《学前教育原理》各章期末复习题及答案(一)Word文件下载.doc
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广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。
2．学前教育学：
以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。
3．幼儿园：
对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
4．家庭学前教育：
由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。
5．社会学前教育：
专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童实施的保育和教育。
6．观察法：
研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。
7．文献法：
通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法。
8．调查法：
以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征作出概括的研究方法。
9．实验法：
根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程，借助观察、测量等手段，探索、验证教育现象因果关系的研究方法。
四、分析
1．你对我国“托幼一体化”、取消学前班等现象有何看法？
参考要点：
当代社会学前教育形式多样，幼儿园、托儿所、学前班是我国学前教育的最主要的形式。
但20世纪90年代以来，出现了将托儿所和幼儿园的职能合并的“托幼一体化”的发展趋势，上述幼儿园开始早教班、早教中心的做法就是这一趋势的体现。
但“托幼一体化”可能带来对0-3周岁婴儿实施野蛮“潜能开发”的后果，故必须引起高度重视。
而近年来，随着学前班在发展中出现“小学化”倾向等问题，不少地方提出取消学前班，或者将学前班改为幼儿园。
这类主张从改善学前教育质量的角度看是合理的，但是，在我国城乡学前教育发展尚不平衡的情况下，能否一刀切地取消学前班，要视具体情况而定。
2．谈谈你对学前教育任务的理解。
要点：
（1）研究学前教育现象。
（2）研究学前教育问题。
3．谈谈你对学习学前教育学的意义的看法。
学前教育作为教育事业的组成部分，有着不同于其他教育事业的独特的特点。
通过学前教育学的学习和研究，将有助于我们了解和认识学前教育，形成比较合理的儿童观、教师观、教育观。
学前教育学通过对学前教育现象、学前教育问题的研究，揭示学前教育规律，提出并验证解决问题的原则和基本方法，对学前教育实践具有指导意义。
当然，学前教育指导作用的大小，取决于学前教育研究水平的高低。
只有那些能真正反映学前教育本质、清楚揭示学前教育问题的研究成果，才能有效地指导学前教育实践。
第一、二章
1．学前教育的基础性是指学前教育具有的B的特征。
A．教育性B．奠基性C．保育性D．终点性
2．学前教育不仅是个人发展的开端，而且是A链条的起点。
A．教育B．生产C．学习D．工作
3．学前教育的公益性指的就是学前教育具有造福公众、让D获益的性质。
A．儿童B．家庭C．幼儿园D．社会
4．学前教育的公益性决定于学前教育的A性质。
A．准公共产品B．私人产品C．公共产品D．社会产品
5．确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是B。
A．民间参与B．政府参与C．私人参与D．社会参与
6．学前教育的历史性是指学前教育有随C的演变而产生、发展的特性。
A．托儿所B．政府C．社会D．幼儿园
7．西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是C。
A．托儿所B．幼儿学校C．孺子室D．幼儿园
8．西周宫廷为年幼皇子配置的保教人员有C。
A．师、慈母、保姆、乳母B．老师、保育员C．保姆、乳母D．慈母、保姆
9．1770年，在法国创设编织学校的是C。
A．帕斯特莱B．欧文C．奥柏林D．福禄培尔
10．在法国推动托儿所运动兴起的是A。
A．帕斯特莱B．欧文、柯夏C．帕斯特莱、柯夏D．福禄培尔、欧文
11．标志社会学前教育正式建立的是B创立的幼儿学校。
A．帕斯特莱B．欧文C．奥柏林D．福禄培尔
12．福禄培尔将该机构命名为“幼儿园”是在A年。
