教师读《怎么上课学生才喜欢》有感12篇Word格式文档下载.docx
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对老师：
每学期学校都会为老师购买一些教育专著，提升教师的理论素养并且会定期开展读书交流，让自己的读和其他老师的思相结合。
对学生：
学校也为孩子们提供了开阔的阅读空间，从读书节展演以活动形式为学生呈现一场阅读盛宴到自编教材经典日日诵的熏陶感染。
依托学校营造的这种阅读氛围。
我从一年级第一次开家长会开始就告诉家长：
每天哪怕语文作业没有完成你也要让孩子坚持阅读，所以从一年级开始我们班语文有一项固定的作业就是：
阅读。
每月我们有共读一本书，每周有一次读书交流，孩子从只能复述看过的故事到学会摘抄一些词再到能写一些心得体会。
阅读在改变着我也在悄悄改变着我的学生和家长，从以前到校的疯闹到现在能积极主动从图书角拿出书来读，从以前提到买共读的质疑到现在主动询问下个月是什么书。
感谢书籍做着我与学生和家长的桥梁。
除了阅读纸质书，我也像魏老师一样喜欢听书，听书的范围就比较广，听得最多的是喜马拉雅，做家务时，锻炼时。
听书的好处是，可以随时走神，今天没听懂，明天再来，没有进度，不需要计划，反正用的都是琐碎的时间。
总之，阅读的碎片化和多样化正慢慢融入我的生活。
听得多了了解的就多，慢慢的就发现课堂上能够拓展延伸的就越宽，既然学生喜欢宽松自由的课堂，那么要想达到这个效果是需要比较深厚的积累，所以要给学生课堂上带来惊喜，就必须读足够的书，要多思考。
记得央视著名主持人白岩松在一次访谈中说过：
不要总想着奔跑，让心静下来一些，让生命分一些时间给看似无用的事，这才是目标。
心不静，幸福来不了；
人没有更多与内心对话的机会，生命鲜活不起来。
”我想，一节学生喜欢的课堂，平时一定做了大量的看似无用的“功课”，比如博览群书，比如躬身写作，比如行走在学生中间聆听那最美最真的童真……这一切不仅源于能守住内心的宁静也源于心中始终有学生的大语文观。
【篇三】
上课，是教师教育学生的重要途径，而能否上好课，更是检验一个教师水平高低的标准。
教师只有上好了课，才能赢得得学生的信赖，让学生发自内心地敬仰，那么，怎么上课，学生才能够喜欢呢？
北京特级教师魏勇的《怎么上课，学生才喜欢》向我们揭示了这一秘密。
1、要知道教育的本质
每次看动物世界里母狮子教小狮子捕杀猎物，我都会感觉到这与教学相通。
如果母狮子只给小狮子讲很多怎么捕杀猎物的知识，而不让小狮子自己去体验，小狮子能学会捕杀猎物吗？
显然不能，因为那脱离了教育的本质。
教育的本质是通过恰当的方式将生存智慧传递给后代。
因此，它必须带着幼狮去体验。
换句话说，教育的本质是要让学生更聪明。
而我们过去所受的教育，某种程度上是在削弱我们的智商，给了我们很多思考的条条框框。
学生能学到多少东西，没有人可以控制。
老师所要做的，无非是在课堂上给学生打开一扇窗，而不是树一道墙。
做到这一点，你的课堂就是正数课堂。
我们当学生的时候，很多课堂是零课堂，上不上没区别。
最可怕的是负数课堂，因为他给我们树起了一道一道的墙，学生上得越认真越傻。
我想，我们在教学中，都需要把那些经典的定律、规则，在脑子里过一过。
这是绝对的？
也许老师不一定能在课堂上把这个学科最精华的东西告诉学生，但至少要放他们一条生路，给一扇窗，让那些有求知欲、有渴望的人能够从这个窗户跳出去。
这是我们备课的时候应该有的一个起码的原则。
二、好课的标准
其实，好课的标准，关键在于能否启发学生思维、促进学生成长、让学生的自主学习起航。
例如人工盆景，尽是雕琢痕迹，反而失去了自然的灵动、山野的韵味。
好课不能简单地与评价量表一一对应，动辄拿着评课表对教学目标、师生互动、教学流程、教学效果、信息化手段等进行评价。
好课要以学生为中心，而不能是教师独自表演的舞台。
若要做到让学生接受，不能仅仅把自己所知的和讲义上所写的强硬灌输入学生们大脑中，这和洗脑行为没有区别。
教师应该让学生们大胆猜想和发言，并应该鼓励学生对自己提出质疑，让学生说出自己不同的见解，学生真正期待的是未知的风景和思想上的共鸣。
好课一定是讲究”布白“的，布白之处留给学生充分的自主探索空间，让他们深入思考、展开想象、拓展思维，进而将空余的留白涂抹上各自的色彩。
好课要具有一定的开放性。
好课的开放性有两层意思：
一是指师生具有开放接受合理观点的心态；
