作文讲解Word下载.docx

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那个花瓶不是我打碎的。

不要把我当成一个爱撒谎的人。

花死了，可以买；

心碎了，就再难愈合了。

（白明松）

●我们最终还是没能留住您——我最亲爱的外公。

当我听见妈妈那撕心裂肺的哭声，看见从不掉泪的爸爸也在悄悄地抹着眼泪时，我知道您再也回不来了。

您再也不能陪我聊天，给我讲好听的故事了。

（程远航）

谁想评评第一句话？

指生有感情朗读，师：

多动人的句子啊，小作者有种语不惊人誓不休的架势。

评第二句后，师：

爸妈悲伤他不悲吗？

可是文中有比如：

伤心、难过、痛苦的字眼吗？

没有，却让我们实实在在的体会到了这种心情，这是我佩服这个小作者的原因，他能把你看不见、摸不着的内心世界用语言文字捕捉到，并描述出来，了不起。

让我们来看看张雅迪的句子，出示：

●是您滋润了我干涸的心田；

是您开启了我的智慧之门；

是您为我的生活指明方向。

由衷的感谢您---我的老师！

（张雅迪）

生评后师说：

排比句式有增强语气、表达情感的作用，已篇文章能写出两三个这样的句子，这叫精彩，这叫文采。

还有好多同学给我们带来了各具特色的精彩语句，请同学们快速的读一读，幻灯出示：

●我赶忙把蜂蜜抢过来，拿起勺子，一口一口的吃起来。

吃着吃着，我觉得还不过瘾，就抱起罐子大口大口吞起来。

这时，蜂蜜流到了地上。

我赶紧放下罐子，操起拖布，手忙脚乱地擦地上的蜂蜜。

擦完，又赶紧把拖布放回原处。

这时，您来了。

我装着吃饱的样子拍拍肚皮说：

“真是太好吃了!

”我表面上很平静，心里却像装了个小兔子似的跳个不停，心里不禁一个劲儿地说：

“千万别发现，千万别发现。

”……（李增辉）

●妈妈，请您听听孩子的心声吧！

不要让我再受委屈，让我在爱的沐浴下健康快乐成长吧！

（孟蕾）

●奶奶，您知道吗？

随着岁月的流逝，我们间的距离似乎越来越远。

不知不觉中，我长大了，应该拥有属于自己的秘密，可您总把我的秘密当“垃圾”看待。

（苗泷文）

●假如我是一棵小草，您就是宽阔的大地；

假如我是一只小鸟，您就是无际的蓝天；

假如我是一颗星星，您就是柔和的夜空……我想对您说：

“我永远爱您，妈妈！

”（陈丽敏）

●当看到成绩时，我一下子呆了——竟然只考了74分！

在回家的路上，我非常害怕，怕妈妈看到我的成绩后生气，怕妈妈会打我。

到家我一改往日成绩下来就告诉妈妈的习惯，直到晚上九点半的时候才把试卷交给妈妈看，……（王子轩）

●……是谁拿了我的作业本呢？

我用余光一扫，居然是我的好友王思佳。

我顿时火冒三丈，质问道：

“你为什么拿我的作业本？

害我急了老半天。

”但是你却说：

“拜托，今天是四月一日，今天是愚人节，愚人节就应该搞些恶作剧，你不应该这点幽默感都没有吧！

”看你得意的那个样，真想把你揪过来狠狠地打一顿。

但是，我忍住了。

“就算你有理由也应该考虑一下别人的感受！

”“拜托，要是恶作剧要考虑别人的感受，那还叫恶作剧吗？

”……（苏安琪）

●邻居家课后辅导班的孩子们，我想对你们说：

当你们在楼道内大吵大闹的时候，有没有想过会打扰其他人；

当你们楼道里随地吐痰、乱扔垃圾时，有没有想过楼内居民和楼道保洁员的感受；

当你们在洁白的墙壁上乱写乱画、踏上鞋印时，有没有想过他好像一面镜子，将长时间的反映你们的风貌。

（刘可妮）

同学们，由于课上时间有限，这些句子就不逐一去欣赏点评了，你们将在作文小报上看到这些文字，到时你可以在小报上写下自己的读后感受。

二、挑刺

1、“关联”病

请同学们读一读这个句子，出示：

●妈妈，我想对你说的话有很多很多，但是当着你的面却不好意思说，借这次作文机会，我一吐为快吧。

这是一句读起来挺通顺的句子，但是，老师要删去关联词“但是”，同学们读一读删后的句子，感受一下句子还通顺吗？

出示:

