培训中心普通中小学课程方案2.docx
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培训中心普通中小学课程方案2
培训中心普通中小学课程方案
一、课程理念
培训中心普通中小学课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。
1．课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验
●确立学生在学习中的主体地位，关注学生的已有经验、兴趣爱好、个性与特长等发展特点。
●树立课程要为学生提供多种学习经历的观念，通过课程体系的构建与实施，为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历。
●关注学生学习的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验和感悟、建构和丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。
2．以德育为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感
●丰富德育内涵，在重视品德和行为规范教育的基础上，加强以爱国主义为核心的民族精神教育，弘扬上海“艰苦创业、敢为人先、海纳百川、崇尚科学”的城市精神，增强学生的民主与法制意识、诚信意识和生命意识，重视人文精神与科学精神的培养。
●改进德育方式，拓宽德育渠道，突出各学习领域的德育作用，加强共青团少先队组织活动，发挥学校、家庭和社会的综合德育功能，提高德育的针对性和实效性。
●重视培养学生乐于动手、勤于实践、勇于创新的意识、习惯和能力。
通过多种途径，包括各类实践活动、社团活动和班团队活动等，促进学生形成积极的生活和学习态度、良好的学习策略和可持续发展的学习能力。
●重视教育中的情感因素，充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知与情感的和谐发展。
3．拓展基础内涵，加强课程整合
●重视课程内容的基础性和可发展性，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，拓宽基础内涵，改变课程内容繁、难、偏、旧和脱离学生实际的现状，精选学生终身学习必备的基础内容。
●加强普通中小学各阶段课程的衔接，整体设计十二年的中小学课程体系，构建体现基础性、整体性和多样性的课程结构。
●重视各学习领域的合理配置，加强各学习领域及各科目间的联系，注重科目内学科、活动、专题间的有机联系以及模块或主题间的有机联系，促进学生形成合理的认知结构。
●加强课程与信息技术的有机整合，将信息技术作为资料的来源、交流的平台、认知的工具和管理的手段，应用于课程的设计、实施、评价和管理的全过程，全面提高课程的信息化水平和学生的信息素养。
4．完善学习方式，拓展学习时空
●倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合，倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程，倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。
●加强学校、社会和网络教育资源的同步建设，重视课内课外多种学习途径的结合，重视学校课程和更广泛的社会实践的有机结合，形成丰富多彩的学习环境。
5．赋予学校合理的课程自主权，形成有效的课程运行机制
●实行国家、地方和学校三级课程管理，赋予学校合理的课程自主权，鼓励学校在遵循课程基本设计思想的前提下，结合实际，设计有特色的学校课程计划。
●重视校长、教师课程意识的培养，鼓励教师成为课程建设的参与者。
形成校长、教师和学生积极创新与实践的课程管理和运行机制，提高学校的课程研究、设计、实施和评价能力。
二、课程目标
1．总目标
培训中心普通中小学课程旨在培养学生：
初步形成正确的人生观、价值观和世界观，具有民族精神和国际视野、民主与法制意识和社会责任感；具有适应终生学习的基础知识、基本技能和学习策略；具有初步的创新精神、实践能力和可持续发展能力；具有基本的人文素养和科学素养；具有健康的个性和良好的身心素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。
2．阶段目标
小学阶段（一至五年级）
小学阶段课程要着重形成学生良好的道德行为习惯和学习习惯，培养学生学习的兴趣，呵护学生的好奇心和求知欲。
学生能：
（1）尊敬国旗、国徽，会唱国歌。
