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这个问题还注重引导学生对课文内容进行思考、提炼、总结、升华，有效地训练了学生的思维。
从课堂上学生的表现来看也达到了预期目的。
第二个问题的设计我认为也突出了教学重点，但是在教学中浪费了很多时间。
其实，只要让学生寻找到事例为证明论点服务这一点就可以了。
由于此处浪费了时间，学生的补充事例过得比较简单，没有让学生在实践中真正懂得这一道理。
总之，对这一课的教学我还是比较满意的。
我更坚信，不管哪一类型的课文，我都能讲好。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思2
本课题目是课文的主要观点。
课文主要用事实论证了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能发现真理。
在讲这篇课文之前，我让学生预习过，所以我用一节课讲完。
讲具事体例时，我采用了教----放的方法，对学生汇报的谢皮罗教授的例子进行了重点指导，让学生明白科学家是从现象中发现问题——经过研究——得出真理的，从而证明了真理诞生于一百个问号之后；
学生汇报的第二、三个事列，则完全放手给学生，将内容说清即可。
至此，不但局限于课文中的事例，让学生交流自己了解到的事例。
众多科学家的事例告诉我们一个真理，那就是——真理诞生于一百个问号之后，问题基本上解决了。
遗憾：
一、教学识字写字时拖沓，不紧凑，有点浪费时间。
二、我在引导学生思考问题回答问题时，缺乏技巧性，导致学生不能够积极思考积极回答。
三、我的教学语言不精密，罗嗦，总是说得太多，学生读的时间不多。
学生是学习主体，课上我尽量将自主权交给学生，但教师的引导也不少，应该最大限度地给予学生自主的空间和时间；
语文教学注重读中感悟理解，自己引导学生的品悟还不够。
四、因为教学内容较多，学生预习也不到位，整堂课显得很紧，从中也可以看到自己在课堂调控方面还存在不足。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思3
在设计时思考了很多，怎样用一个新颖的导入激发学生学习的兴趣？
怎样把观点的含义阐述清楚？
又如何把握对议论文这种题材的渗透？
又怕这样的__上起来枯燥无味。
没想到一堂课上完，效果还不错，综合同事们的意见和自己的感受从以下几方面进行了反思。
1、以“？
”拉直变成“！
”为本堂课的主要线索，一步一步引导学生理解了“真理诞生于一百个问号之后”的含义，了解了科学家的科学精神，教学设计很新颖，教学思路很清晰，教学语言很精练。
2、紧抓事例，理解观点，感悟精神，能举一反三，对课文的学习落到了实处。
3、注重了学生的拓展训练，搜集了很多类似的事例，进行了仿写练习，帮助学生初步了解了议论文这种体裁。
4、对议论文这种题材渗透得不够，主要体现在由于时间不够，仿写没有进行必要的指导，只作为作业布置了，在板书上也没有体现__的写作特点。
5、在细节上还要注意。
如：
在学完科学家的精神之后，应用激励性和启发性的语言鼓励学生在生活中注重观察，敢于发问为今后找到真理作好准备。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思4
《真理诞生于一百个问号之后》是六年制小学语文人教版课标实验教材六年级下册第五单元中的一篇精读课文。
它属于一篇议论文，课文的题目也就是__的主要观点。
课文用三个事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。
教学这篇课文时，我充分地考虑课文的特点和学校学生的实际情况，采用了以下的教学思路：
在导入环节，我注重了单元的整体性，抛出了《跨越百年的美丽》中的居里夫人依靠什么取得了伟大的成就这一问题，从学生的回答中来引出课题。
进而，尊重学生的自主性，质疑课题，让学生带着自己想知道的问题来学习课文，有效地激发了学生的学习兴趣。
初读感知环节，我给予了学生充分的自读时间，在此基础上，检查了学生的字词预习情况，重点从字音、字义、字形三个方面来汇报，课上学生汇报的效果很好，可见预习的充分，六年级大部分学生的字词方面的预习习惯基本上养成了。
之后，对课文的主要内容进行了归纳，指说的学生回答得很完整，进而全班学生练说，整体上把握了课文的主要内容。
研读感悟环节，我抓住学生课前的质疑的问题“为什么说真理诞生于一百个问号之后？
”来默读思考，结合课文具体的事例，找出相关的语句，并写下体会。
这个问题的提出，尊重了学生的主体地位，激发了其探究的欲望。
在学生充分地自读自悟的基础上，学生再来交流，重点是通过三个具体的事例来理解真理诞生于一百个问号之后，
我主要运用了表格，采用了教—扶—放的方法，对学生汇报的谢皮罗教授的例子进行了重点指导，让学生明白科学家是从现象中发现问题——经过研究——得出真理的，从而证明了真理诞生于一百个问号之后；
