班主任实施素质教育的一些体会Word格式.docx

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只有通过这些教育，学生才能获得精神支柱。

这些教育务期在班主任工作中逐一落实，充分显效，引向深化。

评判班主任工作之是否有成绩，成绩的大小，在我看来，就看上述种种教育是否落实了，是否显效了，是否深化了。

因为落实了、显效了、深化了，学生的思想道德情操素质就提高了，就能极大地促进其科学文化知识素质和智力能力素质的提高，实现教育在增强国力上的重大价值，否则就是不可能的。

从这点上看，世界上最小的主任——班主任的工作真是关乎国运兴衰，“匹夫之有重于社稷也”。

在具体谈班主任工作如何贯彻素质教育的精神与要求之先，说说这些，我想或许不是题外的话。

二、班主任思想工作的民主化

谁都知道，班主任工作是一个十分繁重而又麻烦的工作，从上任起，劈头就碰到一个问题：

几十个学生思想、性格、习惯各不相同，知识、能力、兴趣也有差异。

另一方面，这些学生来自各种类型的家庭，他们今后必将各走各的路，从事社会不同领域的不同工作。

这就构成了班主任工作的现实基础，任何班主任都不可能回避这个现实基础。

面对同一现实基础，班主任是实施应试教育，还是实施素质教育，其结果肯定是不一样的。

在素质教育这一新事物出现前，我和许多班主任一样，我带班也习惯于行政命令式，习惯于高高在上，发号施令，总希望金口一开，学生俯首贴耳，总是有意无意试图把所有学生放到一个模子里铸，结果往往是学生不听话，不服从，有时甚至当面顶撞，弄得师生关系紧张，自己处境尴尬被动，学生成长不好。

教育教学效果长期在低水平徘徊。

素质教育大潮来了，我对照自己进行了深刻反思，经反复琢磨逐渐明白，以往的班主任工作之所以低效甚至失败，根子在应试教育，实质是把师生关系看成了主奴关系，工作方法是专制作风和威压手段，缺乏民主精神。

虽然并未掌握素质教育的系统理论，但我痛切感到必须矫过去之枉，把师生关系理解为主奴关系的错误认识清除掉，把专制作风和威压手段这样的错误工作方法清除掉，而努力在民主化上下工夫，为此，我给自己规定，必须解决好如下几个问题：

第一，感情问题。

班主任要爱学生，用宽广的胸怀去拥抱学生，用爱心去感召学生；

对好学生是这样，对差生也是这样。

做到了，学生感受到了，也就会爱你，回报你以美好的情意，不但把你当班主任，而且把你当朋友，当亲人。

否则师生关系就难以和谐，更不用谈心心相印了。

我带高153班时，曾从徐清安厂长那里争取到一个扶助特困生的承诺，每生每期300元，共4人获益，（其中高153班3人，高155班1人），三个学期共3000余元，最终我才明白，这些钱都是本班学生徐静（徐厂长女）的私房钱。

带高158班时，学生苏灿因家庭困难提出退学，我立即自己拿出100元，在班上号召献爱心，共募到一千零几十元，使苏灿得以完成高中学业并顺利考上了重点大学。

其妹苏获于XX年下期以高分考入本校，其母又坚决向领导要求调到我的高180班，并表现上佳。

我深感这些活动对奉献者和受益者都是有好处的，对融洽师生间、同学间关系也是有好处的，对增进学校与家长间关系也是有好处的，对提高学生素质更是有好处的。

第二，人品问题（或修养问题）。

班主任要作风正派，工作深入，追求真理，坚持原则，言而有信。

总之是要有人格力量，为学生垂范。

有道是“其身正，不令而行；

其身不正，虽令不行。

”要知道班主任的一言一行，随时有几十双眼睛盯着。

学生即使口里不说，心里是有一把尺的（我主要接触高中生，他们是有思考力和判断力的）。

当学生确认班主任人品好，他们就会尊敬你，信赖你，服从你，并且效法你，不但把你当班主任，而且把你当榜样，当崇拜偶像；

学生确认班主任人品不好，他们的心态就会走向反面。

当学生对你产生反感，班主任就难当了，更不用说带好班。

偏爱好学生，歧视差生；

优待好学生，冷淡差生，学生是十分反感的。

我编座位，决不会把好学生主观地安排在有利位置，把差生安排在不利位置，而一律按视力听力表由班干部初步安排，再交班主任最后确定，力求公开公正。

公开公正这一原则在其他一切工作中都必须贯彻，决不允许任何人“坐特等车，吃特等饭”。

高153班很得力的班长周旋，和别班同学吵架，同样严肃处理，成绩优异的聂琦玩电游被发现，同样在班上公开作检查（当然是本着有利教育他们自己，又有利教育全班的原则，事先做好思想工作），成绩很差而不思进取的方浩，第一学期即谈话60多次，三年100多次（全记录在案），但考虑到他有自卑感，从未要他当众检讨。

