科研课题申报模板8545疫情防控背景下大学生在线学习 投入优化策略研究.docx

科研课题申报模板8545疫情防控背景下大学生在线学习 投入优化策略研究.docx

《科研课题申报模板8545疫情防控背景下大学生在线学习 投入优化策略研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《科研课题申报模板8545疫情防控背景下大学生在线学习 投入优化策略研究.docx（17页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

科研课题申报模板8545疫情防控背景下大学生在线学习投入优化策略研究

疫情防控背景下大学生在线学习投入优化策略研究

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题的提出

    2020年1月以来，受新冠肺炎疫情影响，国内高校在短时间内由线下教学变为线上教学。

为了保障疫情防控期间高校在线教学正常开展，2月初教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求实现“停课不停教、停课不停学”。

这次全面线上教学既打开了我国高等教育历史的先河，也是对我国高校信息化前期成果的一次集中检验与实践探索，当全国疫情防控形势日趋向好，重新审视大学生的在线学习活动及其影响因素具有重要现实意义。

    与此同时，国家对于本科教育和大学生学习也给予了高度关注。

2018年教育部在《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中提出“坚持学生中心，全面发展”建设高水平本科教育的基本原则，且既要注重“教得好”，更注重“学得好”。

线上学习对大学生的自主学习能力、学习专注度、学习环境等方面提出了更高的要求，相比教师“教”，学生“学”成为线上教学质量的更大考量。

因此，审视大学生线上学习投入情况及存在的问题，为优化疫情防控常态化背景下大学生线上学习行为提供借鉴，就成为本科教育中值得关注的现实课题。

（二）课题界定

   本课题将在线情境下大学生依托网络技术和在线学习资源的学习投入称为在线学习投入。

其中，“学习投入”概念的基本界定将借用“全美大学生学习投入调查”创始人GeorgeD.Kuh的观点，他认为“学习投入”（studentengagement）“是包含学生和院校双重表现的行为，既指学生花在教育有关活动上所投入的时间和精力，也强调院校如何引导学生参与具有教育性目标活动的角色”，即学生个人时间和精力的付出，和院校环境对学生学习产生的影响。

在疫情防控背景下，大学生的学习投入以线上学习形式为主，既包括其参与线上学习的情况，还包括对线上教学的感知、高校吸引大学生参与线上教学的程度等方面。

它是一种由大学生学习行为、认知和情感构成的多维度综合活动。

（三）国内外研究现状述评

1.国内研究

   一是疫情期间高校在线教学现状调查的相关研究。

国内许多学者对疫情期间的线上教学总体现状进行了调查研究。

如王萍、常林（2020）从学生线上课程修读情况、软件和资源平台使用情况、在线教学效果、影响因素以及前景等方面开展了较为全面的调研。

高欣峰等（2020）通过比较MOOC、SPOC、线下大班课三种通识课形态，分析了其在大学生总体学习投入度以及行为、情感、认知三个维度投入度上的差异。

陆根书，刘秀英（2020）基于大学生学习经历的调查数据，分析了常规和在线学习情景下学生投入行为特征。

另一些研究则聚焦于大学生在线学习满意度或学习效果的实证研究。

如沈忠华、邬大光（2020）通过结构方程模型研究发现知识建构、师生互动和信息处理对大学生在线学习成效和满意度的显著正向影响。

陈涛、巩阅瑄等（2020）研究了在线教学交互及其对学习效果的影响，并提出了促进大学生社会化的途径。

贾文军（2020）等利用爬虫软件对大学生在线学习体验进行聚类分析，归纳了其在设施、环境、作业等方面存在的问题。

    二是大学生在线学习影响因素的相关研究。

学习投入影响因素的相关研究较多，在诸多研究中大致认为有学习者自身、教师和外界因素，而在线学习中，技术因素也成为影响在线学习投入的主要因素。

如陈武元等（2020）对334所高校的在线教学进行了调查，发现教师对各种平台的使用灵活度，和大学生对教学工具的熟练度是影响大学生在线学习体验的重要因素。

李璐、李鸣华（2020）认为，大学生在线学习力的影响因素主要是学习者的计划安排和反思把控能力，梳理课程结构和主动建构知识模型的能力等。

而就技术而言，由于功能性、易用性和适用性的差异，不同技术对学习者在线学习投入的影响也不尽相同（尹睿,徐欢云，2016），且并非每种技术都能促进在线学习者的学习投入，有些甚至会消解学习者的学习积极性（Henrieetal.,2015）。

