学年下学期人教版部编版七年级下册第4单元第14课《驿路梨花》教学设计.docx

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学年下学期人教版部编版七年级下册第4单元第14课《驿路梨花》教学设计

第14课驿路梨花

备课资料

作者简介

作者彭荆风,江西萍乡人。

1929年出生,1949年参军,1946年开始发表作品。

1956年加入中国作家协会。

著有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《师长在向士兵敬礼》《绿月亮》等,长篇传记文学《秦基伟将军》,长篇纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》,短篇小说集《当芦笙吹响的时候》《佧佤部落的火把》《绿色的网》《红指甲》等,中篇小说集《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》《雾茫茫》等,散文集《泸沽湖水色》《九月衣裳》,文学评论集《彭荆风谈文学》,电影文学剧本《边寨烽火》（合作）《芦笙恋歌》（合作）等。

文题背景

【文题解说】

本篇以“驿路梨花”为题,一语双关,譬喻恰切,形象鲜明,具有深刻的象征意义。

引导学生在分析作品的基础上体会标题含意,培养鉴赏能力。

【创作背景】

作者从1950年春,三十多年大部分时间都在云南生活。

写《驿路梨花》是在被迫搁笔多年后的1977年秋。

那时,党中央重新提出了学习雷锋。

作者想起了边疆许许多多朴实的人和事,想起了他曾经见过的那深山大岭里的小茅屋,默默为小茅屋打柴、背水的哈尼族人,以及为了后来的旅客,临行前都要给小茅屋做点事的先行者。

想起这些,一股无形的力量迫使作者立即拿起笔来。

整体设计

第1课时

新课导入

导入一:

引用型

[设计意图]　通过连续发问,让学生在头脑中巩固诗句描绘的美景,让学生带着对梨花的赞美走进文本,增强其阅读课文的积极性。

“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”描写的是什么景物?

为什么用梨花喻雪?

看几张梨花的图片引入课题《驿路梨花》。

导入二:

图文型

[设计意图]　通过展示春天的图片,让学生在头脑中描述出春天的美丽画面,然后引出课题梨花,鼓励学生尽快走进文本,调动其阅读课文的积极性。

【在多媒体上展示春天的图片】

同学们,你们喜欢春天吗?

（喜欢）春天一到,万物复苏,百花竞放。

不必说鲜艳如火的桃花,也不必说红粉似霞的杏花,单是那洁白胜雪的梨花,就能引起人们的无边遐思。

古往今来,多少文人墨客倾其笔力,大绘春花,曾留下许多不朽的篇章。

今天,我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的——《驿路梨花》。

课堂步骤

一、预习展示

[设计意图]　此环节旨在通过检查学生掌握字词的情况,以便于及时掌握学情,帮助学生扫清文字障碍,顺读课文。

（一）预习任务。

任务一:

默读课文,解决文中的生字词,尤其注意“读一读、写一写”中的生字词。

任务二:

了解作者及作品。

（二）预习展示。

1.给下列加点字注音。

驿路（yì）　竹篾（miè）　撵走（niǎn）　麂子（jǐ）　修葺（qì）　蕈（xùn）　菌子（jùn）　恍惚（huǎnghū）　陡峭（dǒu）　漆黑（qī）　晶莹（jīng）　露宿（lùsù）

2.解释下列词语。

（1）陡峭:

形容山势直上直下。

（2）修葺:

修理（建筑物）。

葺,修理、修建。

（3）修长:

长。

修,也是长的意思。

（4）竹篾:

劈成薄片的竹条。

（5）驿路:

古时为传递政府文书而开辟的交通大道,沿途设有换马或休息的驿站。

这里指过往行人所走的路。

（6）恍惚:

模糊不清楚。

（7）晶莹:

光洁,透明。

（8）悠闲:

从容闲适而无所牵挂。

（9）迷茫:

广阔而看不分明的意思。

（10）简陋:

房屋设备简单粗陋,不完备。

（11）香气四溢:

指香气浓郁,向四面飘散。

（12）折损:

因过分尊敬或优待而使人承受不起。

3.作者彭荆风,江西萍乡人。

1929年出生,1949年参军,1946年开始发表作品。

1956年加入中国作家协会。

著有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《师长在向士兵敬礼》《绿月亮》等,长篇传记文学《秦基伟将军》,长篇纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》,短篇小说集《当芦笙吹响的时候》《佧佤部落的火把》《绿色的网》《红指甲》等,中篇小说集《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》《雾茫茫》等,散文集《泸沽湖水色》《九月衣裳》,文学评论集《彭荆风谈文学》,电影文学剧本《边寨烽火》（合作）《芦笙恋歌》（合作）等。

