如何选题和拟定课题名称.docx
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如何选题和拟定课题名称
如何选题和拟定课题名称
一、我们为什么做课题
（一）课题是评职称的必要条件
（二）做课题能促进自己的专业成长
国际教师专业发展的重要理念--“教师是研究者”
（三）做课题提升自己的职业幸福感
苏霍姆林斯基说：
“如果你想让老师的劳动能给老师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导老师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”
二、什么是课题
《现代汉语词典（修订本）》对课题的解释是：
“研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项”。
三、如何选择教育教学研究课题
课题研究的第一道工序就是“选题”，也是选择合适的研究主题。
良好的开始是成功的一半，选定一个有研究价值的问题是课题研究的重中之重。
选择课题都有一个过程，是在有所准备的基础上精心筛选的，所谓“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”“凡事预则立，不预则废”只有选题精准，拟题正确，符合教学实际，能解决教学工作中的实际问题的课题，才能称得上是好课题。
选题既不能盲目跟从，也不能只顾自己喜好而无视客观规律和社会需要，应根据教育教学需要，结合自身实际情况，充分发挥主观能动性。
选定课题研究主题之前需要了解何为课题，了解选题的方法及常见途径，掌握选题技巧等。
千里之行，始于足下。
只有不断提高自己的选题水平，才能使教育教学研究不断地在新起点上发展。
（一）认识选题的意义
我们通常所说的课题往往是研究者感觉有意义的、亟待
解决的、通过研究能够解决的问题。
提出有价值的问题（选题）是进行课题研究关键的一步。
选题可以使研究目的具体化，初步明确研究的对象和内容。
选择合适的课题才能使研究更有实效和意义，因此我们必须对选题给予高度重视。
（二）了解课题类型
基础教育教学研究课题从研究的不同角度，可分为不同
的类型。
1.理论性课题和应用性课题
从研究的性质看，可分为理论性课题和应用性课题。
理论性课题包括教育规律的探索、方法论的研究、有关现象特点的揭示、某些教育观念及教育思想的分析等，如课题“八年级学生分化现象研究”。
针对教育的具体实践，未解决教育实践中某一个领域或某一方面具体问题的研究，属于应用性研究，如课题“小学语文创新教育实施研究”。
2．实验性课题和描述性课题
从研究手段上看，可分为实验性课题和描述性课题。
前者主要通过实践设计来实验研究目的的课题，需要用实验所获得的数据验证效果，如课题“初中学生层次化教学实验研究”。
或者主要通过调查研究、资料分析、案例描述、逻辑推理等手段来实现研究目的，如课题“初中学生心理健康状况调查与对策研究”。
3.综合性课题和单一性课题
从研究内容看，可分为综合性课题和单一性课题。
综合性课题主要指同时涉及教育若干领域或若干方面内容的问题，如课题“河南省基础教育课程改革问题研究”。
单一性课题是指对教育中某一现象、某一学科、某一领域的研究，如课题“高中学生物理学习方法指导研究”。
4.重大课题、重点课题和一般课题
从研究的难易程度上看，可以分为重大课题、重点课题
和一般课题。
重大课题是指具有全局性、战略性意义，价值高，影响大、综合性强、难度大的课题。
重点课题是指有一定难度，一般需要由几所学校联合攻关的带有区域性研究的课题。
除重大课题、重点课题外的课题称为一般课题。
（三）遵循选题的原则
一般来说，选题应该遵循以下六项原则：
1.有价值
衡量选定课题有无意义及意义的大小，主要看课题是否有应用价值。
选题应从教育教学发展的实际出发，选取那些针对性强、有代表性的、被普遍关注的、争论较大的、亟待解决的问题来研究。
不要研究毫无价值的问题，如“××高中学生穿皮鞋和穿布鞋的比例研究”。