学生汇报的第二个是列，则进行了扶，让其依据表格的而要求来完成，允许小组合作，在汇报的时候，及时地加以指导，自读结论和问题来加深印象；
第三个事例，则完全放手给学生，仅将正确的表格内容说清即可。
至此，不但局限于课文中的事例，让学生交流自己了解到的事例，教师也恰到好处的出示自己课前搜集的资料——鲁班发明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格纳的大陆漂移学说等。
但是，课文的学习并没有结束，找到真理还需要条件，学生汇报，教师的引导有机地结合在一起，让学生在读悟中明白科学家们还需要有见微知著、善于发问、独立思考、锲而不舍等精神。
最后，回归第二自然段——纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创造者，差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？
”，找到了真理。
理解本段的意思之后，点明了课文的观点，即课题——真理诞生于一百个问号之后。
在本节课的最后，让学生归纳总结所学，从课文的内容和写法两方面来汇报。
重点让学生明白用具体事例来说明观点的写法，学生基本汇报出来。
作业环节，我设计了必做题和选做题，让学生有选择的余地，充分地关注了每一个的学生。
一节课下来，自我感觉本堂课学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是这堂也不免有些遗憾：
语文教学注重读中感悟理解，自己引导学生的品悟还不够，朗读也是浅尝即止，没有把学生的感悟推向深层，从中也可以看到自己在课堂调控方面还存在不足。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思5
这是一篇议论文，主要观点“真理诞生于一百个问号之后”，用三个事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，契而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。
我的设计思路是：
以古代名人故事，引入新课，理解题目“真理诞生于一百个问号之后”。
通过“诞”字的书写复习汉字的结构和书写。
第二步，初读感悟，把握__脉络，理清大意。
第三步，精读课文，深入探究。
引出__四个重点词“司空见惯”“追根求源”“见微知著”“锲而不舍”，再学习重点句“从细小的、司空见惯的现象中发现问题、追根求源，最后把“？
”帮助学生弄懂“？
”“！
”在文中的含义。
为了说明观点，作者举了三个事例，“洗澡水的漩涡、紫罗兰变色、睡觉时眼珠的转动”，我放手让学生自读自悟，从这几个事例中你想到了什么？
我重点引导学生感悟：
从这些科学发展史上确凿的事例，可以看出科学家们都是细小的、司空见惯的现象中发现问题、追根求源，最后把“？
”找到了真理。
并引导学生你还能例举出这样的事例吗？
学生列举了牛顿通过苹果落地发现万有引力，还举出了课文《邮票齿孔的故事》……对课文中的三个事例，我指导学生研读的重点是具体事例中的“问号”是什么？
由此发现的“真理”是什么？
从“问号”到“真理”的过程是怎么样的？
通过读读议议，拨动学生心弦。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思6
课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”,也是课文的主要观点,课文主要用事实论述了只要善于观察,不断发问,不断解决疑问,锲而不舍地追根求源,就能在现实生活中发现真理.
学习时，先让学生了解课文可分为三大部分.第一部分（第1段）开门见山,提出观点.明确指出：
“真理诞生于一百个问号之后”本身就是“真理”.第二部分（第2段至第6段）运用事例,证明观点.这是__的主体部分.首先概括地指出千百年来的科学技术发展史上,科学真理的发现,那些定理、定律、学说都是在发现者、创造者解答了“一百个问号之后”才获得的.然后,由此引出科学发展史上的三个有代表性的事例.第一个事例是谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发现问题,通过反复的试验和研究,发现水的漩涡的旋转方向和地球的自转有关.第二个事例是英国的著名化学家波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红,继而进行了许多实验,终于发明了酸碱试纸.第三个事例是奥地利医生从儿子做梦时眼珠转动这个现象,经过反复观察和分析,推断出凡睡者眼珠转动时都表示在做梦的普遍规律.最后对三个典型事例作总结,强调这三个事例“都是很平常的事情”,却都发现了真理.因此,只要有“打破砂锅问到底”的精神,就一定能“从中有所发现,有所发明,有所创造,有所成就”.第三部分（第7段至第8段）总结全文,重申观点.指出科学并不神秘,也不遥远,关键在于“知微见著”,不断探索,善于独立思考,具有锲而不舍的精神.