我自己有失误之处，也在班上公开承认。

班干部陈抒彦几次迟到，我批评他，他说母亲肺癌加重并大哭，我仍认为高考临近，这不符合他母亲的心愿，后他母亲去世，我去悼念，发现那条路坑坑洼洼，根本不能骑车，我深感委屈了他，并在班上公开致歉。

我想只要班主任处事公正，自己襟怀坦荡，是能赢得学生尊敬并规范他们行为的。

第三，态度问题。

班主任对学生要“与人为善”，和谒可亲，“随风潜入夜，润物细无声”（当然不是说不需要严肃）。

对好学生是这样，对差生也应是这样。

做到了，学生就乐于和你打交道，他们就没有担心，没有顾虑，不隐瞒真实情况，不掩饰缺点错误；

不但把你当班主任，而且把你当知己，当参谋。

否则，班主任了解情况、处理问题就有困难，更不用说迎刃而解了。

这里我要特别强调的是对有这样那样缺点错误的学生要抱亲近、热情、鼓励的态度。

高153班的胡宏，长期沉溺在小说里，考试起来成绩低下，有一次我和他作了一次长谈，让他自己充分说出他迷恋小说的原因，引导他认识迷恋的危害性，引导他认识克服这种迷恋的途径和方法，然后我肯定他的认识是越来越深入，越来越正确，越来越增强了战胜自我的勇气，同时要求他写一个发言，在主题班会上讲一讲，他这样作了，讲得声泪俱下，其他同学也为之动容。

实践证明，这比批评训斥，勒令请家长等方法、疾言厉色的态度效果好得多。

当然态度问题还包括工作态度，这里就不多说了。

班主任对学生的感情，其本人的人品，说到底是一个师德问题，态度则是师德的外化，这三点是班主任思想工作的重要前提。

具备这三点，班主任思想工作才会有民主精神，否则是不可能的。

具备了上述三个前提，班主任思想工作民主化，实施起来并不困难。

就是遇事放手让学生自由发表自己的意见，自由表达自己的愿望和要求，还要允许他们为自己辩护，允许他们对老师评头品足，言辞激烈也不要紧，不管面对全班还是面对个别学生都是这样，班主任要平心静气，充分听取学生的陈述，然后在掌握事实情况的基础上，充分说理，以理服人。

学生对的就肯定，错的就引导他们重新认识，而不是把自己的意志强加于他们。

要有耐心，允许学生有一个认识过程。

有的要在全班 

展开讨论，让学生互相启发，自我教育，班主任适当指引。

特别要指出对差生也必须坚持这么作。

如果他们犯了错误（他们往往最容易犯错误），也要启发他们自己认识，即使要处罚，也必须是他们认同非这样不可，而不是不容分说，班主任“判决”定案，强迫执行。

另一方面班主任本人如果有什么失误和不对，要公开说明失误和不对的原因及纠正办法，决不能为保面子而文过饰非，决不能护短，一切以真理为依归，以身作则，为学生树立正确的为人标准。

这非但不会丧失威信，反而会赢得学生的钦佩。

毫无疑问，班主任作风民主，十分有利于学生思想道德情操素质的提高，自省自觉意识的提高和自控能力的提高，反过来又进一步有利于班主任自己工作的顺利开展，进入一个良性循环。

实行民主化会不会引发局面失控呢？

绝对不会。

不实行民主化，坚持专制作风和威压手段，反而可能失控，至少是工作很不顺手，教育实践表明：

有的班主任为学生不听话而苦恼，有的班主任为学生顶撞而受气，甚至遭学生威胁乃至殴打。

究其所以，往 

往可以从其工作中找到专制作风和威压手段的蛛丝马迹，而民主精神较为缺乏。

三、班主任管理工作的科学化。

班主任要带好一个班，不光要有民主精神，而且要善于运用科学的方法进行管理。

科学管理是素质教育本质要求的另一个重要方面。

在我看来，班主任思想工作民主化和管理工作科学化是班主任工作轨道上的两条钢轨，二者相互配合，列车飞驰；

配合不好，列车难驶。

科学管理的基本原则，我觉得应该是变班主任管理为班主任、任课教师和全体学生共同管理。

换言之，变班主任管理执行者为管理组织者。

从另一角度说，也可以说是民主管理。

十分珍惜和善于利用任课教师对班级管理的积极性和好主意，班主任就会更加耳聪目明，成效大增。

恰当地发动、组织、指导全班学生（不仅是班团干部）参与管理，就会促进学生责任意识的增强，组织纪律观念的增强，集体主义精神的增强，对提高学生的素质和能力极为有利。

这是因为，把学生从单纯管理对象的地位转变为既是管理对象又是管理参与者的地位，从而充分发挥了他们主观能动性的缘故，而班主任也就得到了许多“股肱”和“耳目”，做到班主任在班外而“股肱”、“耳目”在班内，情况了如指掌，甚至实现遥控。