热爱集体，热爱家乡，热爱生活，热爱大自然。
（2）自觉遵守学校和社会的各项规章制度，爱护公共财物，惜时守信，诚实正直，尊敬师长，友爱同学，礼貌待人。
乐于参加公益活动和力所能及的家务劳动。
（3）掌握语言、运算、社会和自然常识等方面的基础知识。
具有良好的学习态度和学习习惯。
具有一定的阅读、表达和运算能力；具有基本的观察、比较、辨别和概括能力；具有探究意识和动手操作的习惯；富于想象和好奇心，敢于质疑；学会倾听，乐于分享；能感受美、欣赏美。
（4）喜爱体育活动，具有良好的卫生习惯和健身习惯，开朗自信，具有自我保护的意识。
初中阶段（六至九年级）
初中阶段课程要着重帮助学生掌握有利于终生学习的基础知识和基本技能，发展合作交流能力和健康的个性。
学生能：
（1）了解基本的国情国策。
热爱祖国，热爱中华民族的优秀文化和优良传统。
（2）了解公民基本的权利与义务，遵纪守法，文明礼貌，乐观自信，关心他人，诚信负责。
自觉参加公益活动，具有良好的劳动态度和劳动习惯。
（3）掌握语言、数学、人文社会和科学等方面的基础知识。
具有基本的阅读、表达和运算能力；具有基本的分类、推理、归纳、演绎和价值判断的能力；具有实验动手能力和基本的和科学探究能力；具有反思意识和创新意识；具有团队观念和基本的合作交流能力；具有环境保护意识；具有健康的审美情趣。
（4）珍惜生命，了解自我，具有健康的身心、积极的生活态度和基本的自我保护能力。
高中阶段（十至十二年级）
高中阶段课程要着重为学生的生存和可持续发展、创新精神和实践能力打下良好的基础。
学生能：
（1）自觉维护国家尊严和利益，热爱中国共产党，热爱社会主义。
继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神和上海城市精神。
初步树立科学的人生观、价值观、世界观。
理解并尊重文化的多样性，善于汲取多元文化的优秀成果。
（2）具有民主法制意识和诚信意识，自觉遵守国家法律和社会公德，正确行使公民的权利，履行公民的义务，具有社会责任感和正义感。
（3）掌握适应时代发展和可持续发展需要的基础知识和基本技能，初步树立科学发展观，具有基本的人文素养与科学素养。
具有收集、处理和运用信息的能力；具有基本的研究能力、实践能力和选择能力；具有一定的批判反思能力和创新精神；具有合作交流能力；具有环境意识；具有基本的审美鉴赏能力。
（4）关爱生命，认识自我，具有健康的身心与个性。
（5）具有基本的独立生存能力和人生规划能力。
树立基本的职业意识和敬业精神。
三、课程结构
1．课程结构
培训中心十二年一贯普通中小学课程体系由基础型课程、拓展型课程和研究型课程组成，其结构如下图所示：
（1）基础型课程、拓展型课程和研究型课程
●基础型课程强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求。
基础型课程由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成，是全体学生必修的课程。
●拓展型课程以培育学生的自主意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。
拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成：
――限定拓展课程主要由综合实践学习领域的学校文化活动与班团队活动、自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等各类综合实践活动，以及国家规定的各类专题教育组成，是全体学生限定选择修习的课程。
――自主拓展课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学生自主选择修习的课程。
●研究型课程是学生运用研究性学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题，培养学生的创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的课程，是全体学生限定选择修习的课程。
其内容可以从学生的兴趣与生活经验出发，也可以从学科出发，实施时可以采用主题探究活动、课题研究、项目设计等方式。
研究型课程在九年义务教育阶段称为探究型课程。
说明：
培训中心普通中小学基础型课程由国家统一开发和组织实施，拓展型课程和研究型课程主要由国家及学校负责开发和实施，也可以由通过市教育行政管理部门认定的社会教育机构、团体负责设计和实施。
（2）学习领域、科目、模块或主题
●学习领域：
以内容间的相互联系和学习过程的共同特征为依据设置学习领域，以便于从课程设计和课程实施两方面，为实现课程的均衡性、综合性、多样性创造条件。
