集体学习摘记Word下载.docx

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内容摘要

新《课程标准》指出“人人学有价值的英语；

人人都能获得必需的英语；

不同的人在英语上得到不同的发展。

”这一提法使我们深刻地体会到：

英语教学的有效性在课堂上是多么的重要。

而事实是，目前中学英语教学中却存在非常突出的问题：

在花样繁多、热闹非凡的课堂教学中，学生却没有得到真正有效的发展，这是新一轮基础教育改革所必须面对的问题。

因此讨论英语课堂教学的有效性就很有必要，可以降低师生精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效果。

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，优化课堂教学，向课堂40分钟要质量，使学生成为真正学习的主人，这是广大一线教育工作者不懈追求的目标。

据了解各级各类英语观摩课、研讨课乃至学校的随堂听课，很高兴地看到学生学习方式的明显变化：

以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，课堂的师生互动气氛异常的活跃，学生的个性也得到一定的张扬，这一转变确实令人欣喜。

然而，反思却让我们看到：

在热闹与自主的背后，也折射出一些形式与无效，那么，如何提高英语课堂教学的有效性？

下面就课堂教学的有效性，谈谈自己的几点体会。

一、情境创设的有效性。

《英语课程标准》指出：

“英语应贴近学生生活，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。

于是过去的“复习型”、“开门见山型”……等导入课题的方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境很多很多，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。

但在现实的课堂教学中，还是出现了一些情境牵强附会的现象。

所以，有些知识的教学，采用复习旧知引入新知的学习或开门见山，效果会更好更简便更节约时间。

二、课堂提问的有效性。

有句话是这样说的“人的思想是从想问题开始的”，恰到好处的提问，可以激发学生认识中的矛盾冲突，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力，有效的课堂提问是课堂教学有效性的很重要的组成部分，能促进整个教学过程的发展。

所以在具体的教学过程中，教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生压倦，影响探究学习效果。

只有问在有疑之处、问在关键之处，掌握好问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问，才会尽量使数学课堂成为有效的教学,学生才能用最短的时间学到最多的知识.

三、小组合作的有效性。

素质教育已深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。

小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。

但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：

孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开始，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和干什么？

有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众；

有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；

还有的学生就自个儿在玩……。

几分钟后，老师一声令下，小组合作讨论停下，紧接着小组汇报开始，听到的是：

我认为怎样怎样……一些很有条理性的回答。

我们不妨扪心自问：

这样的合作有效吗？

合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但有些教师却在课堂教学中走形式和走过场的。

那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？

首先，教师要思考：

提出的问题，有没有合作的必要。

对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。

只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。

其次在具体操作中教师应明确：

①、分工明确。

让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，，让人人都成为小组学习的主人。

②、建立机制。

必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，形成组与组之间“互动、互助、互勉、互进”以此来激励学生不断进步。

③、适时引导。

合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务,学生在合作学习中能够有所收获.

四、课堂评价的有效性。

《新课程标准》指出：

“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在英语活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。

”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。

有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。

但是，在现行的一些课堂教学中，不管学生回答的问题是简单的还是有难度的，是对的还是不全面的，都能听到老师对学生的表扬命令：

掌声鼓励。

继而听到的就是学生给的“啪、啪、啪”的一片掌声和“棒、棒、棒”的一片赞扬声，表现好的学生额头上甚至还贴了老师给的好几颗金星或拿到好几朵红花呢。

一节课上，表扬或掌声不断，我们不妨反思一下：

过多、无度的鼓励有它存在的价值和意义吗？

我认为，评价的首要原则应该是客观公正，在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。

作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价。

对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。

另外，从某种角度来说，客观公正的评价才能锻炼学生的心理承受能力，避免导致学生“表扬依赖症”的产生，让评价真正发挥其保护自尊心、树立自信心、激活进取心的效益。

五、课堂活动的有效性。

“有效的英语教学活动不能单纯地依赖记忆。

自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。

”所以，在目前的教学中，教师上课都能从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，精心设计教学活动，如：

欢快的游戏、有趣的实验、激烈的比赛、生动的生活情境等，这些活动给学生提供亲身体验的机会，让学生在自主探索，寓教与乐，让学生感觉到英语就在我们的身边，体验到学习英语不再是枯燥无味的。

但是，学生的英语活动是否有效，同教师的组织与引导是分不开的。

在一节课中,教师要起好组织者和引导者的作用,要注意调动学生的主动积极参与的学习积极性,也就是要充分体现教师为主导学生为主体的新课程理念.我们在平时的教学中，有些教师为活动而活动，缺少明确的活动目标，表面上看似热闹，整节课好象学生都在积极地参与活动，但课后学生对知识的收获却甚少，对知识的掌握也不牢固,更不要提形成知识的系统性了。

所以，为了确保教学活动的有效性，开展教学活动时一定要让学生带着具体的学习任务去开展活动，而教师则应该以“合作者”的身份参与到学生的数学活动中，对学生的开展情况要做到心中有数，活动结束后还要和学生一起对活动开展的情况进行总结评价，把“在活动中学习，在活动中发展”的理念真正落实到实处,让学生能够通过活动有所收获,这样的活动才起到了活动的作用,才是有效的活动.

六、课件制作的有效性。

现代化技术手段已广泛运用到学科的课堂教学中，并在课堂教学中展现出它独有的魅力。

特别是那些比较抽象的、难理解的数学内容以及教学的重难点，通过多媒体课件的展示，既具体形象，又直观易懂，还能起到突出、强调的作用。

再配上那悦耳的音乐和美丽的动画，不但能充分调动学生多种感官的参与，而且能激发学生的学习兴趣，对提高课堂教学效果起到了事半功倍的作用。

但是，我们也不难看到另外一种现象，只要是公开课，无论什么课型都使用多媒体课件，至于哪些环节使用课件对教学有益则成了次要问题，好象没有使用多媒体课件的课就不是一节好课似的。

课件变成了幻灯片和电子黑板，教师上课可以一个字都不要板书，成了课件的讲解员，甚至有些上课的老师不熟悉信息技术，一旦操作不当，就束手无策，方寸大乱，这样的教学效果可想而知，这种教师把自己的命运交到了课件手里的现象不得不引起我们的反思。

我们一定要记住：

多媒体只是教学的辅助手段，而非最终目的。

在制作课件时应全面考虑教学的实际需要，用在该用的地方，最好是能够将多媒体的运用与平时扎实的教学相结合,该让学生体会感知的一定要给学生充分的时间去体会感知,以帮助学生更好地学习英语。

同时，教师也要不断提高驾驭现代信息技术的能力，使多媒体课件的使用真正为“学生更好地学数学，教师更好地教数学”服务，从而达到提高课堂教学的目的。

总之，有效教学的一个重要方面就是学生的学习方式，而学生学习方式的转变在于教师。

教师一方面要不断更新理念，树立先进的教学理念，另一方面要求教师能将先进的教学理念转化为教学行为，为实施新课程服务。

实施新课程，还需要理性的思考分析和认识，将理性和激情相结合,让数学课堂充满真实,更加精彩。

简要评析

学习反思

通过学习，我受益匪浅，学到了新知识、新观点，新的教学方式。

来丰富自己的认识、知识及才能。

同时我常静坐常思己过，剖析自己的不足，以加以改进。

为了能把所学的知识转化为实践，我积极参加各类培训，经常深入课堂听课并做好听评课记录，每上完一节课我都积极写教后反思，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。

教学理论与教学实践结合，不断提高自身素质和业务水平；

以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题。

今后我将不断学习、不断在教学中自我总结、自我反思，不断进取，努力上进。

备注