受到日语音韵的影响，也就是将该汉字的原来的音加以日语音韵化，这样读出的汉字音，就是日语汉字的音读。
汉字训读与该汉字原来在汉语中的读音毫不相关，而是汉字进入日本后，日本人根据该汉字的字义而以相应的日语词与之对应，可以说是用日语词将该汉字译而读之。
例如，汉语的“油”和“脂”字，日语汉字的训读都是“あぶら”。
写汉字“油”或“脂”，训读为“あぶら”，这岂不是译而读之吗。
由此可见，日语汉字的音读以汉字原音（在汉语中原来的音）为基础，受日语音韵影响而成，所以它们或多或少总在一定程度上与汉语音有近之处。
当然，由于日本人在古代接受汉字时是以古汉语音为根据，而现代汉语与古汉语已有了相当大的差异，所以我们不可用现代汉语（特别是普通话）的语音与日语汉字音读相比。
纵然为此，日语汉字读音与现代汉语的汉字读音仍有某些相近相似之处。
至于训读汉字，它是由汉字字义来的，也可以说是该汉字的日语释义，或说是该汉字的日语翻译，所以它与汉语音全然无关。
日语汉字读音的稳定性，对于我国人学习日语大为有利，因为这与汉语汉字的读音稳定性相同。
在汉语中“生”字读sheng，在“生”字构成的词中，
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