培训中心普通中小学课程设置语言文学、数学、社会科学、自然科学、技术、体育与健身、艺术、综合实践八个学习领域。
●科目：
包括涉及各学习领域的18个学科以及兴趣活动、社团活动、课题（项目）研究活动、综合实践活动和各类专题教育。
18个学科具体为：
语文、外语（英语等）、数学、品德与社会、思想品德与思想政治、社会、历史、地理、科学（包括小学自然、初中科学和高中科学）、物理、化学、生命科学、劳动技术、信息科技、体育与健身、音乐（唱游）、美术、艺术。
●模块或主题：
各科目由内容相对独立而具内在逻辑联系的模块或主题组成。
一个模块可以包含若干主题。
模块或主题应具备以下特征：
具有核心概念，反映学习过程，体现教育价值。
学科课程标准中确定的模块或主题，应有明确的学习内容、学习要求和学习建议。
2．课程结构的基本特点
培训中心普通中小学课程结构强调基础性和整体性。
高中阶段提倡以多样化的课程设置，增强学生对课程的选择性。
（1）基础性
●重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基础。
各类课程以及各学习领域、科目、模块或主题尤其要注重培养学生基本的能力和方法，注重积极的情感和态度的养成。
●精简共同基础要求，增加可选择的不同基础要求，设置体现共同基础要求的基础型课程和体现不同基础要求的拓展型课程与研究型课程。
九年义务教育阶段，注重共同基础的形成；高中阶段，注重形成和发展不同基础。
（2）整体性
●整体设置培训中心普通中小学课程，重视小学、初中和高中各学段课程的衔接，保证十二年中小学课程的连贯性。
●整体设计自然科学、社会科学、艺术三个学习领域的分科课程和综合课程，合分一体，充分发挥分科课程与综合课程各自的优势。
●整体协调学科课程中学科性与活动性、学术性与实用性的关系，加强各学习领域、学科课程、模块或主题之间的协调和衔接。
（3）多样性
●以课程类型、课程水平和课程修习期限等的多样化，适应学校办学类型和学生发展的多样化需求。
重视以学习模块或主题的形式设计课程内容，鼓励学生根据自己的学习水平和发展方向选择不同的学习内容。
●加强学校课程的开发和实施，促进学校课程结构的多样化，增强课程的选择性。
学校课程可以是学校自行开发的课程，也可以是学校根据发展需要整合国家和地方课程后所形成的课程。
3．课程设置及其说明
培训中心普通中小学由九年义务教育阶段和普通高中阶段组成。
九年义务教育阶段包括小学阶段和初中阶段，学制分别为五年（一至五年级）和四年（六至九年级）。
普通高中学制为三年（十至十二年级）。
（1）九年义务教育小学阶段课程设置及其说明
九年义务教育小学阶段课程设置及课时安排见表一。
表一：
小学阶段（一至五年级）课程设置及课时分配表
年级总课时课程
一
二
三
四
五
基
础
型
课
程
语言文学
语文
306
306
204
204
204
外语
102
102
136
170
170
数学
数学
102
102
136
170
170
社会科学
品德与社会
68
68
68
102
102
自然科学
自然
340
技术
劳动技术
68
信息科技
68
体育
与健身
体育与健身
102
102
102
102
102
艺术
唱游/音乐
136/
/204
美术
272
拓
展
型
课
程
各
学
习
领
域
兴趣活动
136-102
136-102
136-102
136-102
136-102
专题教育
班团队活动
34-68
34-68
34-68
34-68
34-68
社区服务
社会实践
每学年1－2周
每学年2周
探究型课程
34
34
34
34
34
说明：
●每学年教学时间40周。
其中社会实践2周，复习考试、节假日及重大活动4周，授课时间按34周计。
●一至二年级每周总课时量为32节，三年级每周总课时量为33节，四至五年级每周总课时量为34节，每节课按35分钟计。
●拓展型课程的自主拓展部分以兴趣活动的形式进行，要求每周设置1课时的阅读活动。
限定拓展部分的专题教育和班团队活动，学校可根据实际情况，进行内容选择和时间安排。
●低年级的探究型课程，可以以主题探究活动的形式进行。
●每天安排15至20分钟的晨（午）会，35至40分钟的广播操、眼保健操等体育保健活动。
●探究型课程、劳动技术、信息科技、专题教育、社区服务和社会实践的课时可以分散安排，也可以集中安排。
部分专题教育的内容可以安排在晨（午）会中进行。
●学生参加由市教育行政管理部门认定的社会教育机构、社会团体负责设计和实施的课程学习，可以记入学生的学习档案。
具体认定与管理办法，由培训中心教育委员会统一制定。
●小学阶段也可设置科学与技术课程，替代自然课程和劳动技术课程，科学与技术课程的总课时为408课时。
