苏教版小学语文六年级上册22 古诗两首课堂实录.docx
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苏教版小学语文六年级上册22古诗两首课堂实录
22古诗两首课堂实录
冬夜读书示子聿
师:
上课,同学们好。
生:
老师,您好!
师:
今天,我们换了一个地方上课,希望效果会更好,今天,我们学习一首诗。
生:
冬夜读书示子聿
师:
以前,我们也学过陆游的诗。
生:
示儿
师:
之前,是怎样介绍陆游的
生:
生说
师:
讲话不拖声就更好。
师:
现在,我们同学已经不再是抱着资料读了,能用一两句话介绍了
师:
老师出示陆游资料。
生:
生读(亦然有拖声)
师:
书中自有田中庶,书中自有黄金屋。
板书:
诗中有()这栋楼叫什么?
生:
灵韵楼
师:
板书:
诗中有(韵)
生:
读书。
再读。
师:
节奏清楚,押韵分明。
出示有停顿的诗。
生:
自由读。
师:
冬夜读书示子聿,预备齐。
生:
生读
师:
括号中还可以填什么呢?
什么要我们去掌握?
生:
诗中有义
师:
题目是什么意思
生:
陆游在读书的时候用想法来教育自己的儿子子聿。
师:
学问指的是什么?
生:
学识、知识、
师:
无遗力是什么意思?
想到了那个成语?
生:
不遗余力
师:
出示
生:
解释两句诗的意思
师:
终:
生:
终究
师:
觉:
知
生:
深入、透彻地理解。
师:
拦路虎解决了,自己理解。
生:
学生自己说。
师:
指名说。
生:
书本上得来的知识毕竟是浅薄的,要想深入透彻地理解必须要亲自实践。
师:
陆游在读书时生发的感想,古人读书的时候用出了全部的力量。
举例说说。
生:
凿壁借光,介绍故事。
师:
借别人家的光亮读书
师:
出示四幅图片
生:
悬梁刺股,介绍故事(两个人)
师:
囊萤映雪(车影)
师:
牛角挂书。
诗中有什么?
故事
师:
这首诗跟以前的诗不太一样,静夜思、九月九日忆山东兄弟抒发的是作者的情怀。
这首诗不太一样。
讲了什么呢?
陆游在诗中讲了那些道理?
生:
学生读诗。
生:
读书要孜孜不倦、读书要不遗余力。
师:
读书要怎样?
生:
坚持不懈、持之以恒
师:
纸上得来的知识是什么知识
生:
书本上的知识
师:
够不够?
生:
同座位说说
师:
这首诗28个字,那么多的道理,陆游用心良苦,这中间包含什么,有关爱,始终还有什么?
生:
情
师:
陆游会用什么样的语气对孩子说呢?
生:
语重心长
师:
循循善诱。
意味深长地对儿子说,在子聿身上包含陆游的期盼,
师:
也许子聿是个贪玩的孩子,陆游语重心长地对子聿说,齐读
生:
齐读
师:
诗中还有很多
师:
诗中有(诗)少壮()
诗中有名言()
师:
读万卷书,行万里路
师:
做学问:
一定要有(滴水穿石)(持之以恒)的精神
有学问:
一个既有(书本知识)又有(实践经验)的人才是真正有学问的人。
师:
下课。
生:
老师再见。
《观书有感》
检查预习导入
生背诵《观书有感》
(古诗琅琅上口的节奏,简练的文体易于学生背诵,学生上课前大多已会背诵。
)
师:
光会背还不行,能默写吗?
生:
能!
师:
还要做一些准备工作吗?
生:
翻开课本,看字词。
师:
谈一谈有没有要注意的字词?
师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。
以“渠”字为例:
师:
这是上下结构的字,如何在书写上突出“上下结构”呢?
生:
将“木”的一横写长些。
(字的教学应引导学生把握关键部位,既利于识记字型,又利于正确布局书写。
)
生默写并自查
师出示诗句:
半亩方塘一鉴开,(重点指导“一鉴开”)
师:
“半亩方塘”好理解,“一鉴开”怎么理解呀?
谁来帮帮我?
要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。
可这儿用了这个“鉴”字,哎!
(师作焦虑状)
生:
老师“鉴”是镜子的意思。
师:
噢,有这个意思?
你怎么知道的,说出理由来听听?
生:
我查字典知道的。
师:
你真行!
会用工具书帮助学习了。
据老师了解“鉴”在2000年版本的《现代汉语词典》里有5种意思,你怎么一眼就选中了“镜子”?
生不语
(引导学生知其然而且知其所以然犹为重要,这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力。
)
师:
再读一下这句。
生读后师:
读出什么来了吗?
生1:
我觉得“鉴”在这句话中应理解为“镜子”。
师:
你的“这句话”说得好,你会联系句子理解字词了。
)
生续说:
我看了文中的插图水面比较平静,半亩方塘水平如镜所以“鉴”在这儿应该理解为“镜子”的意思。
师:
你不仅能联系句子还能图文结合思考,谢谢你帮我解决了第一个“拦路虎”。
可“开”字你们理解吗?