二是指能够打破学科界限，实现学科融合。
拥有开放的心态，自然容易接纳他人的思想和见解，进而加深对事物的认识，促进问题的解决，对于学生来说，一个善于尊重学生、理解学生、呵护学生的教师才能做到这一点，学生更容易与这样的老师打成一片。
教师所需要保有的一个优良品质就是在学生面前承认自己的不足甚至错误，这有时需要教师具有放下架子和师道尊严的勇气。
三、要教会学生思考
思考是人脑最可宝贵的品质，没有独立思考的精神，我们的大脑就成了别人的跑马场，就不会生发出最有成就感的创见，更容易让大脑变得懒惰懈怠。
独立思考首先就要教会学生怀疑。
我们教师在课堂上还是习惯于填鸭式教学，教给学生许多概念、定义和知识点，仿佛教师的教和学生的学都是为考试而准备，但其实真正的学习却擦肩而去。
二是要教会学生反思。
反思是最重要的思维品质，不仅教师要反思，还要教会学生反思。
如果只是一味地死记硬背，不会反思，那么学习就没有进一步的发展空间，学习效率就会大打折扣。
并且，还要告诉学生们辩证的哲学观，即没有绝对真理，只有相对真理，不能让学生们养成所有事物总是一成不变的思维。
这样会使得他们习惯于所学习过的，却不去思考和反思。
总之，课堂最重要的部分是培养学生的思维能力，教会他们如何思考，而不是去死记硬背。
【篇四】
北京十一学校历史特级教师魏勇写的《怎么上课，学生才喜欢》这本书，带给了给了我很多教学的启迪。
这本书也成了我的精神支柱。
让我学会怎么去思考教学；
怎么成为一个好老师，去让学生爱上课堂。
当我读到把思考作为生活的习惯时，我深深的被魏勇老师的话吸引了。
他说到教书要想教得好，脑袋就不能闲着。
比如，我正在思考明朝的中央专制主义中央集权，脑袋里面老在折腾这些事，一直到折腾不动为止，我觉得对教学帮助很大。
如果你习惯把问题想得很深，就不会觉得累。
是啊，只有不断的去思考，你才能得出新知。
每次上课之前，我都会对着教案反复思考，思考每个环节这样设计好不好，学生会不会在某个环节弄不明白，难点的地方，用什么简单直白的语言让学生们理解。
每次上完课，我回到办公室坐下都会低头静静的思考，某个地方我没讲好，我该怎么去改进，以后的教学我该怎么去完善不足之处。
每一次的静心思考，都让我有不同的感悟，有不同的认识和体会。
什么课才算好课呢？
才能让学生喜欢呢？
是我一直在思考追寻的。
魏勇老师在书中写到，好课的标准有哪些?
我认为，好课应以学生为中心，具有一定的模糊性，具有一定的开放性，同时又是有边界的。
我很赞同魏老师的话。
其实，学生很多时候是不喜欢老师唱独角戏，喜欢交流的。
所以，作为一个好老师要多给学生表达的机会，让他们展示自己。
老师在这其中起到引导的作用，做到以学生为主体。
学生喜欢好课，好课需要好老师。
这就需要老师的思考和探索，做个有个性的老师。
魏勇老师认为，总有想与众不同的冲动，这就是教师的个性。
去学习老教师的优点，结合自身创造个性。
魏老师说我们学习的时候，一定要把别人的优点纳入自己整体的基本属性当中，不能改变自己的基本属性，不能扭曲了自己的属性去迎合别人的模式。
第一、如果这种学习是与自己天性一致的，那么在吸收了别人的优点之后，你的课上起来应该是很自然的，不是别扭的。
第二、与自己天性相和教育方式，做起来当然就会游刃有余。
才会把自己的特点发挥到极致。
把自己特点发挥到极致，才可能会是一个非常有魅力的老师，学生才会喜欢。
《怎么上课，学生才喜欢》这本书，它就好像一股清泉流进我的心底。
给我启迪。
让我对教育又多了一份理解。
【篇五】
近期读了魏勇老师的《怎样上课，学生才喜欢》收获很大，特别是《教育要追求“思”的在场》，给我印象最为深刻。
其实，魏勇老师的“教育要追求‘思’的在场”，其真正的意思就是要把课上得始终能吸引学生的注意力，牢牢抓住学生的思维，让学生没有机会分心。
那么，我们的小学英语课堂中如何吸引学生的注意力呢，我想主要是从以下几方面着手。
一、TPR活动带动思维，吸引学生注意力。
TPR教学法即“全身反应法”通过身体动作教语言的方法，强调言语与动作的协调配合。
学生开始只需对动作作出反应，因而可消除紧张心理，减轻心理压力，精神得到放松，然后自然地表达。
它强调理解先于表达，因而考虑了学生的情意因素。
该方法在小学课堂中发挥着极大的作用。
小学生如果全课堂上长时间静静地坐着，容易使注意力产生疲劳，这时的学生往往是被动的接受知识。