（2）九年义务教育初中阶段课程设置及其说明
九年义务教育初中阶段课程设置及课时安排见表二。
表二：
初中阶段（六至九年级）课程设置及课时分配表
年级
总课时
课程
六
七
八
九
基
础
型
课
程
语言文学
语文
136
136
136
136
外语
136
136
136
136
数学
数学
136
136
136
170
社会科学
思想品德
34
34
68
68
历史
136
社会
68
地理
136
自然科学
科学
170
物理
136
化学
68
生命科学
102
技术
劳动技术
170
信息科技
68
体育
与健身
体育与健身
102
102
102
102
艺术
音乐
68
美术
68
艺术
136
拓展型课程
各
学
习
领
域
学科类
活动类
170-136
170-136
136-102
136-102
专题教育
班团队活动
34-68
34-68
34-68
34-68
社区服务
社会实践
每学年2周
探究型课程
68
68
68
68
说明：
●每学年教学时间40周。
其中社会实践2周，复习考试、节假日及重大活动4周，授课时间按34周计。
●六至九年级每周总课时量为34节，每节课按40分钟计。
●学校可根据实际情况，对专题教育和班团队活动进行内容选择和时间安排。
●探究型课程可以以课题（问题）研究、项目设计等活动的形式进行。
●每天安排15至20分钟的晨（午）会，35至40分钟的广播操、眼保健操等体育保健活动。
●探究型课程、劳动技术、信息科技、专题教育、社区服务和社会实践的课时可以分散安排，也可以集中安排。
部分专题教育内容可以安排在晨（午）会中进行。
●学生参加由市教育行政管理部门认定的社会教育机构、社会团体负责设计和实施的课程学习，可以记入学生的学习档案。
具体认定与管理办法，由培训中心教育委员会统一制定。
（3）高中阶段课程设置及其说明
普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
普通高中教育要适应社会的多样化要求，满足学生个性化发展的需要，为学生的终身发展奠定基础。
为此，普通高中课程要重基础、有层次、多样化，进一步体现课程的选择性。
高中阶段课程设置及课时安排见表三。
表三：
高中阶段（十至十二年级）课程设置及课时安排表
年级
总课时
课程
十
十一
十二
基
础
型
课
程
语言文学
语文
102
102
90
外语
102
102
90
数学
数学
102
102
90
社会科学
思想政治
68
68
60
历史
102
社会
60
地理
102
自然科学
科学
60
物理
136
化学
136
生命科学
102
技术
劳动技术
102
信息科技
68
体育
与健身
体育与
健身
102
102
90
艺术
艺术
98
拓展型课程
各
学
习
领
域
学科类
活动类
204-170
204-170
390-360
专题教育
班团队活动
34-68
34-68
30-60
社区服务
社会实践
每学年2周
研究型课程
68
68
60
高中阶段实行学分管理，通过学分反映学生的学习经历。
十至十一年级，每34课时为2个学分；十二年级每30课时为2学分；学分由学校认定。
学生毕业要求达到166学分，具体包括基础型课程142学分、社区服务和社会实践12学分（每周为2学分，共12学分）、研究型课程12学分。
具体学分分配见表四、表五。
表四：
普通高中阶段（十至十二年级）三类课程学分安排表
课程
必修学分
限定选修学分
自主选修学分
基础型课程
142
拓展型课程
18—24
44—50
研究型课程
12
学分总计
142
30—36
44—50
表五：
普通高中阶段（十至十二年级）各学科学分安排表
课程
必修学分
自主选修学分
语言文学
语文
18
6-10
外语
18
6-10
数学
数学
18
6-10
社会科学
思想政治
12
6
历史
6
6
社会
4
2
地理
6
6
自然科学
科学
4
2
物理
8
8
化学
8
8
生命科学
6
8
技术
劳动技术
6
2
信息科技
4
4
体育与健身
体育与健身
18
6
艺术
艺术
6
2
小计
142
说明：
●每学年教学时间为40周。
其中社会实践2周，复习考试、节假日及重大活动4周。
十至十一年级授课时间按34周计，十二年级授课时间按30周计。
●十至十二年级每周总课时量为35节，每节课按40分钟计。
●学校可根据实际情况，对专题教育和班团队活动进行内容选择和时间安排。
●研究型课程可以以课题（问题）研究、项目设计等活动的形式进行。
●每天安排15至20分钟的晨（午）会，35至40分钟的广播操、眼保健操等体育保健活动。
●研究型课程、信息科技、劳动技术、专题教育、社区服务与社会实践课时可以分散安排，也可以集中安排。