 2.国外研究

   一是大学生学习投入的内涵研究。

学习投入具有多维结构特征，涵盖对学习者学习行为、学习心理和社会文化以及组织经验的理解（Hew,2016）。

从研究视角看，可以分为心理学和社会学两种取向。

心理学视域认为，学习投入主要由行为投入、认知投入和情感投入构成（Christensonetal.,2012），这是学习投入的经典结构要素（Fredricksetal.,2004）；社会学视域认为,学习投入是行为投入、社会性投入、认知投入和概念-效应性投入的集合体（Sinhaetal.,2015）。

LeeE等基于前期研究，对在线学习投入的行为、情感、认知等方面做了明确界定和研究。

众多学习投入的国外文献表明，学习投入的典型要素包括行为、认知和情感方面的投入。

   二是大学生学习投入的相关量表。

在为数不多的远程或在线学生投入量表中，以迪克森（Dixson,2010）编制的在线学习投入量表（OnlineStudentEngagementSurvey,简称OSES）因经过较严谨的信度、效度验证而具代表性。

该量表通过分为技能、情感、参与、绩效四个维度,以评价高校课程中学生的表现。

莎菲利等（Schaufelietal.,2001）人基于其提出的工作投入理论编制了学业投入量表（UtrechtWorkEngagementScale-Student,简称UWES-S），通过活力、奉献和专注三个维度测量大学生在学术活动中的表现。

此外，还有Sun等根据远程学习的特征编制的远程学习投入量表（StudentEngagementinDistanceEducation,SEDE）。

   综上，大学生在线学习及学习投入的相关研究受到了国内外学者不同程度的关注，但还存在进一步研究的问题。

如研究内容上，国内已有研究多聚焦于在线学习投入的现状描述，对于在线学习投入的基本内涵和要素构成的理论研究还有待深入；研究对象上，从学生主体出发关注在线教学的文献也不多见；研究方法上，已有研究多以量化分析为主，有必要运用多种研究方法和多种视角深入研究。

（四）选题意义

    一是“互联网+教育”成为信息化教育时代的新趋势，在线学习既是未来高校教学的重要方式，也是关乎高等教育质量的重要方面；二是疫情防控背景下在线学习成为大学生的主要学习方式，对于其学习投入的研究能够为线上教育的优化提供新思路。

（五）研究价值

   理论价值上，一是构建大学生在线学习投入的理论框架，对于深入理解疫情防控背景下实施线上教学的必要性、特殊性与复杂性具有重要意义；二是本课题在管理学、社会学等学科的观点和方法基础上，从教育学视角开展归纳研究，有利于促进多学科之间的交叉融合，深化各学科对于大学生在线学习投入的相关研究。

   应用价值上，一是有利于充分了解高校线上教学现状与特点，为高校和教育行政部门从管理和政策层面完善线上教学提供决策参考和现实依据；二是有利于客观审视“应急”背景下高校线上教学的不足，深入认识现代信息技术与高校教育改革之间的关系，为推动高校传统教学改革打开新路径。

二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处

（一）课题研究目标

    一是构建大学生在线学习投入的理论框架，在此基础上对湖北高校大学生的线上学习投入情况实施调查分析，充分了解湖北高校在线教学中学生的学习投入现状及存在问题。

    二是尝试提出在疫情防控背景下湖北高校完善在线教学的建议方案。

研究成果供相关院校、行政管理部门参考借鉴，建立以学生为中心的在线教学理念，以确保地方高校开展线上学习的学习质量和教学效果。

（二）研究内容

第一部分，构建大学生在线学习投入要素的理论框架

   通过梳理并归纳线上学习投入的内涵与外延，将大学生在线学习投入所涉及的要素分为：

情感投入要素，主要关注学生在课程学习中的情感体验，具体包括好奇、快乐、厌烦、归属感等；行为投入要素，主要关注学生在课程学习中的主动、努力与坚持不懈，具体包括参与、坚持、交互、专注等；认知投入要素，主要关注学生在课程学习中学习策略应用以及对学习的自我监控与调节，具体包括认知策略、元认知策略、情感管理策略和资源管理策略等；社会投入要素，主要关注学习者需要哪些方面的支持和帮助，具体包括课程平台、在线资源等。

第二部分，疫情防控背景下大学生在线学习投入的现状调查

   该部分为本研究的重点内容，本课题将选取湖北省的地方所属高校、中央部委高校2-3所，重点关注在疫情防控期间湖北省内高校实施线上教学以来大学生学习投入的现状及存在问题。

对于样本院校将抽取不同年级的本科班开展问卷调查，运用情感投入要素、行为投入要素、认知投入要素构建的分析框架，对于大学生在线学习投入的现状及存在问题进行深入探究。

第三部分，疫情防控背景下大学生在线学习投入的影响因素及解释性探究

   依据调研结果，配合访谈了解并归纳大学生在线学习投入的关键影响因素。

本研究拟采用结构方程模型，测量并构建大学生在线学习投入要素的结构模型，厘清线上学习投入各要素之间的结构关系及其对总体在线学习投入的作用效应，同时也将运用DeciEdwardL.等人提出学习投入理论、Kearsley等人的自我决定理论、季清华教授的ICAP学习投入模型等理论对大学生在线学习投入的作用机制进行解释性探究。