学生得到了锻炼，增长了才干，激发了自觉意识——知道自己每时每刻都在接受别人的管理，而同时自己也在管理别人，而不是只提防班主任的“突然袭击”。

这样班主任工作能更为主动，更富成效，如虎添翼，“垂拱而治”。

班主任管理工作科学化是一个原则，如何实施，班主任可根据自己的班情发挥各自的创造性，总归以实现班主任组织，任课教师、全班同学共同参与为依归，从而达到班主任和任课教师共同教育和学生自我教育，以大大提高工作成效的目的。

这里我想谈谈我的一些不见得真正科学、更不见得成熟的具体做法，以供同行们参考和指导。

这三届（高153班、高158班和现在的高180班）以来，我进行了一些创立新制度方面的尝试：

第一，值日生制度，每天设值日生一名，学生轮流担任，其职责是管理和服务，从全班早到情况、白天班上动态到早晚卫生清扫都要统管，还要写出值日报告，交班主任才算完成，权责明确，例如打扫卫生的同学完成不好，值日生有权要求他重扫，值日生未履行好监督职责，归值日生重扫。

今天值完日要通知明天的值日生，形成一条管理链。

第二，班主任助理制度。

学生每人轮流担任一周，也要随时关注和掌握班上动态，逐日记载周末在全班作书面总结，其中要有情况、有分析、有建议。

通过这两项制度，培养了学生的责任心、使命感和协作精神。

我校退休教师鲁介凡，七十多岁了，无儿无女，高153班自觉组织每天轮流上门服务一年多，直到鲁爹长期住院为止，从未间断。

鲁爹非常感谢。

九八年长大水，由班主任助理牵头，组织同学去二桥北慰问灾民，自掏腰包，买点糖果之类送灾区小孩，东西虽少，但礼轻情意重，灾区人民很感谢。

班主任和部分任课教师只是跟班而已。

他们还组织撰写了调查报告，忧国忧民之情溢于言表，我特自作了讲评。

第三，主题班会制度。

主题班会每次确定一个主题，但形式多样。

例如：

一个人作中心发言，另外若干人各抒己见；

全班分为两个阵容，就某一社会热点问题展开辩论；

读报章杂志，发表感想；

老师故意讲些似是而非的道理，引发争论，使真理愈辩愈明，教师赞扬他们的独立思考和积极思维；

讲故事、唱歌、猜谜……总之是健康向上的各类活动。

当然班主任要作简要总结。

总之有组织、有中心、有次序，能激发学生积极思维，高雅情趣，多种潜能，以达到提高思想觉悟，促进身心健康，增强班集体凝聚力，增进师生情谊的目的。

许多教师、领导都曾亲临现场，无不啧啧称赞。

实践证明，学生综合素质确有提高。

汪熙是学校各类活动的台柱，成为全校风云人物，为教师和同学所瞩目；

周旋演讲才能出众，在区团代会上即席发表精彩讲演，引起轰动效应，还轻而易举地“迫使”坚决不表演的某领导就范，其时他还不到16岁。

第四，班主任集体谈话制度。

有时要求值日生和班主任助理先谈。

每天谈3—5分钟，谈话要求有针对性、警示性、指导性和前瞻性，时间短，话不多，却能规范学生的思想和行为，避免和预防某些不良情况的发生。

与此同时的是每日个别谈话制度，每天一人或两人，以谈心形式为主，即使是有缺点错误的学生也一样，启发其自我认识，适时评点，在学生认识逐步深入提高的基础上，多给以肯定和鼓励，化教师批评、学生反感为学生反思、教师赞扬（肯定他认识自己的错误或不足也是一种赞扬），力求把学生的缺点错误在师生情谊不断增进中得到解决。