4.创作背景:

作者从1950年春,三十多年大部分时间都在云南生活。

写《驿路梨花》是在被迫搁笔多年后的1977年秋。

那时,党中央重新提出了学习雷锋。

作者想起了边疆许许多多朴实的人和事,想起了他曾经见过的那深山大岭里的小茅屋,默默为小茅屋打柴、背水的哈尼族人,以及为了后来的旅客,临行前都要给小茅屋做点事的先行者。

想起这些,一股无形的力量迫使作者立即拿起笔来。

二、初读感知

[设计意图]　此环节旨在通过学生初步阅读课文,帮学生建立起对文本的整体印象,梳理出文章的内容,培养其正确的阅读习惯。

引导学生把握故事梗概,理清篇章结构。

1.课文的核心事物是什么?

直接描写并贯串全篇的是什么人?

〔明确〕　小屋。

　“我们”。

2.依据“我们”的行止和见闻,本文可以分为几个部分?

每个部分各主要写出了什么?

〔明确〕　可以分为五个部分:

第一部分（1-8自然段）,主要写“我们”在梨树林中发现小屋。

第二部分（9-12自然段）,主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳。

第三部分（13-27自然段）,主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。

第四部分（28-36自然段）,主要写梨花之妹讲出小屋的来历。

第五部分（37自然段）,热情赞美,结束全篇。

三、再读课文,合作探究

[设计意图]　此环节旨在通过引导学生赏读课文,逐步梳理出作者的思路,理解作者要表达的思想情感。

引导学生分析第一部分。

1.本文开篇写了什么?

写这些起着什么作用?

〔明确〕　本文开篇从“我们”的视觉,用一个感叹句开始,描写山峦。

“起伏的青山一座挨一座,延伸到远方,消失在迷茫的暮色中”,“挨”“延伸”“消失”三个动词,由近及远,描写出山峦层叠,一望无际。

“迷茫的暮色”,又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。

这样描写山峦,表明时间,衬托出“我们”的焦急心情,为小屋的出现做好铺垫。

2.“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?

〔明确〕　“这么陡峭的山,这么茂密的树林,走上一天,路上也难得遇见几个人”,“我们”在发现梨树林中小屋前,行走在人迹很少的深山密林当中,天色已晚,担心“只有在这深山中露宿了”。

3.“我们”看到梨花时的心情怎样?

〔明确〕　老余“突然指着前面叫了起来:

‘看,梨花!

’”表现出意外看到梨花的惊喜之情。

“这里有梨树,前边就会有人家”,梨花使“我们”产生了希望。

“我们借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”,进一步描写出梨树林中的如画境界,表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情。

4.“我们”首先看到了小屋的什么情况?

产生了什么疑问?

这起着什么作用?

〔明确〕　“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”,不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问,设置了悬念。

布置作业

进一步体会第一部分的作用,预习后文,准备下节课进行分析。

第2课时

课前导入

导入:

回顾型

[设计意图]　此环节旨在通过检查上堂课所学,引导学生回顾所学知识,以便于这节课更好地过渡,完成教学目标。

上堂课,我们梳理出了文章的段落层次、主要内容,并且研读了第一部分,今天我们继续研读接下来的段落。

课堂步骤

一、课文研讨

1.由分析过的第一部分,引导学生分析第二部分。

（1）“我们”接着看到了小屋的什么情况?

写这些作者想表现什么?

〔明确〕　“我们”看到:

“门是从外扣着的”,屋内“火塘里的灰是冷的”,小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”,屋内大竹筒里装满了水,并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子”,表现出小屋主人真诚热情地帮助行路的人,准备得非常周到。

（2）小说写出“我们”在小屋中的什么情况?

写这些作者想表明茅屋的主人是一个什么样的人?

〔明确〕　小说写出“我们”在小屋中烧火做饭,“温暖的火,喷香的米饭和滚热的洗脚水,把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”,表现出小屋主人帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿,帮助了深山行路的人。

（3）饱暖以后,“我们”都非常感激小屋主人,“我”和老余的对话表现了什么?

这在行文上起着什么样的作用?

〔明确〕　“我问老余:

‘你猜这家主人是干什么的?

’老余说:

‘可能是一位守山护林的老人。

’”两人猜测起了小屋主人是干什么的,既表现出对这家主人的感激之深,又在行文上照应前文设置的悬念;“可能”,语气并不肯定,深化了前面设置的悬念。

2.引导学生分析第三部分。

（1）瑶族老人进屋后,“我”和老余的反应表现了什么?