部分专题教育内容可以安排在晨（午）会中进行。
●学生参加由市教育行政管理部门认定的社会教育机构、社会团体负责设计和实施的课程学习，可以按一定的学分记入学生的学习档案。
具体认定与管理办法，由培训中心教育委员会统一制定。
四、课程标准编制
课程标准是教材编写与审查、课程实施与管理、考试命题与课程评价的依据。
培训中心普通中小学课程标准包括学习领域课程指导纲要，或学科课程标准，拓展型课程指导纲要和研究型课程指导纲要。
1．学习领域课程指导纲要的编制要求
●根据合分一体的设计思路，对自然科学、社会科学和艺术三个学习领域编制相应的学习领域课程指导纲要，要求从整体上提出学习领域内各学科课程的共同目标、学习过程的共性要求和学习内容之间的相互联系。
●综合实践学习领域编制《综合实践学习领域课程指导纲要》，要求以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，对专题教育、班团队活动、社区服务和社会实践活动等提出设计、实施、评价、管理等方面的指导意见。
2．各学科课程标准的编制要求
基础型课程的各学科编制相应的学科课程标准。
各学科课程标准要求包括课程定位、课程理念、课程设计思路、课程目标、内容与要求、课程实施、课程评价、课程管理和课程保障等部分，并提出相应的可以操作的指导性意见。
各学科课程标准在编制时要体现以下几方面的要求：
●课程目标要根据学生不同阶段的发展特点从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出基本要求，要结合学科特点，呼应课程方案的要求。
●要从有利于全体学生发展的角度，对课程进行定位和设计。
处理好基础性与发展性、统一性与选择性、学科性和活动性、学术性与实用性等多方面的关系，避免过分追求学科知识体系的完整性。
●学科课程标准中的“内容与要求”应该包括三个部分：
该学科的基础型课程部分、拓展型课程部分和属于该学科范围的研究型课程学习建议。
基础型课程部分中的内容与要求，应是基础的和具有发展性的，是绝大多数学生经过努力均能达到的，避免任意拔高要求和扩展内容。
●要以模块或主题的形式组织课程内容，各模块或主题应围绕某一特定内容，整合学习经验，构成相对完整的学习单元，且内容的选择要体现基础性、教育性、先进性和典型性，要密切课程内容与学生生活、现代社会和科技发展之间的联系。
对课程内容的学习水平描述要清晰、合理、科学，并从学习活动设计、信息技术与课程资源的应用等方面提出学习建议。
●课程实施要突出学习过程，强调改善学习方式、拓展学习渠道、利用课程资源。
要按照《关于改进各学科学习训练的指导意见》、《关于改进各学科学习评价的指导意见》和《关于加强课程与信息技术整合的指导意见》的要求，提出改进学习训练和学习评价的指导意见，以及本课程与信息技术整合的具体建议。
3．《拓展型课程指导纲要》的编制要求
拓展型课程编制《拓展型课程指导纲要》，对拓展型课程的结构、内容选取、课程实施、课程管理、学校课程开发与建设、选课指导等方面提出指导意见，体现拓展型课程的广域性、多样性、层次性和选择性。
4．《研究型课程指导纲要》的编制要求
研究型课程编制《研究型课程指导纲要》，对研究型课程的开发与实施提出方法和策略上的指导意见，提供研究型课程内容的范例，并对研究性学习活动提出导向性要求，体现研究型课程的开放性、问题性、探究性和实践性。
五、教材建设
教材包括纸质印刷材料（含教科书、教学参考书和图表等）、电子视听材料等。
1．根据课程特点，开发与编制相关的教材
●基础型课程中的各相关学科，以学科课程标准为依据编制教材。
●拓展型课程以《拓展型课程指导纲要》为依据，开发、编制多样化的教材。
学校也可根据自身的传统和优势，自行编写适合本校特点的教材。
●研究型课程由学校依据《研究型课程指导纲要》进行开发与实施，不编写统一教材。
2．教材要反映课程改革的目标和要求
●教材编制要有利于学生积极主动地学习，有利于教师创造性地教学，有利于师生互动。
●内容的选择要关注学生的学习经历和兴趣，激发学生学习的积极性。
内容的组织要强化活动设计和实践应用，要引发学生产生问题，鼓励学生想象与思考，促进学生体验与探究。
内容的呈现要图文并茂，并通过简要举例、对比分析、逻辑演绎等手段，促进学生理解内容。
内容表述要简明扼要、条理清晰、语言生动。
●教材编制要充分利用信息技术，积极开发适合学生特点的电子教材，形成文字印刷教材、电子视听教材以及网络课程资源相结合的一体化教材。
关注在信息技术支持下教材内容的互动性和生成性。
教材编制还要重视开发和合理利用上海地区已经具备的
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