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思7
语文的教学之路漫长而又多艰，唯有沉下心来，守住自我，方能有所得。
一节课要体现什么？
这是上课前的思考。
反复斟酌，觉得既然是教研课，就应有教研的话题，也应该让大家有教研的意义。
开展研学后教的研究以来，其实有过很多的思考：
不管是什么样的模式，常规的课堂都应以学生的学为考虑的出发点。
研学后教要告诉我们的是要更多地让学生参与学、自主学、合作学。
因为决定上第一课时，因此在设计时，我将预习环节也安排在课堂上。
说实在的，很久了，一直都是要求学生在课堂上进行预习的。
这必然会占去课堂的一部分时间。
读一遍课文七分钟，讨论一下相关的内容，了解学习的目标，质疑，一遍下来十几二十分钟是肯定要的。
让听课的老师一起来耗这时间好不好呢？
有两种选择，一是简单是检测代替预习，节省时间，有利于之后的教学环节的开展。
二是常态化，将时间还给学生，这必然影响后续的教学环节。
最终，还是第二种想法左右了我。
毕竟是学生的课堂，只要他们是在学习，那就好。
预习这后的教学怎么开展呢？
《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文，对于初接触此类文体的学生而言重要的是什么？
我选择在这一节课整体梳理，初步认识提出观点——论证观点——总结观点的基本思路。
首先是从文中找出观点，并通过找出相关对观点进一步说明的句子帮助理解。
然后引领分析第一个事例，放手交给学生分析第二、三个事例，通过这样让学生明确事例论证的方法，最后点拨全文结构。
思路应该还是清晰的，但在具体上课时，因为时间的控制关系，未能完全实现意图，很可惜。
其原因主要还是前面提到的预习时间问题。
学生在按照研学案开展学习过程中，解决问题的时间用得比较久，但当时考虑到以学生的学为中心扎实开展，所以没有采用以优生代替全体的做法，但根据第二课时的教学过程看，这些时间的给予是很有用的，充分的预习有利于后续教学的开展。
可能整个过程听课的老师会觉得较闷，没看到什么亮点？
但有时不免安慰自己，课不是上给别人看的，这是为学生而上的课，也就释然了。
根据老师们的建议，我也认真思考了例如写的内容是否多了，又要学生写课题，又写生字，还根据意思写词语；
读的内容是不是有些可以省略……这些都是有益的建议，能让一节课增色，但还是不能放开自己的想法，表现自我固然重要，但与学生的学如果有影响未免得失参半。
所以还是想：
该写的写，该读的读，谁说一节课一定要完美呢？
又或说，如果把学生学到了多少，有多少学生学到了，整个过程里主体的参与度有多少作为考虑，是不是也可以是无愧的呢？
教学教学，教在前面未必比后面的学重要！
权作一次试验，也作为一个语文人理念的交流吧！
其实，研学案的使用过程中，这样的情况也不止一次出现了，把每一节课计算得分秒不差，肯定是一种本领；
但出现变化，这应该也是学情导致的可以看淡的问题吧！
只能这样安慰自己了。
也许，遗憾才能让我们记得更深，想得更多！
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思8
采用吹肥皂泡的形式，首先这一灵感来自于学生，是学生对生活的观察。
在教学准备中，请每个学生介绍一个来自于自己生活中的一个小发现，小问题。
在调查中，发现很多同学都提到了这一问题。
采用学生普遍关心的问题，作为问题情境，也许更能引起学生的共鸣。
而且吹肥皂泡也比较符合预初学生的年龄特点，也为整堂课营造了轻松、愉快的课堂气氛。
另外问题的提出，又能进一步引发学生思考：
我也看到肥皂泡的颜色是五颜六色的，可是为什么我没有成为牛顿？
使学生带着一种强烈的探究欲望进入文本学习。
矛盾型问题情境的设计，使课堂产生了交锋，学生的思维出现了碰撞，学生真正沉入了文本，充分的对话交流，自主感悟。
学生的学习内驱力得以充分调动，课堂也真正成为学生的需要。
当然在一个好的问题情境之下，还需要教师的适时引导、追问，促发他们争辩。
教师要善于利用课堂生成的东西，把它转化为一种有效教学资源，真正体现教师智慧地教。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思9
《真理诞生于一百个问号之后》是人教版六年级下册第五组的课文，是继《为人民服务》后的第二篇议论文。
