实用的马说教案3篇Word文档格式.docx

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回忆《爱莲说》介绍“说”这种文体。

“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。

这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。

”课后反思：

《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。

因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：

《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。

曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”因此郁郁不乐。

鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：

结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容

二、诵读感知：

1．听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。

2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。

3．学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

4．细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？

其真不知马也”的语气。

让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。

三、积累提升：

1.译读积累：

分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。

教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。

2.交流探究：

每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。

解词练习，教师提出：

故、或、虽。

以前在何处学习过？

3、背诵积累：

个人二度备课：

提问：

世上到底是先有马还是先有对马的认识?

明确：

先有马，再有对马的认识。

就一般的马来说，应该是这样的情况。

然而对千里马来说，情形便有所不同。

如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。

在这里，识马就成为前提了。

所以作者劈头就提出：

“世有伯乐，然后有千里马”。

连词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。

世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。

第二句从反面承接上文，转入论述。

本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的。

表明千里马多伯乐少。

第三句的“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。

因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待，教案《《马说》教案》。

“称”，著名、著称、出名。

句末“也”字表示陈述语气。

全句说：

因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。

课后反思：

结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。

四、拓展探究

1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?

写了些什么作品?

2．他们作品大多写些什么内容?

五、作业1、将全文译成现代汉语，完成练习二。

2、继续背诵课文。

教后整体反思：

古人云：

“书读百遍，其意自见”，体现了诵读的重要性。

尤其是对古诗词教学，必须首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握了作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。

因此在《马说》教学过程中，我十分注重朗读、背诵和理解。

要让学生诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣二、补充背景材料进行感悟《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。

1．理解短文所阐明的深刻道理。

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2．掌握古今异义词。

3．认识伯乐与人才的关系。

教学准备：

教学过程：

一、检查作业：

包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。

二、整体感知教师导学：

作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。

曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。

思考题：

a、结合标题，谈谈本文的体裁特点。

b、结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？

c、本文在表现手法上有什么显著特点？

说说我们还学过哪些类似的文章？

这种写法有什么好处？

二度备课：

这一节课我们再来谈谈韩愈这一匹千里马的故事。

轻大家自由的朗读课文，一边读一边思考：

这里的千里马有何特征。

学生回答，教师补充概括：

这里的千里马跑得快吃得多。

千里马是如此神骏，而且又食量惊人，让我们非常神往，很想见见千里马。

但这篇文章却给我们讲述了千里马的种种遭遇。

读了这篇文章，同学们能不能用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇？

学生回答，教师概括总结。

①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

②虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

③策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。

环节反思：

这一环节是对课文内容的理解和把握。

我在这里略去了翻译课文，其实在这一步中我就会穿插着让学生来翻译课文。

而且这些学生找出来的句子都是重点句，在翻译上面学生更能掌握。

事实上效果也比以往的直接翻译课文要好。

三、重点研读探究文章的思想内容教师导学：

本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。

请同学们阅读思考，用原文回答下列问题：

a、千里马的处境是怎样的？

（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间）b、千里马都受到了哪些不公正的待遇？

（食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

）c食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？

（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：

“天下无马！

”）d.千里马被埋没的根本原因是什么？

（千里马常有，而伯乐不常有。

其真不知马也）

二度备课;

千里马有千里之能却不能被人发现，即“千里马”没能遇上“伯乐”，这又寄托了作者怎样的思想感情呢？

PPT介绍作者情况。

韩愈唐代人，字“退之”“唐宋八大家”之首享“文起八代之衰”美誉有《昌黎先生集》韩愈（768—824），字退之，唐代邓州南阳（今河南南阳）人。

因韩氏是昌黎（河北昌黎）望族，又称“韩昌黎”。

死后谥“文”，世称“韩文公”。

自幼勤奋苦读。

唐德宗贞元八年（792），二十五岁考中进士。

贞元十九年（803）任监察御史时，因关中大旱，上书“请宽免民徭而免田租”，被贬为阳山（今广东阳山）令。

唐宪宗元和十二年（817），随宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。

因上表谏迎佛骨，得罪宪宗，被贬为潮州刺史。

唐穆宗时，官至吏部侍郎。

在文学上，他是古文运动的倡导者，反对汉魏六朝的绮靡文风，主张继承先秦两汉古文传统，为文明白通畅，语言新颖，说理透辟，对后代的散文发展有很大影响。

学生回答，教师概括总结:

寄托的思想感情：

怀才不遇

马说教案篇2

教学目的

1．了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

2，了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

教学重难点

托物寓意，以事喻理是本文议论的一大特色。

这种写法的显著特点是寓深刻思想干具体事物或形象中。

课时安排

l课时。

教学步骤

1．简介文体及作者。

“说”（见前文）

韩愈（公元768－824年），唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳（今河南孟县）人，是唐宋散文八大家之一。

著有《昌黎先生集》（亦称《韩昌黎集》）。

2．阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。

骈（）死于槽枥（）之间

骈死：

骈，两马并驾。

骈死意为并列而死。

②才美不外见（）

外见：

从外表上显现出来。

③食（）之不能尽其材（食，同“饲”）

3．教师范读全文。

4学生朗读课文。

5阅读课文并思考：

①课文的中心与层次

中心：

借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

层次：

第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；

第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；

第三层（第3段）总结全文。

表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

6重点朗读第3段，再次体会作者的感情。

7．课堂练习：

阅读课后练习，完成练习三。

8课外练习：

背诵全文。

［补充资料〕

l．译文

世间有了伯乐，然后才会有千里马。

千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。

所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。

日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。

喂马的人不懂得要根据它目行千里的本领来喂养它。

（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它目行千里呢？

鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（只是）拿着鞭子站在它跟前说：

“天下没有千里马！

”唉！

难道果真没有千里马吗？

其实是（他们）真不识得千里马啊！

2．课文分析

“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。

这篇说，带有寓言的色彩。

文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。

这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。

文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。

全文分三段。

第一段，说明伯乐对千里马命运的决定作用。

一开篇就奇峰突起，发人之所未发，以“世有伯乐，然后有千里马”点明全文主旨。

这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，则无手里马”，说明千里马的命运对伯乐的依赖关系。

换句话说，就是除伯乐而外没有人能识别千里马；

既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。

而实际的情形是：

“千里马常有，而伯乐不常有。

”所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。

接着就用“辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间”，具体地描绘了它的可悲的遭遇。

字里行间充满了作者的痛惜之情。

第二段，揭示千里马被埋没的根本原因。

千里马被埋没的直接原因是：

“食不饱，力不足，才美不外见。

”但文章先不点出，而从千里马的食量说起。

“一食或尽粟一石”，是夸张的说法，突出地表明千里马的食量大大超过普通马。

而这一点，决非那些“食马者”所能知，他们只是按照普通马的食量来喂养文。

所以“食不饱，力不足，才美不外见”的原因又是在“不知其能手里而食”这一点上。

“不知”，这正是问题的要害。

点出这个要害之后，先以“是马也”一顿，再以“虽有千里之能”作低回之势，然后步步紧逼，历数这种“不知”所造成的恶果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的`感情发展到高潮。

这是从反面证明“世有伯乐，然后有千里马”的道理。

第三段，对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象：

以“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”紧承上文，全面地总结了这种人“不知马”的表现，又以他们在千里马跟前的狂妄宣称作对照，生动地揭示了这种人的愚蠢和荒唐。

后发感慨：

以“其真无马邪”承上文“天下无马”，表示作者对执策者反法，同时为下旬蓄势，由此再用“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。

本文采用“托物寓意”的写法。

文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。

作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。

他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇的描述表现出来的。

对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。

文字生动活泼，富有感染力和说服力。

本文篇幅虽短，中心却十分突出。

全文围绕着“不知马”这个中心，反复进行论述。

文中连用十一个“不”字。

开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”；

中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美术外见，且欲与常马等不可得”；

最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。

3．作者介绍

韩愈（768－824），唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南省孟县西）人。

早孤，由嫂抚养。

贞元进士。

贞元十九年（803年），在担任监察御史期间，因天旱人饥，上书言京包百姓穷困，请求缓征摇役租税，被贬为阳山（今广东省阳山县）令。

效还后曾任国子博士、邢部侍郎等职。

唐宪宗元和十四年（819年），因上表谏迎佛骨，几乎招来杀身之祸，后被贬为潮州（今属广东省）刺史。

赦还后任吏部诗郎，曾权京兆尹。

卒溢”文”。

韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。

他和柳宗元同为古文运动的倡导者，反对六朝以来的骄偶文风，提倡散体，其散文在继承先秦两汉古文的基础上，加以创新和发展，旧时列为“唐宋八大家”之首。

有《昌黎先生集》。

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795－800）间。

其时他曾三次上书宰相求摆用，未被采纳，后来又相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下，郁郁不得志，再加上当时好佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有叫e乐不常有”之叹。

