重学有效方法案例分析 专题小学语文篇Word格式文档下载.docx
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课例解析：
课例导读阐释了与该主题相关的理念，以及研读两个课例时应关注的重点及要思考的问题。
课程中围绕主题提供了两个不同地区的课例，课例的选择既考虑其典型性，又兼顾地域、班额、资源、环境差异。
每个课例均包括课堂实录、教学设计、教学反思与自我解密几个部分。
自我解密是课例教师对自己所执教这堂课的深度剖析，包括从课程设计的初衷（为什么要这么上这堂课）、课程实施中的问题到课后的反思等多方面的内容。
课例品析是专家针对提供的典型课例进行不同角度的分析和对比研究，研讨过程中将深入理解特定学习内容的策略与方法进行深化和升华。
想一想，做一做：
学习了前边的课程内容后，请您根据提示想一想，并尝试做一做。
拓展学习资：
您可以看看与本课程主题相关的拓展资料，从而拓宽您的视野。
课例导读
李镗（中小学远程教育研究院中学特级）
老师们好！
我们今天要观察、讨论两个教学案例，一个是人民教育出版社的《伯牙绝弦》，另外一个是语文出版社《蒲公英的梦》，授课的教师分别为北京市骨干教师叶欣和云南曲靖市骨干教师荣轶燕。
《蒲公英的梦》这个课例是在云南远程网络培训和校本培训融合的项目中，授课教师去边远的山区上的课。
这篇课文名称就让我们觉得可能是环保的：
蒲公英要开花结种子了，面对人类污染环境写的一个梦，就是想回到大草原。
这样的课文一般的教法就是读一读，做些语言的训练。
而案例的执教者最大的亮点就是考虑到课文与当地孩子的关系，联系当地的自然条件，让学生来认识人和环境的关系。
我们知道教材只是例子，要放在一个更大的背景里去看，从人文的角度一定要让学生联系自己真正的生活实际，考虑人与自然的关系。
否则就对孩子的人文教育价值打了折扣。
另一个课例是《伯牙绝弦》，这篇课文放在什么背景里就像叶老所说的是个例子呢？
我觉得应该是这几个方面：
第一、它是古代的一个典故，而典故往往是与成语有关系的，它产生了一个成语“高山流水”，放在这个背景中去考虑，就凸显了这个例子的价值。
第二、从阅读理解的角度，文章就几十个字，当堂背诵不成问题，处理一些关键词语也不成问题，那抓住哪一点引导学生做深入理解呢？
我们请了北京市一位骨干教师来讲这篇课文，看看她是怎么处理的。
希望这两个课例能够引起我们很多有益的思考，请老师们认真观看并思考。
今天我们结合小学语文的两个课例<
<
伯牙绝弦>
>
蒲公英的梦>
来讨论“深入理解特定学习内容的教学策略”这一话题。
这个话题有三个短语：
深入理解、特定学习内容和教学策略。
前两个词语字面意思好理解，但结合语文教学，如何理解它们呢？
我们现在讨论深入理解和特定学习内容是在语文教学的框架内进行，这里就涉及到语文教学改革的背景。
传统的语文教学是以讲解分析课文为主要内容的，实现的模式是课堂上的一问一答，似乎是在启发学生，但实质是把我们对文本的理解（主观确定的教化目的）一步步灌输给学生，并没有很好培养学生学会阅读，学会与文本对话，换言之，我们在培养工具，而不是以后能超越我们的后一代。
这个故事很震撼，学生和文本做了切切实实的对话，课程标准指出：
“阅读是运用语言文字获取（搜集处理）信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”课例《伯牙绝弦》的最后一个环节体现了学生和文本，及教材编者的对话，让人耳目一新。
课程标准在语文课程基本理念一节中明确：
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
”对这点，我们理解得不够，在教学中很少关注。
人文内涵是什么？
其中一个重要的内容是人的独立思考、批判、探究、反思的精神。
语文教学一定要培养学生的思维能力，批判性思维是思维能力的核心。