对于这些活泼好动的孩子们来说，“运动”无意是给他们注入一支兴奋剂，它能让学生们的思维重新活跃起来，在课堂教学中主动地探寻知识，摄取养料。
二、创设相对真实情境，引导学生思维。
学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达意义。
“情境”不仅指实际生活情境景，还包括模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。
小学生好表现爱表演，表现欲强、很少害羞，情境教学正好可以投其所好，使教与学妙趣横生，不仅是培养学生交际能力的最有效手段，还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。
三、以猜促思，培养学生思维。
教育家苏霍姆林斯基说过：
“让学生生活在思考的世界里这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物，一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一分知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明。
因此，他的主要的智慧努力不应当用到记忆上，而应当用到思考上。
”据此，课堂教学的任务之一就是要求教师通过教学给学生带来思考，使学生在思考中提升自己的思维能力，形成良好的思维品质，最终在教师的点拨下获得知识，从而变得越来越聪明。
设疑是指教师在深入细致研究教材的知识结构，认真分析研究学生实际情况，即学生最近发展区的基础上，围绕教学目标，把教学内容层次化，拟出富有激发、诱导、思考性的问题。
教师在上课时提出这些问题，诱发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生以饱满的探索精神和强烈的求知欲投入到学习中。
四、引入竞争机制，拉动学生思维。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏比赛引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。
根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计为不同的竞技场，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。
我在复习课中复习数字时，要求学生们能够流利地数出学过的数字，我安排了“数字擂台赛”比比谁说的快。
复习人体器官时，可以让学生“画画接龙”；
复习水果名词时，可以进行“Touchitandguess．”比赛；
复习单词的写法时，“Bingo”游戏很受欢迎。
配合教学的游戏比赛多种多样，教师可以根据教学内容灵活设计，但要注意游戏的开展应有一定的目的，学生能从游戏比赛中得到收获，而不是毫无意义的纯粹的“玩”。
以上几个方法就是我在教学中的一点尝试，效果不错，但是贵在坚持。
通过一段时间的坚持，你会发现学生的课堂注意力得到了很大的提高，课堂教学效率得到大幅度地提高，做到了“向40分钟要质量”。
【篇六】
读了《怎样做最好的老师》这一本书，收获极大，书中的许多教育理念、教育方法都给了我很大的启示。
有这样一段话：
“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分的或自由的发展。
”让我更深深地感受到作为一个老师想做到最好，对孩子、对教育事业的爱便是那深深的基石。
一、纯真的爱心
有人说：
“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育对学生无比热爱的炽热心灵中。
”因此，做最好的一名教师，首先应该做到爱学生。
对全班学生，无论他是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。
“爱的力量是无穷”。
学生在师爱的沐浴下轻松快乐地学习、生活。
这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理或歧视情绪，而理解了老师的苦心。
“师爱”如无声的春雨在不知不觉中滋润着学生们的心灵，实现了爱的迁移，教给了学生们如何爱别人。
二、真挚的情感