●妈妈，我想对你说的话有很多很多，当着你的面却不好意思说，借这次作文机会，我一吐为快吧。

如有觉得不通顺的就再读读。

读惯了带关联词的句子，删掉会有一点不习惯，但是多读几遍你会发现删去了关联词，句子更干净、利索、简洁，请同学们再看两个句子，出示：

●张蕊，你是我最好的朋友，你身上有很多优点值得我学习，可是有一句话我很想对你说。

爸爸，请您不要吸烟了。

因为您吸烟，我和妈妈也会跟您吸二手烟。

有了上一句话的经验如果让你在每句话上都删去一个词，你会删哪个词？

汇报：

第一句删“可是”、第二句删“因为”。

读一读删后的句子，是不是如刚才说的那样更简洁更干净了？

！

师总结:

关联词是语言的胶水，只有在语言不流畅必须使用时才用到关联词，像上面两句中的“可是”、“因为”可用可不用时，我们就不用它，否则就是犯了“关联”病，板书：

“关联”病

大屏出示有关联病的句子，请同学们帮助诊治。

师随生汇报在幻灯片上操作修改。

l我质问道：

“拜托，今天

是愚人节，……”

l您停止了进攻，没有打我也没有骂我，而是装作没事儿似的笑起来。

l妈妈，因为我是无心的，原谅我好吗？

l爸爸答应我戒烟了，而且并没有半句怨言。

2、“说“病

同学们都是医术高明的医生，有新的患者来找你们了，可要仔细诊断认真治疗，千万别误诊，出示：

1）认识“说”病

l看着她们玩的开心，我一个人默默的走开了，你跟过来说：

“你怎么不玩啊？

”

l妈妈看到满地都是鞋，鞋柜空空的，非常生气，把我叫到跟前问：

“是不是你干的？

我说：

“不是！

l您总是为我做这做那！

一次，我脚前有个石头，你紧忙走上前，帮我踢走，我非常生气，说道：

“我又不是看不见石头，别老把我当小孩子！

l“路上小心！

上课认真听讲！

”每天上学走出家门时妈妈都会这样说。

同学们看每个句子都有说字，结合具体语言环境你可以把说改成什么字或词？

据生回答板书。

同学们汉语里表示“说”的字、词很丰富，除了这些，你还能说出几个吗？

……表示说的字词可真多！

以后，我们作文里的人物要开口说话时，你可一定要想到这些字词，别让你作文里的人物，你说我说他说，从头说到尾，否则就犯了“说”病。

板书“说”病。

2）提示语的使用

除了用好表示说的字词写人物说话句外，还可以使用提示语来写说话句，出示：

l我装着吃饱的样子拍拍肚皮：

“真是太好吃了！

”（李增辉）

l“我一年才抽多少烟呢？

打破记录？

不可能！

”爸爸看着我，满脸的不相信。

（陈晓东）

观察小作者都是用什么作提示语的，提示语的位置一样吗？

其实提示语还有一种位置，对，是中间

出示句子：

l“不行！

不行！

”我不服气，“做了实验才能知道。

l“不会。

”哥哥发言,“水进不去，当然出不来。

”（刘惠泽）

同学们读一读，提示：

你说的话有两个意思时，提示语一般放中间。

挑了你们一会刺，再让我们欣赏一段精彩对话。

自由读。

去年我和哥哥、姐用针扎浸过墨水的鸡蛋会不会冒出墨水。

“不会”哥哥发言，“墨水进不去，当然出不来。

我仔细的看了看说：

“鸡蛋上有看不见的小孔，能进去墨水，当然能出来，不排除这种可能性。

“那鸡蛋不是很精了，哪来那么精的鸡蛋？

“有”

“没有”

……

我们争得面红耳赤，姐姐不耐烦了，她主张投票，结果哥哥以3比2的票数胜出。

“不干，不干。

”我不服气，“做了实验才知道。

“想耍赖？

”我听出了哥哥话中的火药味，有些灰心，不再做声。

他的这段描写不仅注意了说病，提示语的使用。

关键是通过人物的对话把事情写清楚、写具体。

在我们的作文中有太多的“哑巴”，你们看

3）举出“哑巴”句子

l下课了，同学都出去玩，我也走出教室。

只见他们有的在踢毽子;