理想的批判性思维者通常具备下列特质：
勤学好问、信息灵通、信赖理智、胸怀宽广、适应性强、公正评价、诚实对待个人偏见、谨慎判断、乐于再三斟酌、头脑清醒等，能够在复杂的事物中有条不紊，不懈查找相关信息，理性地选择判断标准，专注于探究，坚持不懈地寻求学科和探究所允许的精确结果。
《蒲公英的梦》第四环节：
责任与行动，有让学生联系云南巍山的具体情况来思考环保的问题。
要深入理解课文,一定要和学生生活实际联系起来，调动了学生的生活体验,才可能产生认知上的新建构。
通过讨论课例，可以这样认识语文学科特定的学习内容，每节课要学习积累运用语言的必要知识（字词句篇）；
要体会阅读理解的过程，学习阅读方法，学会阅读；
要有学习口语和书面语的表达；
要有思维能力的训练和情感、价值观的渗透。
确定特定学习内容的依据：
学生语文能力的构成、课标规定的课程内容、教材编者的意图、课文最有价值的内容、学生学习的问题。
确定恰切的学习内容的条件：
正确先进的教学理念、到位的专业知识水平、必要的教育学心理学知识、对学生认知问题的丰富经验。
下边我们《伯牙绝弦》为例谈谈深入理解的问题。
一般地说特定学习内容，确定恰切，深入理解才有保证。
《伯牙绝弦》课例中的仿写训练之所以出了问题，主要原因是教师专业水平跟不上。
换个角度看，当课堂上学生不假思索就对答如流，不是学习的问题设计出了问题，就是学生出现了认知问题，而我们没有发现。
对语文学习特定内容的深入理解，一要考虑学习内容，二要考虑学生的认知发展。
也就是说它是个相对的问题，即学生通过学习特定内容是否得到发展，而发展是在问题解决中实现的。
即学生在学习特定内容时遇到了认知障碍，在合适的教学支架（策略）的帮助下，解决了问题，得到了发展，这就是深入理解。
深入理解应该有不同的维度，一是对学习内容有了新的深入认识，二是对社会与生活有了新的体察，三是对做人与人生有了新的体悟，四是对语文能力提高起了作用。
阅读是运用语言文字获取（搜集处理）信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；
要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
在理解课文的基础上，（逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力）提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
运用什么教学策略是与特定的学习内容相关联的，我们设计了特定的学习内容，自然有合理的教学目标，为达到目标，就要有合适的策略，合适的教学策略既要能帮助学生达到教学目标，还要有利于学生健康发展。
《小学语文教学内容处理与课程资源的开发》
一、主要内容
本专题通过两个课例（《秋天的怀念》、《轻叩诗歌的大门》）探讨小学语文教学内容处理与课程资源的开发。
从教学研究走向课程与教学研究，是当前教师发展的一个重要领域，也是我国教师能力建设的迫切需求。
教师不仅要教教材，而且要学会组织教学内容和教学过程，这是新课程对教师的新要求。
因此，教学内容的选择、去取、补充与课程资源的开发，就成为教师能力发展的重要领域。
二、本课程解决的核心问题
在讨论互动中，进一步阐述本话题的核心思想，提供更多教学PPT演示文稿和视频实例，开阔教师思路和眼界。
1.教学内容处理的要点；
2.找准语文教学的着力点；
3.教学内容与课程资源示例；
4.《课程标准》谈课程资源的开发。
三、课程特色
1.学员通过课例导读、研读和品析，能够了解该话题的相关论述，了解如何有效进行课程资源的开发；
2.结合教学案例，体会课程资源开发与教学内容的关系和作用，明确课程资源的开发途径；
3.能够通过课例的示范和授课教师的自我解密，以及导读、品析，结合自身的教学实践，思考并总结相关理念，切实提升自身能力；