A．1840B．1816C．1770D．1912
13．将幼儿园传入英国和法国的是B。
A．帕斯特莱B．别劳夫人C．奥柏林D．福禄培尔
14．我国第一所公立幼儿园于1903年建立在A。
A．武昌B．长沙C．汉口D．上海
15．将蒙养园改为幼稚园的学制是D。
A．壬子.癸丑学制B．癸丑学制C．奏定蒙养院章程及家庭教育法章程D．壬戌学制
二、简答
1、学前教育的准公共产品具有哪些特性？
（1）学前教育的非排他性与排他性。
（2）学前教育的非竞争性与竞争性。
（3）学前教育的外溢性。
2、当代学前教育的发展有哪些特点？
（1）保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想。
从儿童权利保障来看，1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，肯定儿童享有生存、发展、学习和娱乐的权利。
1989年，联合国大会一致通过《儿童权利公约》，将对儿童各种权利的保护变成各国政府的法律承诺。
（2）加大政府干预学前教育的力度。
2010年7月颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、同年11月颁布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，均明确提出要以政府为主体发展学前教育。
（3）学前教育现代化水平得到提高。
3、学前教育的价值的含义。
学期教育的价值是作为客体的学前教育活动的功能或属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系。
学前教育具有儿童发展价值和社会发展价值。
其中，学前教育价值是学前教育的本体价值所在；
学前教育的社会发展价值则要通过儿童发展价值来实现，具有间接性。
4、学前教育为何具有儿童发展的价值？
学前教育的儿童发展价值的表现。
（1）学前教育对儿童的个性、社会性发展的价值。
6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格等的奠基时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要阶段。
儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。
（2）学前教育对儿童认知发展的价值。
学前期也是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认知能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。
处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。
要将这种发展的可能性变为现实，需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。
三、分析
1、如何理解学前教育的基础性？
学前教育的基础性是指学前教育所具有的奠基性的特征。
学前教育不仅是个人发展的开端，而且是整个教育链条的起点。
（1）学龄前期是个人发展的基础阶段：
学前教育主要是对出生到6岁或7岁的儿童所实施的教育，这一阶段是个人发展的基础阶段、开端时期。
（2）学前教育的内容具有基础性：
保育、教育一体，让学前儿童获得行为习惯、探索环境等方面的初步经验，避免学前教育“小学化”。
（3）学前教育是国民教育制度的基础：
学前教育位于教育链条的起点，是国民教育制度的基础。
2、如何理解学前教育的公益性？
如何实现学前教育的公益性？
学前教育的公益性就是指学前教育具有造福公众、让社会获益的性质。
学前教育的公益性决定于学前教育的准公共产品性质。
（1）学前教育公益性体现在其准公共产品的性质上。
其特性有学前教育的非排他性与排他性；
学前教育的非竞争性与竞争性；
学前教育的外溢性。
政府参与是学前教育公益性实现的保证。
政府参与学前教育供给的方式有三种模式：
一是政府直接办学前教育机构，以较低的价格将其提供给社会公众；
二是政府可以向私人机构购买学前教育服务，再以较低的价格将其提供给社会公众；
三是政府为每一位学前儿童发放补贴，补助他们接受学前教育。
3、何为学前教育的社会发展价值？
如何理解学前教育的社会发展价值。
学前教育的社会发展价值体现为学前教育能满足社会政治、经济、文化等方面的发展需要，能影响社会的发展。
（1）学前教育通过服务于家长从而间接影响社会的发展。
表现在.家庭成员尤其是学前儿童的父母可以有更多的时间和精力参加工；