生:
当“打开“讲
师:
这个老师知道,我是向那位同学学来的(手指先前查字典的同学)
老师课前查过资料了,古代的铜镜有镜袱盖着,用时打开。
现在明白这句话的意思吗?
生试说
指一生说:
半亩方方的池塘像一面打开的镜子。
(查阅工具书,主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习惯。
)
师出示:
天光云影共徘徊
师:
我们经常用镜子照美丽的小脸蛋,诗人说池塘像一面镜子,那此时谁在照呢?
生:
天光和云影
师:
他们一边照还一边徘徊呢!
什么叫“徘徊”?
(强调双人旁)
生:
来回移动
师:
能否说成“晃动”?
生:
不行,用“晃动”说明方塘里的风太大了。
师:
你怎么知道当时风不大呀?
生:
上句说池塘像镜子吗?
师:
噢!
这就叫联系上文呀!
(古诗教学应培养学生学会图文结合,联系上下句理解感悟,这是一种阅读能力。
)
师:
天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步,心情怎样?
生:
好高兴呀!
师:
你怎么知道?
出示:
问渠哪得清如许?
生:
这句中说池塘水很清
师:
“渠”不是“渠道”吗?
你怎么说是池塘呢?
生:
上句写诗人看到半亩方塘水清,所以在问的呀,显然“渠”指的就是方塘
师:
诗人问什么呀?
生:
诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢?
师:
问得好,看来诗人挺会动脑筋的,既然是问话,别忘了问号呦?
那么诗人有没有得到答案呢?
(大多古诗都是逗号句号,此处问号有必要作一强调。
)
出示:
为有源头活水来
生齐读
师:
你知道为什么池塘里的水如此清澈吗?
生:
因为有源源不断的活水流进来的。
师:
如果没有活水呢?
生1:
水面就不会那么清澈了。
生2:
池塘就会变成死水一潭。
生3:
水还会被污染。
生4:
天光云影也徘徊不起来。
生5:
诗人更不会喜欢这半亩方塘了。
(在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。
)
师:
是呀!
诗人看到这半亩方塘虽然小了些,但因为有活水不断流进,水如此清澈,怎能不喜欢呢?
老师曾看到过一个小池塘,里面漂满了污物,夏天还有浓浓的臭味,要是诗人看到这样一个池塘,又会写出什么诗来呢?
生思考后急切地动起笔来。
师选择一生习作,投影出示
观塘有感
陈桥
半亩方塘不见开,
一片污物在徘徊。
问渠哪得脏如许?
为有世人乱扔来。
指小作者朗读,该生一脸愤怒状
师:
你好生气呀!
我知道你是要世人保护好水源是吗?
(联系生活情景,注重学生情感体验,并适时让学生学诗练笔。
)
出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。
众生:
不对!
不对!
是《观书有感》!
师:
细看课本,作迷惑状,知道老师想什么吗?
生:
老师肯定想:
诗的内容明明写的是诗人观塘的感受,怎么又以《观书有感》为题呢?
师:
你跟老师想到一起了,难怪这么肯定。
可老师想不通呀?
你们再帮帮我,好吗?
引导学生观看插图
生:
诗人手中抓着书,身旁还有一些厚厚的书,我想诗人肯定很爱学习。
师:
是啊!
出示关于诗人的资料。
着重强调“南宋著名理学家、教育家。
他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。
有的诗寓意含蓄,具有哲理性。
师:
读了关于诗人的介绍,能帮我回答问题了吗?
生举手欲答,师:
再想想好吗?
情景辅助理解:
师手拿书本,黑板上出示半亩方塘的简笔画,眼光从书本移向方塘并吟诵《观书有感》,忽然师似有所悟。
眼光从池塘回到书本,并出示:
方塘如此清澈,是因为有源源不断的活水流进呀!
我要想变得英明有远见,看来要——————————————。
生思考填空
生1:
要源源不断读书,获取新知识才行。
生2:
不能满足现有的知识,所谓“少壮工夫老始成”,要活到老学到老。
生3:
不断学习,永不满足,才能适应瞬息万变的社会。
师:
你们终于体会到了诗人当时的感受。
这种感受还是对池塘吗?
众生:
不是,不是!
诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。
师:
诗人和我们都明白了读书的道理。
出示:
半亩方塘就像——————————————。
源源不断的活水就像——————————————。
生一一作答
师:
你们读懂了诗的内容,有没有读懂诗人呢?
手指关于诗人的介绍材料,想对他说什么吗?
生1:
谢谢您,朱大师,您让我明白了人应该不断学习,才能使自己更聪明。
生2:
朱熹啊!
您真是个善于观察,勤于思考的人呀!
生3:
朱熹啊!
您不愧是一个大理学家,一个池塘也能让您想到读书的道理。
生4:
您的题目真含蓄呀,让我们想了好半天才明白呢!
生5:
我一定要向您学习,不断获取新的知识,充实自己!