4.能够将课程及课程提供的资源，有效地利用到自己的课堂教学中，并能深入反思，改变固有陈旧的教学模式。
本课程需要学员通过教学课例和课例解析，明确语文学科教学内容处理的要点主要是什么。
课例品析是专家针对提供的典型课例进行不同角度的分析和对比研究，研讨过程中将特定内容的教学策略、方法以及本学科的主要理念等进行深化和升华。
我们提供了两个课堂实录作为教学案例，一个课堂实录是河北省玉田县李艳华老师的《秋天的怀念》。
李老师把它放在一个群文阅读的背景下，与莫言的《母亲》、肖复兴的《母亲》还有另外一篇散文《永远也坐不到站的火车》构成一节课的阅读文本的材料，主要处理教材《秋天的怀念》，这样教学内容处理就与常规处理不一样了。
扩大了阅读量，同时凸现了教学价值，也就是说这四篇文章都反映了在磨难中展现的亲情，这种展现又有不同的类别。
有心的老师不难发现，这四篇文章构成了结构合理写亲情的集束化的阅读文本，课程资源的开发做的较好。
老师们在观看的时候要思考：
为什么要开发这样的课程资源？
在教学的实际操作中是如何处理呢？
能不能处理的更好呢？
第二个课例是河北玉田县张春伶老师提供的《轻叩诗歌的大门》，这个课很有意思，是学校诗歌兴趣小组的一个课例。
它带有校本课程的意味，学了一组诗歌，潜在的价值是帮助孩子们感知古代诗歌。
再者，老师们可以找到恰当的诗句来指导学生把诗文与图画进行转化，从而理解诗歌所表达的特点和通过画面所负载的情、境、意。
课例名称：
《轻叩诗歌的大门》
冀教版义务教育课程标准实验教科书六年级
《秋天的怀念》
评析教师：
李镗（中小学远程教育研究院中学特级）
孙彩文（河北省玉田县教育局中学高级）
小学语文教学所教授的是母语的使用，面对的是具体的文本。
与其他学科的教材不同，语文课本并不按显性的知识逻辑链条组织教学内容，各版本选篇也不统一，教学空间大，似乎缺乏一个共同遵循的标准。
然而，语文是基础教育中最具基础性的学科，正因为语文的外延和生活的外延相等，所以无法用一个统一的篇目体系去涵盖语文可能包蕴的丰富内容，而选入教材的任何一篇作品，都不是概念性、机械化的汉语使用的说明书。
鉴于此，教师对语文课程的教学内容的把握就显得至关重要，它直接关系到基础教育阶段语文教育目标的达成程度。
我们讨论“教学内容处理与课程资源的开发”这一主题，其背景是当前的语文教学以下问题还比较普遍：
1.教学内容限于讲解课文；
2.教学内容没有较高价值；
3.教学内容处理简单呆板；
4.教学内容难以激发兴趣。
本课程提供了两个课堂实录、相应的教学设计、课后反思及任课教师的课堂教学自我解密，讲解教学设计的背景、理论依据和教学实践的感受与反思。
课程针对课例呈现的教学现象，由学科课程专家和一线教师通过对话作案例解析，提升案例蕴含的普遍意义和理性思考，从而帮助广大教师学有所获，改进教学。
要处理好教学内容，首先要找准语文教学的着力点。
确定语文的教学内容，就是确定语文“教什么”。
一个对“教什么”心中有数的教师才可能教学目标明确地进入每一节课，保证“要上什么”和“实际上的是什么”相一致。
语文教材采用的是文本组元的方式编排的，组成各单元的一篇篇文本，就是叶圣陶先生所说的“例子”，语言使用的范例。
课文作为文本范例是一个“成品”，如果没有经过教师对文本教学价值的挖掘和呈现，学生直接看到的就是这个成品本身。
作品固然包含了一切，但学生毕竟还是成熟的阅读者，在没有教师引导的情况下，他们进行的往往只是一个内容浏览，而不会关注诸如这篇文章是“怎么写出来的”、“要表达什么”、“对我的阅读、写作有什么启示借鉴作用”、“对我情感态度价值观的养成有什么影响”等等这类问题。
正因为如此，语文教师的作用才凸显出来，学生不会自觉意识到的诸多方面，恰恰是语文教学着力点。
语文教师承担的就是这样的任务：
帮助学生在阅读中学习语言文字及其运用;