家庭成员尤其是学前儿童的父母可以有更多时间和精力投入到个人发展中。
（2）学前教育直接影响儿童的发展从而间接影响社会的发展：
①学前教育通过影响儿童发展从而对社会经济的发展具备了间接影响。
学前教育对儿童未来的发展能产生更好的促进作用，也通过减少社会福利、教育、治安等开支而影响社会经济的发展。
②学前教育通过影响儿童的发展从而对未来社会政治的发展产生间接影响。
学前教育通过对学前儿童行为习惯、思想意识的初步熏染，为未来公民和政治家的培养奠定了基础，从而间接影响社会政治的发展。
③学前教育通过影响儿童的发展从而对社会文化的传承产生间接影响。
学前教育引领学前初步儿童体验、认识风俗民情，看读儿歌、童话、古诗、故事，初步认识历史上的英雄人物和简单的科学知识，学说本民族语言等等，这实际上是在做着文化传承的工作，尽管只是初步的，但为今后进一步的传承文化奠定了基础。
第二章
1．学前教育理论是有关学前教育现象和学前教育问题的解释性或B陈述。
A．教育性B．解决性C．保育性D．原理性
2．学前教育理论可以分为学前教育的科学理论、哲学理论和。
A．实践理论B．艺术理论C．学习理论D．保育理论
3．欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和D。
A．福禄培尔B．柏拉图C．蒙台梭利D．怀尔德斯平
4．为进步主义学前教育理论流派的形成提供思想指导的是A。
A．杜威B．福禄培尔C．蒙台梭利D．欧文
5．苏联学前教育理论流派的代表是乌索娃、福辽莉娜、B。
A．列宁B．鲁普斯卡娅C．蒙台梭利D．欧文
6．近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是C。
A．陶行知B．张宗麟C．陈鹤琴D．张雪门
6．提出教育的本质是使人们能够自由自觉地发展和表现他的本质即上帝的精神的教育家是A。
A．福禄培尔B．柏拉图C．蒙台梭利D．怀尔德斯平
7．福禄培尔幼儿园教育的基本原则是A。
A．自我活动B．艺术活动C．学习活动D．保育活动
8．福禄培尔为儿童设计的恩物所用的几何形体不包括D。
A．球体B．圆柱体C．立方体D．六面体
9．蒙台梭利倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用是在她的A。
A．晚年B．早年C．中年D．不确定
10．蒙台梭利认为幼儿的“纪律”建立的基础是。
A．工作B．制作C．自由活动D．敏感期
11．瑞吉欧学前教育理论的代表人物是C。
A．皮亚杰B．加德拉C．马拉古齐D．维果茨基
1．狭义的学前教育理论流派是某位学前教育家的理论得到传播和应用而形成流派。
广义学前教育理论流派的理论源头往往是多样的。
2．近现代学前教育理论的产生，既是近现代社会变革、学前教育实践发展的产物，也是在中外历史上有关婴幼儿教育、家庭教育的思想遗产基础上发展起来的。
3．福禄培尔学前教育流派是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄培尔及其支持者。
4．苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的政治主张为标识，重视学前教育机构的教学工作是其特色。
5．中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴国外学前教育理论，探索中国化的学前教育理论。
6．福禄培尔认为：
人生来具有活动、认识、艺术、宗教等四种天赋活动本能。
7．福禄培尔将幼儿游戏分为三类：
身体的游戏，感官的游戏和精神的游戏。
8．蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官训练和初步知识教育。
9．20世纪40年代，陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项，又称物质活动，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学（语文）活动。
三、简答
1．简述国外近现代有哪些学前教育理论流派。
（一）欧文学前教育理论流派。
发源于英国，是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和怀尔德斯平。
欧文主张：
幼儿学校的基本原则是“尽量使小朋友快乐”，为此，他提出了不责骂或处罚儿童、教师表情亲切等教育原则，教育内容包括体、智、德、美、劳等五方面。
（二）福禄培尔学前教育理论流派。