有的在跳皮筋，有的在扔沙包。

我也想玩，可是问了好几个同学，他们都不让我加入，我只好垂头丧气的站在一边看他们玩！

l您一看花死了,脸一下子阴下来,不问青红皂白就打我,我几次解释，都被您打断,心理很委屈……

三、有效的训练

1、说话

师生现场模拟再现当时情景1，师做被拒绝的学生，其他生就是拒绝的人，（注：

训练首先让学生使用表示说的字或词，再训练使用提示语说话，注意提示语位置的变换，最后让生自己会一问一答的自行对话，直至使生明确如何使人物开口说话。

2、写话。

您一看花死了,脸一下子阴下来,不问青红皂白就打我,我几次解释，都被您打断,心理很委屈……

写出人物间的对话。

四、课堂小结

同学看板书，一起读——“关联”病、“说”病、“哑巴”病

同学们，记住这些在作文中常犯得病，写好作文后，读一读，看有没有这些病，如果有删一删、改一改，你的作文会更具体、更生动、更精彩

今天这节课就上到这，下课。

板书：

习作讲评

“关联”病问、回答、

“说”病辩解、吼、

“哑巴”病怒、叮咛、

（参与设计乌兰浩特市教研室吴玉林乌兰浩特市兴安一小王秀娟）

附：

激赏为先修改为轴训练为重

—管建刚作文讲评课观察

谈永康

在学习管建刚老师的作文评讲课后，我由惊讶而赞许而沉思。

第一，激赏为先，管老师的评讲为学生言语可持续发展提供了强大的动力。

作文评讲当以正面指导为主，激励为先，善于发现、肯定学生习作中的优点与进步，使他们尝到习作的甜头，产生将习作改好的强烈愿望。

管老师的评讲课由四个板块组成，他的“欣赏”板块集中展示学生的精彩语句。

一般的老师喜欢介绍或朗读学生的优秀习作，由此也能激励一二学生。

管老师的独特做法具有明显的优势：

首先是被激赏的孩子成倍增加，他的这堂课有10位以上的学生被大大地表扬了；

其次，介绍语句费时不多，但学生易懂好学，可以激励更多的孩子“跳一跳摘桃子”：

别人能写这样的句子，我努力一下也可以达到。

管老师对学生的“欣赏”，表面上是肯定语言的精彩，深层次则是对学生写“真话”的赞许，是对学生言语创新的嘉奖。

因为源自童心、发自真心，也因为不拘一格、别有创意，所以学生欣赏时笑声不断。

你看，管老师的高超之处就在这里，他是把教人习作与教人做人联系起来。

课上，他如此意味深长地说：

“这些话为什么精彩，他说的都是真心话，都是心里话，精彩来自真实，来自你内心深处，有你的笑，有你的泪。

多好！

评“文”即评“人”。

第二，修改为轴，管老师的评讲为学生言语可持续发展搭建了进步的台阶。

评讲课有一个灵魂，或曰“轴心”，就是学生要学习修改。

管老师的作文评讲课十分重视培养学生的修改能力。

其第三、第四板块“挑刺”与“训练都着力于此。

仅以“挑刺”环节为例，管老师引导学生在读读、想想、议议中发现了三个共性问题，即“关联”病、“我想”病和“我”病。

从整个过程来看，面对同学（或自己）习作中出现的毛病、问题，学生讨论得津津有味，解决得顺顺利利。

可能有人会觉得这个过程意义不大，毕竟都是些不引人注意的小问题，关键还是要激发写作兴趣。

我以为不然，一是这些小问题关乎学生学习语言的态度，这样做有助于他们养成认真严谨的学习态度；

二是评讲要有效，可能要更多地关注学生的共性语病。

诸如滥用关联词与“我想”的情况在很多孩子身上都存在，但并未引起我们足够的重视。

这也启迪了我们：

作文评讲课，要“评”要“讲”。

评，主要着眼于学生作文最精彩处和问题最多处。

评最精彩处能让学生写作信心大增，能明白什么样的表达才是最精彩的；

评问题最多处，能让学生克服此阶段写作的共性问题，避免今后作文再出现这样典型的“毛病”。

讲，应该讲在学生自己靠悟性弄不清楚处。

比如关于几个“病”的总结。

这些东西，只有教师讲了，学生才能铭记。

第三，训练为重，管老师的评讲为学生言语可持续发展磨砺了提升的利器。

管老师的作文评讲课最值得欣赏的是出现了有的放矢、对症下药、扎扎实实的训练，也即“寓情于景”这一写法的学习。

通过实录，我们可以看到，这一训练是很有针对性的。

本次习作，管老师发现学生文中有景色描写，但是不能很好地与“情”水乳交融，于是，管老师推出了相关“训练”，这一训练浓墨重彩，十分舍得花力气。

为了达到比较理想的效果，管老师循循善诱，设计了“例话”“说话”和“写话”这样三个台阶，步步为营，层层深人，环环相扣，引导学生经历了一个由感悟到实践、由说到写的学习过程，考虑周到，练习填密。

其实，教师很有心，早在课堂伊始，就已经渗透、暗示了这方面的信息；

其间，管老师还准备了4份下水习作供学生参考借鉴。

总之，这个“训练”板块匠心独具，颇有分量，既有教师的指导，又有学生在教师指导下的实践。

教师的“训”与学生的“练”在教学中巧妙结合，师生互动合作，使作文评讲课充满灵气与活力。

“工欲善其事，必先利其器”，习作教学中，这“器”当是作文知识、技能，但不是什么知识、方法都可以成为这时候学生的“利器”—只有处于学生“最近发展区”的知识与方法，也就是“寓情于景”才是这一阶段这一班学生言语发展的利器。