我觉得这两种谈话制度相辅而行，互相补充、始终坚持，实在是大有裨益的。

实践表明，在学生心目中留下美好的印象。

北京农业大学的曹文静（高153班）来信说：

“凛冽的寒风，吹不灭我对您如火般的祝福，更应该说是如水般的，高山流水，细水长流。

感谢您的关怀，更感谢您正直、宽博的言行给我的影响……”；

湘潭大学的符妮（高158班）来信说：

“……甚至觉得您太过唠叨，现在没有了您的唠叨，却又觉得似乎少了点什么，不习惯没有人来约束我们，不习惯没有人在困难的时候激励我们，在泄气的时候鼓励我们，在成功的时候为我们喝采，同时给我们提出更高的目标……”。

这些话集中反映了学生对上述谈话制度的肯定。

还有诸如功过记录制度，期末自我鉴定、班级鉴定制度，每日名言摘抄、每周时事生活评议制度（我教语文，结合语文课进行，并不占多少时间）等，就不细说了。

我这些制度建设未必完全称得上管理的科学化，但我认为没有一定的制度建设绝对不会有科学管理，因为没有制度建设，就会使管理成为随机性的、即兴式的，甚至可能滑入无序状态，而无序状态只能导致专制作风和威压手段的故态复萌。

教育实践一再证明：

专制作风和威压手段恰恰是班主任工作的死胡同。

这种制度化的管理模式是否符合科学还要进一步探讨，但实践表明是有成效的。

它和思想工作民主化结合，确实有利于提高学生全方位的素质。

前两届试验班（即1999届的高153班和XX届的高158班）都是由我送的（高158班教三年，只最后一年任班主任），两届的思想道德情操素质已如上述，从未出什么问题，我从未训斥一个学生，也从未有一个学生顶撞过我。

从文化科学素质和能力智力素质来看也是令人满意的，这一点从高考中得到了集中反映：

高153班第一次上线率85%，高158班第一次上线率92%，其中最高分达641，超过北大录取线，而两班进高中时达一中录取线的均只有一两个，两三个。

我的实践对不对，有不有价值，有待上级和同行的评估鉴定，我想即使有尺寸可取，也必然有待继续完善和提高。

不过我觉得班主任思想工作的民主化和管理工作的科学化应该是符合素质教育的精神与要求的。

重复谈一谈，二者既是素质教育大道的两条钢轨的关系，又是灵魂与肉体的关系，阴与阳的关系。

中医认为，阴阳调和，身体康强。

我希望通过班主任思想工作的民主化，管理工作的科学化促进素质教育健康发展。

四、班主任要不断提高自身素质

班主任工作是教育教学工作基础的、关键的一环，因而也是素质教育工作的基础的、关键的一环。

毫无疑问，班主任自身素质的高低，在相当大程度上决定着素质教育的失败和成功的幅度。

因此要使素质教育实施顺利，充分显效，不断深化，关键的一条是不断提高班主任自身素质。

如何提高班主任的自身素质呢？

我想最根本的一条是上级教育主管领导和部门要对班主任加强关于素质教育的系统理论的指导和培养，而班主任这方则要认真学习关于素质教育的系统理论和有关经验。

素质教育是时代的主潮，班主任要适应这一伟大潮流，当弄潮儿，甚至掀起更大的潮头，则必须加强自身关于以下精神品质的修养和追求：

第一，勇于探索，敢于创新。

素质教育如何在班主任工作中得到稳步地推进和真正的落实，这是一个全新的事业，没有现成的模式。

即使有别人的经验，也未必能照搬。

没有每个班主任自己去探索创新，恐怕素质教育对你就只是一句空话，只要你敢入虎穴，就可能得到虎子。

第二，埋头苦干，耐心细致。

素质教育对班主任提出了更高的要求，这必然要求班主任付出更多的精力和心血，应试教育可以把班主任意志强加给学生，素质教育则要求班主任运用民主的科学的方法把自己的意志变为学生的自觉意识，这决不是轻而易举、一蹴而就的。

但只要班主任呕心沥血，以德服人，以理导人，以情感人，假以时日，这个目的是能达到的。

第三，锐意改革，不懈追求。

搞素质教育就要革除应试教育的弊端，而这是一个漫长的过程，应该说是班主任毕生的使命。

这没有锐意改革和不懈追求的精神与意志行吗？

而只要你有这种精神与意志，总是可以作出成绩的。

关键在勇往直前，百折不挠，全力以赴。

我国宋代伟大的改革家王安石说：

“然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔；

尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？

”今人也这么说：

“只要我曾为之奋斗，成功不必在我。

”我希望广大班主任，特别是中青年班主任挺身实践这些格言，则我们必能在班主任工作中把素质教育的精神与要求体现得越来越充分，越来越完善，为我们的整个素质教育的宏伟殿堂增光添彩。