发源于德国，是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄培尔及其支持者。
福禄培尔的学前教育理论主要体现在《人的教育》、《幼儿园教育学》等作品中，主要观点包括：
（1）主张改革家庭教育，给缺乏幼儿教育知识的父母提供教育内容和方法的指导，广泛建立幼儿园，弥补家庭教育的不足。
幼儿园教育的基本原则是自我活动。
（2）为了帮助幼儿开展自我活动，福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体组成的活动玩具，称为“恩物”，意味上帝的恩赐之物。
（3）主张将游戏作为幼儿园的教育方式，更主张在市镇设立公共游戏场。
（4）作业就是给幼儿设计的各种活动，作业活动是幼儿体力、智力和道德和谐发展的主要方法。
作业是恩物的发展。
（5）为了帮助儿童做好准备，在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段，使儿童有时间做好准备，以降低突变性给儿童带来的冲击。
他设想在幼儿园和小学之间设立一种“中间学校”，帮助儿童实现从感觉、直观到抽象思维的转变，他甚至打算设计一种新的恩物来作为中间学校的特殊教学用品。
（三）蒙台梭利学前教育理论流派。
发源于意大利，是围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的，理论代表是蒙台梭利及其支持者，代表性著作主要有《蒙台梭利方法》、《童年的秘密》、《吸收性心智》等。
（1）蒙台梭利早年强调遗传因素对儿童发展的主导作用，晚年倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用。
（2）儿童和生物一样，在发展过程中对特殊环境刺激都有一定的敏感期。
（3）蒙台梭利提出了学前教育的两条基本原则。
①自由的原则。
儿童有自己发展的敏感期，具有吸收性心理，能根据自己心理需要和倾向，自由地选择物体和活动，任何工作、活动都不是强迫的。
②工作的原则。
蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。
（4）蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官训练以及初步知识教育。
（四）进步主义学前教育理论流派。
是以杜威实用主义教育思想为指导而形成的，主要出现在美国，对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判。
布莱恩是美国进步主义学前教育运动的先驱，代表人物有杜威、帕蒂．希尔、爱丽丝．坦普尔。
杜威以实用主义哲学为基础建立其教育理论体系，基本观点是：
教育即经验的改组或改造、教育即生长、教育即生活，学校即社会，教育要以儿童为中心，基本方法是“做中学”。
进步主义学前教育理论观点主要有：
对儿童发展开展实证研究；
重视学前教育与生活的联系；
肯定福禄培尔学前教育理论合理部分的同时，试图根本否定恩物主义和象征主义。
（五）苏联的学前教育理论流派。
是以马克思主义为指导而形成的苏联社会主义学前教育理论。
理论代表是克鲁普斯卡娅、乌索娃、福辽莉娜等。
苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的政治主张为标识，重视学前教育机构的教学工作是其特色。
这一流派影响了我国建国后学前教育理论的发展。
2．简述福禄培尔关于幼儿园任务、恩物、游戏和幼小衔接的观点。
（1）幼儿园任务：
帮助无力照顾孩子的家庭解决照看孩子的问题；
通过各种适当的游戏与活动，使学前儿童认识人和自然，增强体质，锻炼感觉，培养集体生活习惯、社会态度和民族美德，发展体力、智力、做事或生产的技能与技巧，为入小学做好准备；
培训幼儿园教师，推广幼儿教育经验。
（2）“恩物”：
为了帮助幼儿开展自我活动，福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体组成的活动玩具，称为“恩物”，意味上帝的恩赐之物。
幼儿通过这套由三种基本形态构成的“恩物”，能够由简到繁、由易到难地认识自然以及万物统一于上帝的精神。
（3）游戏：
游戏是幼儿期到今后生活的一个重要要素，是人类在这一阶段上最纯洁的精神产物，也是人的整个生活、人和一切事物内部隐藏着的自然生活的样品和复制品。
他主张将游戏作为幼儿园的教育方式，更主张在市镇设立公共游戏场。
并将幼儿游戏分为身体的游戏、感官的游戏、精神的游戏三类。
（4）幼小衔接：