并读出蕴含在文本字里行间的意思，在这个过程中让学生感受到这一篇文本表达的独特、精妙之处，并因此激发起对有思想、有设计、有技法的表达的浓厚兴趣，产生广泛阅读、拓展视野的愿望，同时形成个性化表达的写作追求。
——这就是语文教育的实现，这个实现的过程，就是教师“用教材教”的过程。
这样，我们才能保证学生随着广揽博收而逐渐形成完善的世界观基础，提升听说读写的水平,增强语文思维能力，从而达到立德树人的目的。
确定教学内容的依据是：
1.学生语文能力的构成（字词能力、阅读能力、口语交际能力、写作能力）。
2.课标规定的课程内容目标。
3.教材编者的意图（指编选教科书的具体内容的意图）。
4.课文最有价值的内容（指对学生能力发展、情感、态度、价值观有用的内容）。
5.学生学习的问题（指可以解决学习学习存在问题的内容）。
1.具备正确先进的教学理念。
2.广博精深的专业知识。
3.必要的教育学心理学知识。
4.对学生认知问题的丰富经验。
下边结合课例来说明什么是准确把握文本学习内容的价值。
1.以史铁生的《秋天的怀念》一课为例，设计下边的学习活动就体现了用文本发展阅读能力的目的。
2.又如课例《轻叩诗歌的大门》，其教学价值为：
①帮助学生体知了古代田园生活诗词和思乡、送别诗词的内容和情感。
②学生开始有诗词类别的感知。
③学生开始有意象--意境的感知。
④学生开始有诗文和画面转化的意识。
不同学习内容课程资源的开发：
一、字词教学内容与课程资源
比较异同（符合规律、知其学理）
采—菜—彩
采摘、采取、采茶、采购
掐、陷井
舀（舀水）、滔（滔天）韬（韬晦）
说明：
“采”作为音符可以构成“菜、彩、踩”等字。
“采”又构成常用词：
采摘、采取、采茶、采购。
“采”和“舀”的上半部是个手的古字。
“掐”和“陷”右半部分的上边是个古“人”字，表示人掉入臼中。
教师开发了这些资源，就能帮助学生正确写字，让学生不写错这两个部件。
下边的图形就是教师准备的识字教学的课程资源：
再如人教版语文园地一（人教一年级下）
我的发现：
哥—歌、古—故、底—低、油—邮
教师通过“扩展、变换、局限、复杂”四个角度开发了教学资源：
扩展：
还有那些最常用的如北—背、化—花（表音）；
变换：
植、值、置—直（位置不同）；
局限：
刀—切、人—众（不表音）；
复杂：
刀—叨、刀——劈（有的表音，有的表义）。
这样的字词教学就能帮助学生感知汉字的规律，其教学价值就高。
二、对阅读教学而言：
教材=课本（课文）+教学资源，所以教材是全视角的，是指组织学生开展学习活动有关的全部材料。
三、古诗词教学内容与教学资源
学习<
送孟浩然之广陵>
的拓展：
再来回顾课初我们出示的几首送别诗：
与这首诗比较一下，虽然同为送别诗，但是送别方式和情感略有不同，你发现了吗？
《送元二使安西》王维
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
（以酒相送，表达祝福之情）
《赠汪伦》李白
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
之情）（以歌相送，表达感激
《别董大》 高适
莫愁前路无知己，天下谁人不识君？
（以话相送，表达鼓励、安慰之情）
《送孟浩然之广陵》李白
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（以目相送，表达依依惜别之情）
教师做了这样的拓展，学生对不同诗句的情感和写法的理解就会准确些。
四、小说教学内容与课程资源
五、综合性学习内容与课程资源
课程资源开发与利用的建议：
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：
教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。