课文的题目“真理诞生于一百个问号之后”这句话既是课文的标题，也是课文的主要观点，__结构清晰，论证观点的几个小故事引人入胜，用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。
在创设情境导入时，我向学生提出几个小问题：
你都知道哪些科学家？
你最敬佩的科学家是谁？
说出你敬佩的理由？
在学生交流的基础上，进行小结引出课题，并且让学生回忆学过的课文《为人民服务》是如何找到论点？
又是如何进行论证的？
让他们通过自主、合作、探究的学习方法尝试着找到本课的论点，对课文进行感知梳理。
深入学习课文时，我采用对比的教学方法，将三个事例放到一起，让学生发现事例中的相同点，设计了表格，再次让学生通过自主、合作、探究的学习方法完成表格，学生在探讨的过程中不难发现要找到真理就要“善于观察、善于发问”，同时让学生找出相关的句子，抓住“敏锐地注意”“敏感地意识到”等重点词品悟其中的科学精神。
拓展延伸时是让学生根据课前收集的资料进行交流，列举了许多科学家通过发现问题、不断地解决问题、经过锲而不舍、追根求源，最后把一个个“？
”，最终获取真理的事例，这一过程的交流使学生完善了对课文的理解，进一步了解了更多为科学、为真理而献身的科学家，同时，在训练学生根据课文模式仿写一段话的小练笔也取得了良好的效果。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思10
最近，讲了《真理诞生于一百个问号之后》一课，这是一篇议论文。
我的设计思路是：
先结合课文第二个自认段初步理解课题，通过学习三、四、五自然段文中的三个事例进一步理解课题。
最后以读促悟，通过读课文二、六、七、八段，读这些对课题作解释、归结的话，透彻理解作者的观点。
课尾的拓展，我让学生列举自己搜集到的能证明作者观点的其他事例，锻炼学生说的能力;
让学生模仿课文用具体事例证明观点的写法进行小练笔，锻炼学生的写作能力。
我满怀信心地走上讲台，却扫兴收场，心中甚为沮丧。
对于语文课教学，我是新手，上好一节语文课，开启自己语文教学的大门，是我梦寐以求的事。
看见同行们自然从容，娓娓动听的课堂教学，我心底里暗自佩服，并为自己萎靡的教学功底焦急上火。
这节课，我也认真地做了准备，然而，实践证明，我依然是失败的。
我究竟错在哪儿呢？
回想我的课堂教学，我让学生自主默读找答案，并小组合作探究，归纳完成课堂设置的问题，然后再让学生汇报交流，我感到这种教学方式真枯燥。
时间一分一秒地流逝，我不禁为自己的教学任务能否完成而担心。
我更多关注的是自己的“教”，而忽视了学生的“学”，整节课，我不自觉地一味地引领学生分析起课文来，我感觉自己真是笨极了。
教材之所以编写这一课，肯定考虑了六年级学生的认知能力，我怎能忽视了编辑者的能力和作家的语言表达能力？
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
而自己本节课对学生在语文素养的形成与发展方面的培养，则如蜻蜓点水。
看来，我是真的错了。
如果再让我重新来上这一课，我一定将引领学生分析课文的环节删除，而改为学生的自读自悟，汇报交流，并让学生充分地展示自己课外搜集的证明__作者观点的实例。
这样不仅锻炼了学生语言表达的能力，而且大大地节省了时间，我则将课堂教学的重点放在“读”上，读与作者的观点相关的二、六、七、八段落上，让学生反复读，声情并茂地读，以读促悟。
如有可能，我会将作业中的“小练笔”放在课内进行，当堂完成学习任务。
当然，若时间不允许，我绝不勉强。
这样子学生自然地学，要比老师的灌输会有效的多。
对于语文课教学，也许我是初来乍到，还显得太嫩；
也许是自己的功夫不到家，钻研不够深入，但既然我选择了语文教学，我就得为自己负责，更要为学生负责。
我相信，只要我以学生为本，以课标为本，保持勤勉，善思的态度，我会一帆风顺地起航在语文教学的浩瀚大海之上的。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思11
不同的文体的读法，这是小学阶段出现的第二篇议论文，学生理解起来比较难一点，沿着以问题为载体的课堂教学主导，这节课，我采取有放有扶，互助与指导相结合的方式学习__。
1.互助提问，梳理问题。
读文后产生怎样的问题，放手让学生去提问，以互助的形式展开，为了避免“无效提问”，先让学生第一轮汇报，只汇报提出的问题，再将问题迅速板书，今天的课堂上，学生提出了这么一些问题：
课文是怎么论述的？
怎么发现真理？
为什么说真理诞生于一百个问号之后？
课文讲了几件事？