第四部分，疫情防控背景下大学生在线学习投入的优化对策

    基于对湖北地区大学生在线学习情况的调查结果，围绕大学生在线学习投入的核心要素，结合疫情防控背景在线学习投入中存在的问题及其影响因素，提出完善并优化高校在线教学的相关对策与建议。

（三）研究重点

    一是对大学生线上学习的实施背景、学习投入要素等基本理论问题进行梳理，这有助于对高校大学生在线学习的进一步研究。

二是构建湖北高校大学生在线学习投入的实施框架，对于推进并完善疫情防控背景下高校线上教学具有重要指导意义。

（四）创新之处

1.学术思想创新

   其一，尝试归纳疫情防控背景下大学生在线学习投入的理论模型，该部分内容在现有文献中较少涉及；其二，在文献分析与调研基础上，针对湖北高校在疫情防控背景下开展在线学习提供系统的优化路径。

2.学术观点创新

   通过数据调研分析，系统性提出疫情防控背景下大学生在线学习投入的复杂性和特殊性，对学习投入影响因素进行科学探索，为疫情防控背景下高校完善线上教学提供有益经验。

3.研究方法创新

   通过定量研究与质性研究相结合分析大学生在线学习投入行为，使研究分析更具有理论性与科学性。

三、研究思路、研究方法、实施步骤

（一）研究思路

（二）研究方法

文献研究法。

运用文献研究法对大学生在线学习投入的基本理论进行梳理。

通过对国内外大学生在线学习投入的内涵、分类、构成要素、影响因素等相关文献进行检索，结合查阅疫情防控背景下高校在线教学的政策文件，明晰大学生在线学习投入问题的研究思路，从而为本课题研究探究其“基本概念”和“逻辑关系”提供理论基础。

调查研究法。

以湖北省高校为例，拟选取湖北大学、中南民族大学、湖北第二师范学院作为样本学校，再采用整群抽样（clustersampling）以班级为单位抽取群，针对群内受教育群体进行问卷调查，以了解其线上学习投入的总体情况和态度看法；同时采取便利抽样（conveniencesampling）和立意抽样（purposivesampling）选取参与线上教学的教师和学生5-10名以非标准化形式进行访谈，重点了解疫情防控背景下学生居家线上学习情况、主要做法、存在问题等。

（三）实施步骤

595px;">

63px;">

年度

103px;">

起止月

428px;">

具体工作

63px;">

2020

103px;">

09-12

428px;">

梳理文献，找到切入点，凝练选题，构思框架

63px;">

2021

103px;">

01-03

428px;">

第1阶段：

设计调研提纲，踩点，收集资料与统计数据

103px;">

04-06

428px;">

清理与录入数据

103px;">

07-09

428px;">

统计、分析数据，对大学生在线学习投入获得初步认识

103px;">

10-12

428px;">

第2阶段：

设计问卷，踩点并发放调查问卷，设计访谈提纲，并获取定性访谈资料

63px;">

2022

103px;">

01-02

428px;">

清理调研问卷，录入数据，并整理、分析、归纳总结定性资料，探究大学生在线学习投入的影响因素

103px;">

03-06

428px;">

第3阶段：

整合前期调查资料，获得初步结论

103px;">

07-08

428px;">

撰写学术论文，完成《研究报告》初稿

103px;">

09-10

428px;">

后期补充调查，完善《研究报告》

103px;">

11-12

428px;">

第4阶段：

准备结项材料，申请结项

四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等

（一）主要参加者的学术背景

    ***，女，讲师，博士，2011-2013年就读于中央民族大学学科教学（语文）专业，获教育硕士学位；2013年-2016年就读于中国人民大学大学教育经济与管理专业，获管理学博士学位，2014-2015年美国加州大学洛杉矶分校访学。

研究方向为高等教育管理、教育政策。

    ***，女，副教授，博士，人力资源管理师，研究方向高等教育管理、人力资源管理。

2003年-2006年就读于中南民族大学教育经济与管理专业，获管理学硕士学位；2014-2018年就读于中南民族大学民族教育管理专业，获法学博士学位。

2012年7月-9月赴新西兰南方理工学院交流研修，获教学法结业证书。

    ***，女，副教授，博士，硕士生导师。

1999-2003年就读于华中师范大学公共事业管理专业，并辅修经济学第二学位，分别获管理学学士、经济学学士学位；2003-2009年读于华中师范大学教育学专业，分别获教育学硕士