老人的反应表明了什么?

这在行文上起着什么样的作用?

〔明确〕　表现出急切要向主人道谢的感激心情。

老人的反应表明了把他当作主人是个误会。

写出这个误会,既构成了曲折生动的情节,又在行文上再次照应前面设置的悬念。

（2）老人述说了自己曾经打扰小屋,终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。

这段语言在叙述故事上起着什么作用?

表现出什么?

在行文上起着什么作用?

〔明确〕　这段语言具有插叙故事的作用,表现出小屋帮助了很多行路的人,意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花,既表现了老人非常感激小屋主人的心情,又在行文上再次照应前面设置的悬念,似乎已经解开了这个悬念。

（3）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?

表现了什么?

〔明确〕　写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。

表现了“我”对她的衷心赞美。

3.引导学生分析第四部分。

（1）小说是怎样写出梨花之妹的出现的?

当时是什么样的情景?

写这些在行文上起着什么样的作用?

〔明确〕　是结合着“我”和瑶族老人的误认,写出梨花之妹的出现的。

“我们正在劳动,突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。

走在前边的约莫十四五岁……”;听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”,马上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她们面前”,弯腰行礼致谢,感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”,为头的那个小姑娘赶紧摇手说:

“不要谢我们!

不要谢我们!

房子是解放军叔叔盖的”。

哈尼小姑娘的出现,再次发生了一个误会。

写出这个误会的发生和解开,再次照应前文设置的悬念。

小姑娘讲出盖房人是解放军,但解放军为什么在这里盖房子?

为什么传说梨花姑娘是小屋主人?

为头的小姑娘是否就是梨花?

这就在讲出了盖房的是什么人的同时,又生出了新的悬念。

（2）小说怎样彻底解开了悬念?

这样安排具有什么样的表现意义?

〔明确〕　是由小姑娘说明原委,彻底解开悬念的。

这段具有插叙作用的人物语言表明:

原来是一队解放军路过这里,林中过夜淋了雨,“为了方便过路人”,次晨砍树割草盖起了小屋;梨花看到很受感动,就经常照料小屋;梨花出嫁以后,她的妹妹继续照料小屋。

这就彻底解开了悬念,盖小屋的解放军、照料小屋的梨花和哈尼小姑娘,都是小屋的主人。

这样几经曲折,最后解开悬念,并由梨花引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答,既表现出解放军在学习雷锋,又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋,表明了学习雷锋的人甚多,而且经久不衰。

4.引导学生分析第五部分。

小说是怎样结束全篇的?

具有什么样的表现力量?

〔明确〕　是引用诗句结束全篇的。

引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾,既照应题目,更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘,学习雷锋之花开遍了神州大地,大大开拓了作品的境界,深化了作品的主题。

二、重点探究

引导学生分析本文叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。

1.通过上面的分析可以体会到本文叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现作用?

〔明确〕　本文不是按事件发生的顺序从解放军盖屋、梨花照料小屋写起,而是集中在一个夜晚和早晨,在记叙“我们”住宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中,运用两段插叙文字表明过去的盖屋和照料小屋。

通篇扣住“小屋主人是什么人”这个故事核心,先设悬念,穿插两个误会,三次深化悬念,最后才彻底解开悬念,从而构成了波澜起伏的故事情节,回环递进的结构形式,突出赞美了青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。

引导学生分析本文间接描写人物的效果。

2.文中的解放军和梨花姑娘并未直接出场,而是通过其他人物的语言写出他们的行动。

这运用了什么样的写人方法?

本文运用这种写人方法收到了什么样的效果?

〔明确〕　本文对解放军和梨花姑娘,运用了间接描写人物的方法。

运用这种写人方法,大大节省了篇幅,构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节,有利于表达作品的主题。

引导学生体会本文标题的特点和作用。

3.联系作品来体会,本文标题具有什么特点和作用?

〔明确〕　本文标题为“驿路梨花”,一语双关,既写小屋外边的自然界的梨花,更写小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切,以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵;具有深刻的象征意义,以自然界梨花的美化环境象征梨花姑娘的帮助路人。

课堂小结

文章以梨花为线索,以以物喻人的形式,在寻找小屋主人的曲折情节中,再现了西南边疆少数民族热情好客、乐于助人的淳朴民风,讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。

布置作业

写一篇想象作文:

梨花姑娘回娘家路过小茅屋。

课堂板书