写什么？
有什么相同点？
有什么好处？
第二自然的的“？
”和“！
”的含义是什么？
第七八自然段有什么作用？
最后一段出现了几次“给那些”，有什么好处？
这三个事例是怎么过渡的？
分别体现在哪里？
显然，学生的提问聚焦的问题有大有小，有关注内容层面，也有观众写法层面，有可探究，也有过于模糊不好回答的。
教师在此基础上进行梳理，“砍掉”你认为解决不了的问题，于是前面两个“高大上”的问题取消；
同桌互助交流。
2.选择问题，互助探究。
第二轮读文探究互助有了比较好的方向，有的互助小组还产生了新的问题。
第二轮汇报新的问题补充得是课后的思考题“见微知著”什么意思，与课文开头有什么关系？
补充了最后一段运用了引用，这样有什么好处？
3.教师点拨，提升效率。
上面的问题中，停一停，读一读，导一导的还是聚焦三个事例的内容与写法上，汇报过程引导学生跟着笔记，概括三件事例；
跟着梳理，了解写作顺序都是提出问题，研究问题，解决问题，跟着感悟写法，注意过渡，注意作者用词的变化，纵观千百年来，无独有偶，最有趣的是；
他认为，由此他发现，最后得出结论.；
跟着关注结构，提出观点第一段，论述观点第二至第六段；
总结重申观点七八自然段。
就第二部分又是一个完整的结构，从而感悟议论文严密的逻辑性。
在品读句子上，跟着学生的'
汇报，停一停，读一读重点的句子，亮出观点，作者用了直观形象的方法来表达抽象的道理；
同样的句子还有总结观点的“打破沙锅问到底”。
最后两段的总结，也是让学生在读中加深体会。
要有问题，更要提取有质量的问题，这在今后课堂要引以关注的；
要预习，更要关注讨论互助后的新的生成分享，更要关注当下的真思维，真学习，这在巡视中要多加以引导，避免只是生硬抄课外资料；
要汇报互助结果，更要关注现场生成，有效引导，这在老师备课深度上要下功夫。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思12
今天，我讲了《真理诞生于一百个问号之后》的第一课时，自我感觉还不错。
但听了各位校长的评课和温校长的指点，静下心来，我才发现，其实，里面的很多问题，我都没有注意到，不禁有些汗颜了！
为自己刚才的得意忘形感到惭愧。
这是一节原汁原味的普通课，我没有加入任何的装饰，没有排练，也没有故意做作，平时怎么上，现在还是怎么上。
我有些喜欢上这种模式，可以真正的解放自己，也解放学生。
真的，就像高校长说的，我很轻松。
从实施四读三环教学法以来，这是我最大的感受。
模式教学的最大优点就是能约束老师退出课堂的主宰，我其实本来很喜欢讲，而且经常会讲的深，但现在的我已经改掉了这个毛病，这都源于四读三环教学模式的约束。
反思自己的本节教学，我也找到了自己需要改进的地方。
1、发现问题，要及时解决，并要努力解决彻底。
在同一地方跌倒两次，那真的就是问题了。
就像本节课中的生字“华”，如果我能在黑板上板书一下拼音，并让学生读几遍，也许就不会出现再次读错的问题；
还有“lǐngyù
”和“lí
nyù
”的区别、“司空见惯”和“司空见贯”的区别，都没有加以强调，这样，学生就有可能再次出错。
2、心里有些紧张，为了把本节课的各个环节展示充分，没有给学生充分的朗读时间。
另外，在听学生读文的时候，还不够认真，有些地方听的不够仔细。
对于第一组的朗读设计，尤其是“有所发现、有所发明、有所创造、有所成就”这一句的设计，读出了气势，但我没有明确的给予肯定。
也包括“金话筒”的获得者张明珠的朗读，我也没有过分的强调。
一个原因是为了时间，另一个原因是平时已经养成习惯，每节课都要评奖，学生对于朗读的声音、语调和节奏已不再单一评价，而是听整体效果。
另外，本篇课文属于议论文，我没有过分的强调感情的运用。
所以本节课上，我很少对学生进行朗读指导。
3、最需要改进的地方是学生对学生的评价，我疏忽了一点，那就是要多表扬，少批评。
以后我努力让学生多找一下别人的优点，少一些互相挑刺。
在评奖的时候，也应该多一些引导，多一些评价措施的参考，让学生真正认识到自己的不足，进而提高全体同学的朗读水平。
4、备课时要认真，仔细，不能敷衍。
整节课看似轻松，其实心里也捏了一把汗，尤其是解决生词的时候，我不能预设学生会提出哪些词语。
像本节课中的“花圃”，我认为它和“花池”“花坛”有一定的区别，但却说不出来。
还有就是一些专业性的术语，如“石蕊地衣”“酸碱试纸”等，
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