为了帮助儿童做好准备，在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段，使儿童有时间做好准备，以降低突变性给儿童带来的冲击。
3．简述蒙台梭利有关学前教育的原则、环境、内容和教师的基本观点。
（1）学前教育的原则：
（2）环境：
早年强调遗传因素对儿童发展的主导作用，晚年倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用。
为幼儿提供的环境应符合两个标准：
有助于自由发展和条件适宜。
（3）内容：
蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官训练以及初步知识教育。
（4）论教师：
教师被称为“指导员”，是儿童活动的观察者和引导者。
教师的任务是观察和引导。
教师必须接受专门训练，从精神上做好准备，掌握心理学的原理、方法，熟悉教具与方法，成为幼儿适应环境的保护人。
4．简述陈鹤琴活教育理论的核心观点。
（1）活教育的目的论。
活教育的目的就在于“做人，做中国人，做现代的中国人，做世界人”。
（2）活教育的课程论。
陈鹤琴提出：
“大自然大社会都是我们的活教材。
”（3）活教育的方法论。
陈鹤琴主张“活教法是在做中学，做中教，做中求进步。
”
5．简述陈鹤琴关于中国幼稚园教育和幼儿园课程的基本观点。
陈鹤琴于1927年发表《我们的主张》，提出了有关在中国办幼稚园的15条主张。
他提出了幼稚园课程的理论，基本观点是：
课程应为目标服务；
幼稚园课程要以自然和社会为中心；
幼稚园课程应实施“整个教学法”；
将幼稚园的课程确定为五项，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学（语文）活动。
这五个方面的活动是整个的、相互连贯的，犹如生在手掌上的五指一样，相互联系，故称五指活动。
6．简述当代有哪些学前教育理论流派。
新行为主义的学前教育理论流派、结构主义的学前教育理论流派、人本主义的学前教育理论流派、多元智力学前教育理论流派、瑞吉欧学前教育理论流派、美国发展适宜性学前教育理论。
7．简述皮亚杰关于儿童教育目的和原则的基本观点。
（1）教育的主要目标在于形成儿童的智力和道德的推理能力，形成和发展儿童的认知结构是教育的最终和最根本的目的。
（2）儿童教育的原则：
①应配合儿童认知发展顺序。
②以儿童为中心，发展儿童的主动性。
③强调兴趣与需要的重要性。
④重视活动在教育中的作用。
8．简述瑞吉欧学前教育理论有关儿童、环境、方案教学、教师与家长的基本观点。
（1）马拉古齐确立的儿童观主要有：
①儿童具有丰富的潜能。
②儿童拥有自己的权利。
③儿童有主动学习的愿望。
④儿童是有差异的。
⑤儿童是“关系”中的儿童。
（2）环境被视为儿童的第三位老师。
（3）提倡方案（project）教学，儿童可以在综合性活动中自由探究、选择、欣赏，实现、拓展其潜能。
（4）在马拉古齐的学前教育理论中，幼儿、家长和教师共同构成一个生命有机体，因此，马拉古齐非常重视教师和家长在学前教育中的作用。
9．简述美国发展适宜性学前教育实践中的儿童学习与发展观及指导方针的基本观点。
四、论述
1．思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。
（1）教师与儿童的关系方面：
如何更好的反应“以儿童为中心”，如何在团体中让儿童和教师都获得成长。
（2）游戏与学习：
如何通过项目活动和环境让儿童获得更好的学习。
（3）幼儿园与家庭、社区：
如何更好的融合。
2．分析美国发展适宜性学前教育实践对我国有何影响。
发展适宜性学前教育理论是指全美幼教协会（NAEYC）在推行发展适宜性学前教育实践时所提出或应用的一些理论观点，是将各种有关学前教育的理论研究成果，综合应用于一个方案之中。
发展适宜性学前教育实践的指导方针是构建充满爱心的学习者社、教学应促进发展与学习、制定实现重要目标的课程、评价儿童的发展与学习、和家庭建立互动的关系。
第三章
1．提出替代强化的是A。
A.班杜拉B.埃里克森C.铁钦纳D.华生
2．弗洛依德认为本我实行的原则是C。
A.节约原则B.经济原则C.快乐原则D.压抑原则
3．行为主义的代表人物是A\C。
A.华生B.格塞尔C.斯金纳D.埃里克森
4．维果茨基认为，人的高级心理机能发展的根源在于C。
A.主观意识B.客观的社会环境C.主客体相互作用D.社会学习
5．皮亚杰认为，儿童思维中的自我中心的机制是在于同化与顺化的D。
A.失调
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