做最好的教师要把心里的情感用语言、行为表达出来，师生间通过精神的交流，达到思想感情上的联系和信赖，教师真挚的情感在学生的情绪上就会产生共鸣。
曾经班里有个同学，骂人、恶作剧、作业经常不做，上课经常迟到和做小动作，批评教育他当耳边风，嘴上说改，事后还是屡屡犯错，真让人头疼。
在一次劳动中，我发现这个学生劳动起来竟那么积极，不怕脏不怕累。
我及时在全班同学面前表扬了他。
回家后他把我表扬他的事告诉他妈妈。
不过我私下里又把他叫到一边，指出他的许多不足之处，最后我还充满信心地对他说：
“老师相信你一定能管好自己的。
”采取"
先扬后抑"
的办法教育他，这样在表场之后批评，他进步了很多，给予学生充分的信任，其实就是给学生最大的鼓励。
后来他变了许多，纪律明显好转，作业也完成了，学习上遇到不懂的问题也向同学请教。
三、尊重学生
做最好的老师，爱学生，首先必须尊重学生。
尊重学生要以信任学生和理解学生为前提。
能将学生看作是一个平等的对象来看待。
人都是有自尊的，老师要像保护自己的眼睛一样保护学生的自尊心。
对学生要公平，一视同仁，不能因为学生成绩的好差、相貌的美丑、经济条件的好差而对学生另眼相看。
对学生要始终表现出关注和热情，巧妙地对学生进行奖励和批评。
这样同学们就会觉得在这个集体中有温暖、有希望，从而更加热爱这个集体，热爱你这位老师，才能成为他们学习的动力，才会对学生人格的培养起潜移默化的作用。
四、关心了解学生
做最好的老师，爱护学生，关心学生，了解学生不应表现在语言上，更重要的要落实到行动上。
从小事做起，从点滴做起，使学生无时无刻不在感受到老师的关心与爱护。
学生生病，轻轻关心几句，为他送上一杯暖暖的开水，学生是不会忘记你的。
老师与学生之间有了真情，有了爱，我想没有的比这更具有凝聚力的了。
做最好的教师对学生的情况还要深入了解，对学生的心理变化要细致观察，只有这样，教师才能更好地接触到学生情感的“点子”上，这种接触点就好像是“心窍”，是个突破口，它往往是教师传授爱的门路。
五、面向大多数
做最好的教师，爱不是偏爱，要无选择地、公正地、无例外地爱每一个学生。
做最好的教师要善于控制自己的情感，不能对优秀学生偏爱，对后进生另眼相待。
教师对优秀生要严格要求，对后进生要给予更多的关怀。
几年的教育经验使我懂得，教师爱学生，不是一个纯粹主观的过程，如果学生从来不向他们信任、爱戴的老师敞开心扉，学生的心灵之门打不开，那么教育就无法进行。
相信学生、理解学生、尊重学生，微笑着面对学生，学生会把全部的爱心和敬意奉献给我们，我们的工作也一定会开展的生动活泼，卓有成效。
做最好的教师，应该无私地把爱洒向每一个学生，平等地对每一个学生，了解他们特有的情感世界，懂得他们失败的痛苦和成功的喜悦，让他们在学习过程中时时体验到老师对他们的关怀，时时感受到努力得到的肯定，体验到学习的快乐和成功。
当老师把一颗真诚的心交给学生，公正地对待每一个学生，公平地把爱和温暖送给每一个学生时，学生的心定会融化在师爱中，在学习生活中找到快乐，愉快地接受教育。
【篇七】
近期继续读魏勇老师的《怎么上课，学生才喜欢》，并重点关注了什么样的课堂学生才喜欢。
课堂其实就是老师和学生一块儿做的一次精神上的旅游，有时候是精神上的探险。
在旅游和探险的过程中，如果没有任何意外，所有学生看到的景观都是事先知识的，都是没有超出他的想象力范围和理解力范畴的东西，那么学生不喜欢这样的旅游和探险，他会在课堂上感觉乏味，他可能就自己去旅游和探险了，俗话叫“走神”。
所以力争带给孩子惊喜，这很重要关于这一点，魏勇老师提到：
好的问题在课堂中尤为重要。
好的问题具有三个特性:
挑战性、包含基础知识、延续性。
好的问题是有冲突的，让他感觉到左也不是，右也不是，左边的有道理，貌似右边也有道理。
这样的话，学生就会有兴趣来关注和思考，面对老师给他布置的任务，也容易高质量地完成。
我们在课堂中常常为了复习基础知识而提问，这种问题太多了，比如：
五四运动的伟大历史意义是什么？
课本上列举了好几个点，老师提这样的一个问题，学生就会把几个点记下来，考试的时候把他们答上去。
就基础知识提出问题、展开问题，学生真的没有动力来回答这些问题。
只有那些学习习惯特别好的学生，会照顾老师的情绪，会服从老师的要求。
于是我们就会得出一个结论：
同样是一个老师教的学生，有些学生就是好，能够认真完成作业，回答老师的问题；
有些学生就是懒，不愿思考老师的问题。