4．关于伯乐和平里马

伯乐本来是神话中掌管天马的星名。

春秋时秦人孙阳因为善于相马，世上就称他为伯乐。

《战国策·

楚策四》中有一段文字记载伯乐和千里马的故事，原文如下：

夫骥（千里马）之齿至（年老）矣，服（拉）盐车而上太行，蹄申（伸）膝折，尾湛（沉）胕（脚背）溃，漉（马口鼻中流出的白沫）头洒地，白汗交流，中阪（山坡）迁延（步履艰难），负辕不能上。

伯乐道（遇）之，下车辕而哭之，解紵（苧麻织成的布）衣以幂（覆盖）之。

骥于是俛（俯）而喷，仰而鸣，声达于天，若金石者，何也？

彼见伯乐之知己也。

马说教案篇3

一、导入新课（6分钟）

同学们，大家好！

今天我们学习的内容与一种动物“马”有关，（通过多媒体欣赏图片）大家说说你知道的有关“马”的成语或俗语好吗，如“万马奔腾”、“汗马功劳”、“龙马精神”、“马到成功”、“单枪匹马”、“路遥知马力，日久见人心”等等，这样的成语很多的。

可见，人们对马很有感情，有兴趣的同学下去可以多了解一下。

今天，我们共同来学习唐代大文学家韩愈的《马说》。

这篇课文早读已经背过，这里老师要检查一下大家背诵的情况。

（可让同桌互背，再提名一两位同学独背）

学法指导

（多媒体展示）（多媒体展示教学目标）

二、教学过程（39分钟）

学生按照学习文言文的方法，参照课下注释和自备资料完成本课学习。

（一）解题（自看课本或资料）及了解作者（3分）

“说”是一种表示议论的体裁，“马说”是什么意思呢？

即说马，这里的“马”特指“千里马”，也就是“说说千里马”的意思。

韩愈是唐代著名文学家，是“唐宋八大家”之一。

（二）读通顺，读准确。

（3分）

（多媒体展示）

（三）疏通文意，记忆重点词句。

（16分）

（参照课下注释，逐句翻译。

）

重点词语解释

重点词：

①伯乐

②千里马

③食马者

④虽

⑤祗辱于

⑥骈死

⑦一或尽粟一石

⑧是马也

⑨且欲与常马等不可得⑩安求

比较理解

一食或尽粟一石策之不以其道

不知其能千里而食也执策而临之

句子翻译

（四）赏写法，明主旨（8分）

本文有三个自然段，它们主要写了什么内容？

（学生交流明确）

1、理解回答（用课文原句回答，或自己组织答案）

⑴本文中作者的观点是：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑵如果没有伯乐，千里马的悲惨命运是：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑶作者认为食马者愚妄无知，在文中具体表现是：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑷千里马被埋没的根本原因是：

食马者的＿＿＿＿＿＿＿＿＿，对此情况表达了作者＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的思想感情。

2、写作特点：

托物寓意

“伯乐”、“千里马”、“食马者”的有没有其它的意义，引导学生明确它们的比喻意义，明确本文的写作特点。

（五）拓展训练（5分）

战场上有了千里马的帮助，将士才能如虎添翼，骁勇善战，国家的统治者只有知人善任，人才才能脱颖而出，为国建功立业。

在作者看来，当时的社会，缺少的不是千里马，而是能识别人才的统治者，作者多么希望统治者能够识别人才，不要埋没人才，不要造成千里马的悲剧。

学生可以畅所欲言，但要说出一定的道理。

（六）总结,结束本课（学生画知识树，写出知识点）。

反思:

①本课本要求两课时完成教学任务，在一节课内完成教学任务有些困难。

特别是还有背诵，可以让学生课前背会，上课时学生对课文比较熟悉，学起来就轻松多了，人物就不难完成。

②比如有些重要的句子，也就是设计成理解性填空的句子可让学生记住。

③课堂上给学生的时间还是有些少。