《雨点儿》教学案例及评析文档格式.docx
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【教学目标】
1、认识12个生字，学写6个生字，能正确流利地朗读课文。
2、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
【教学过程】
一、情境创设，揭示课题
师：
云妈妈有一个特别爱唱歌的孩子，你听!
这会儿它又在唱歌了，（放录音）“滴答、滴答──沙沙沙沙”，你知道它是谁吗?
我们给雨起一个更好听的名字，就叫它──“雨点儿”吧。
雨点儿特别想和我们交朋友，如果你美美地叫一声，它就会跑出来和我们见面呢!
谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。
愿意的小朋友一起来吧!
（课件出示雨点）
让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。
（情境的创设建立在文本的基础上，围绕文本，自然而且有趣，贴近学生的生活实际。
“儿化音”的指导符合儿童的学习特点。
）
二、初步美读课文，激发学习热情
瞧，多可爱的雨点儿啊。
同学们，雨点儿从哪里来，它给我们带来了什么呢?
还是让我们走进课文，去了解一下好吗?
（生自由的朗读课文）
分段学习，使生字的认识和课文的理解有机结合
1、学习第一段：
⑴找生朗读
⑵出示课件：
理解词语“数不清”“飘落”。
师提问：
在我们的生活中、在我们的身边，你还发现什么数不清?
你能用“数不清”说句话吗?
认识“数”“清”“彩”“飘落”等生字，同时交流识字方法。
课件展示。
⑶指导朗读“飘落”
你还发现什么从空中飘落下来?
这些东西都怎样?
（很轻）（引导学生走进生活，搜集信息，在生活中寻找“数不清、飘落”的现象，并通过树叶飘落的动画演示，帮助学生理解词义，体会情感，同时也是语文运用于生活，服务于生活的体现。
⑷出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。
结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。
（点击出示）
小草从泥土里钻出来。
小花从____________________。
_______从____________________。
2、课件出示课文二、三、四自然段
⑴指导学生齐读、分角色朗读。
让学生在读中感受雨水与植物的关系。
大雨点儿和小雨点儿见面了，听!
它们在说话呢!
（课件演示雨点儿对话。
大雨点儿问小雨点儿什么呀?
（你要到哪里去?
）（评价：
多能干的大雨点儿啊，说话的声音这么响亮!
小雨点儿是怎么回答的?
（注意轻声“地方”）（我要到有花有草的地方。
你真是可爱的小雨点!
“你呢”是小雨点儿回答大雨点儿的话吗?
如果不是，那是什么呢?
（指名说）你来问一问?
⑵学习生字“半空”“问”“回答”
⑶大雨点儿和小雨点说得多好啊，不过它们想去的地方不一样，说话的语气肯定也不同，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。
老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。
（根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
（指名读，老师引读。
老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗?
（师生合作。
（学会问话是本课的重点。
此环节的设计对学生有相当的吸引力，但在指导的过程中应避免流于形式，特别要突出问话的色彩。
3、学习课文最后一段：
通过指导学生朗读，使生理解：
因为有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
三、课外延伸
1、你想对于雨点说点什么?
2、如果你是小雨点，你要到哪里去?
【评析】
通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。
在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点。
放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容。
但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。
这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。
设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。
朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。
本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。
在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。
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