这样把责任推卸给学生，其实这是不公平的。
学生有学生的责任，但是有一部分的责任是我们老师的。
老师提出来的问题没有能够调动学生去学习基础知识。
如何改变问问题的方法，在任务的驱动下学习基础知识，学生不但感兴趣，而且能够将这些基础知识真正地落实，印象会深刻。
所以好的问题应该避免直接的提问，尽可能地用任务、活动或者冲突的情境和话题来激发学生去学习基础知识的兴趣。
好的问题，应该是在一个问题提出之后，设想出学生可能会怎么回答，对不同的答案，我们应该怎么去引导，从而让学生对问题的理解能够直线地深入。
【篇八】
如今的课堂多了一些眼花缭乱，少了些许真实古朴，尤其在各级各类公开课中，我们发现许多课堂行云流水、一气呵成，执教者除了不遗余力的展示自身过硬的基本功之外，还显得有过于和蔼可亲的做作，如魏勇老师参加的国家级赛课活动时看到名师执教后学生的茫然，我们知道真正的课堂不是那个样子的，真正的课堂究竟需要留给学生什么值得一生铭记的东西，我以为课堂中可能留给学生很多东西，包括知识、情感、文化等等，但最让学生受益的可能是一种思维方式，要通过这日复一日的课教会学生思考，进而学会自我发展、自我完善，只有这样课堂才真正变得富有意义，才能焕发出生机和光彩。
一是要教会学生独立思考。
萨边说：
怀疑是知识的钥匙。
没有怀疑的精神，就只会人云亦云，就无法接近真理。
要引导学生建立辩证的哲学观，没有绝对真理，只有相对真理，对历史和前人所谓的真理都要谨慎地辨别和运用。
其次，要教会学生反思自身学习方式。
针对不同学科、不同教师、不同学习内容进行有针对性地改进。
三是要教会学生换位思考。
对一件事物的认识，我们很容易陷入非此即彼、非黑即白的判断，其实，有时我们的判断是片面的、断裂的、静止的，所以，需要我们换一种角度，或从上看、或从下看或从前看、或从后看，这样才能全方位了解事物的真相，我们还要教会学生学会用发展的眼光看问题，我们不能两次踏进相同的河流。
任何事物都在发展变化，一时一个样所以需要一时一个眼光。
这样，才会将学生培养成通情达理的人。
总之，课堂应该是培养孩子思维能力的乐园，是学生发展思维能力的重要途径。
【篇九】
上课，对于我们这个特殊职业来说是和学生最直接的沟通方式。
但是怎么上好一节课，成了我们的一个大问题。
课可以上，怎么上好呢？
一直萦绕心头。
但是看了魏勇老师的这本书，让我受益匪浅。
以下是我的所感所想：
一、千万不要忘记自己曾是学生
刚读第一辑我就发现魏老师从实际出发，让我们记得自己的曾经。
自己也是从懵懂到明朗。
就像里面的一段：
想让学生喜欢听我的课，我就必须要从学生的经验出发来跟学生对话。
也就是说，在书本世界和学生的经验世界之间，我要搭建一座桥梁。
这里就是我们把自己的学习经验和自己的实际教学情况相连接。
会让学生更快更好的学习到新的知识。
同时我们在课堂上要有不一样的上课方式。
给学生惊喜的方式。
最后我觉得其中一段话很有深度：
良性的变革是大家理性，文化的逼近红线，但不突破红线，而是促使红线不断改变。
这其实就是改革。
所以要守住教育的一厘米主权。
二、好课的标准是什么
好课的标准在我们成为老师之前一直在学习教育理论，理论很熟但是转化成实际教学就很难，在书中让我们才知道怎样才算一堂好课。
并且发现不仅是那些理论，还有很多往常不知道的，这里我对其中的一节身有感触，好的课堂需要有批判性思维。
不要一成不变要对知识进行改进。
比如再讲到齐白石《蛙声十里出山泉》这幅作品时。
学生给了完全不同的答案。
说是蝌蚪游完十里后到山下就变成青蛙。
我觉得这样的思维打破了以往所有的传统想法。
所以教学需要改变需要批判。
三、好老师擅于提出好问题
读到这一辑时我最大的疑问是，什么是最好的问题，好的问题要有什么样的铺垫，以及怎么设问？
读完后才知道问题需要挑战性，并且在基础知识上，并且具有延续性。
铺垫需要根据教师自身的特点。
最后需要学生参与老师的巧妙设问中，通过参与讨论达到最好的效果。
四、怎么上课，学生才喜欢
让学生有思考的欲望和能力。
就像魏老师说的，优秀的表达不是推敲出来的，而是思想锤炼的结果。
同时配合我们的传统的讲，这更能让学生方便快捷的获得大量的基础知识。
最后魏老师说的大道至简。
非常简练实用。
五、好课堂来自平时的积累
最后这一辑我感受最深的是，聊天是优雅的学习。
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