自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。
《小学语文学习活动设计与学生主体性的发挥》
本专题通过两个课例（《玉田是地球村的一户人家》《玉田历史文化大观》）探讨学习活动设计与学生主体性发挥的问题。
课程主要围绕学生主体性、学习活动设计及二者的关系来讨论。
对于学生的主体性，我们是围绕以下三点来讨论：
唯尊重主体，才能有效；
唯突出实践，才是主体；
唯开展活动，才是学习。
对于学习活动的设计，我们主要结合课例，从教学片断、一节课、综合性学习、课外作业四个角度来举例说明。
《玉田历史文化大观》是一节阅读整本书的指导课，《玉田是地球村的一户人家》是综合实践课，两位者执教者均是河北玉田县的青年骨干教师。
课程针对课例呈现的教学现象，由学科课程专家和一线教师通过对话，作案例解析，提升案例蕴含的普遍意义和理性思考，从而帮助广大教师学有所获，改进教学。
1.学员通过课例导读、研读和品析，能够了解该话题的相关论述，了解如何有效进行学生学习活动，凸显学生的主体性；
2.能够通过课例的示范和授课教师的自我解密，以及导读、品析，结合自身的教学实践，思考并总结相关理念，切实提升自身能力；
课程中围绕主题提供了两个不同的课例，课例的选择既考虑其典型性，又兼顾地域、班额、资源、环境差异。
课例品析是专家针对提供的典型课例进行不同角度的分析和对比研究，研讨过程中对如何进行学生学习活动的设计，发挥学生的主体性等主要理念进行了深化和升华。
课例导读
这门课提供了两个不同的课例，一个是阅读活动的指导，由玉田石卫芳老师上的课《玉田历史文化大观》，这节课老师指导孩子们去进行整本书的阅读。
一般在语文课中，是不涉及整本书的阅读，也没有人去具体指导，请老师们观看这个课例，想一想在整本书的阅读指导过程中，我们可以得到什么启示。
另一个课例：
《玉田是地球村的一户人家》，执教者是玉田县的赵艳荣老师。
这节课很有意思，她把玉田县放在一个国际背景之下，用一个形象的词语“地球村”，这显然是一个综合性学习活动。
让学生查各种资料、做社会调查，然后从工业生产、农业生产、教育、交通、信息技术等方面来描述玉田县的现状，更难能可贵的是要提出问题所在。
这样的活动不仅能很好的促进学生学会搜集资料、扩大阅读视野，而且要求写成调查报告、小论文、编海报，同时也加强了学生社会责任感的教育。
课例品析
《感悟玉田历史文化》
《玉田是地球村的一户人家》
李镗（中小学远程教育研究院中学特级）
孙彩文（河北省玉田县教育局中学高级）
一、唯尊重主体，才能有效:
我们讨论三个问题：
1.人在什么情况下做事是高效的？
2.人生下来是先学还是先教？
3.教育是干什么的？
结论：
落实好课程标准提倡的“自主、合作、探究”——学习方式（自然也是课堂上的主要方式）。
二、唯突出实践，才是主体：
为什么语文教学要突出实践呢？
我们先讨论2个问题：
1.语文课程的本质特点是什么？
课程标准：
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”前一句话，告诉我们实践性是语文课程的本质特点。
后一句表述中的“初步学会”“吸收、提高、促进”强调的是一个实践过程，没有终极的过程。
2.学习语文课程的目标是什么？
课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透，融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
（1）在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
（2）认识中华文化的丰
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