2.有科学性
课题研究必须尊徐科学规律，研究真命题而非伪命题，有违科学规律的研究是不可能被认同的。
例如“高中生洗澡频率与情商之间关系的调查研究”，从哲学上讲这个选题属于胡乱联系，这样的课题是不可能被立项的。
3.有可行性
选定的课题应能被研究，存在现实可能性。
现实中具有必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等客观条件；研究者具有知识、能力、基础、经验、专长、能发挥自己的优势特长。
4.有现实性
选题的现实性集中表现为选题要根据充实、合理，且具有一定的事实依据。
5.具体名确
选定的课题一定要具体化，界限要清，范围要小，不能太笼统。
不宜太宽、太大、太复杂的问题作为课题。
6.新颖独创
选定的课题要有一定的新发现、新观点、新见解，在应用研究领域有新内容、新途径和新方法。
应是前人未曾结决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，与时俱进。
（四）掌握选题方法
课题组在丰厚的前期研究基础上，如果掌握了科学的选题方法，就会达到事半功倍的效果。
一般的选题方法有六种：
1.问题筛选法
先对众多的教育教学实际问题进行归类整理，再分析其重要程度和研究这些问题的意义，确定其研究价值，并广泛听取意见，从中选取价值明显且适合自己研究水平和能力的问题作为课题。
2.经验提炼法
把教育课堂实践中探索出的经验上升到理论高度，在提升的过程中就可以提炼出一个个课题。
3.资料质疑法
古人云：
“尽信书，则不如无书。
”在日常教学中，通过对有关教学材料的分析，比较不同观点，对前人的结论提出质疑，揭示理论与实践的差异等，也可产生课题。
4.完善选题法
找出他人研究中不完善的方面、研究不充分的地方作为课题，或以之前由于条件不具备没有完成的项目作为自己的研究课题。
5.空白选题法
针对教育教学研究中的空白点、他人尚未涉足的研究点进行探索和研究，以此作为自己研究的对象和课题加以探索。
6.列举缺点法
实际教学中运中的教学方式、教学成果、有其优点也存在不足，找出不足点进行研究，使其更加完善。
（五）熟悉选题技巧
1.选题宜小不宜大
尽量选择教育教学中的小问题作为研究对象。
问题越小，目标越集中，就越容易把问题讲清楚。
要以小见大，把课题做深做透。
2.选题宜实不宜空
要选择实实在在具体的教育教学问题，忌选抽象空泛的问题。
如“关于素质教育的研究”或“××学科核心素养有效教学研究”，都是过于抽象空泛的问题。
3.选题宜重不宜轻
这是从课题与教学实践的密切程度、意义角度来考虑，是选题时必须重视的方面。
应选择与教学实践密切相关的问题，而不是可有可无或与教学关系不大的问题作为选题。
总之，要选择重要的问题来研究。
4.选题宜准不宜偏
选题的方向要明确，角度要准确，内容要确切，明确要解决的主要问题，且不能偏离教育改革与发展的方向。
5.选题宜深不宜浅
应从纷繁复杂的教育现象和变化莫测的教学情境中发现和提出有意义的课题，并进行从特殊到一般的提炼，逐层深入挖掘问题，突出问题的中心和主要方面，突出聚焦点，不必面面俱到。
6.选题宜熟不宜生
选题不要超过自己能力所及的范围。
“不熟不做”，即选择自己比较熟悉且有一定基础的问题作课题。
7.选题宜新不宜旧
应提出新的问题、新的可能性，或从新的角度来分析旧的问题，以获得突破性进展，或展示新的见地。
不能人云亦云，简单地重复别人的研究，或进行简单的事实和经验堆砌。
（六）把握选题步骤
选题的过程一般分为三步：
1.明确方向----发现问题
注意日常教育教学实践中遇到的问题进行记录、整理。
因为一线教师做的课题研究主要涉及教育教学的实际问题。
因此对日常教学中出现的问题进行研究就可以。
这样一放面有效果，立项的可能性就比较大；另一方面有成就感，因为研究所得可以直接应用到教学中去。
2.浓缩范围----经验分析
在对实际问题归类整理后，分析其重要性程度和研究意义大小，确定其研究价值，并广泛听取专家、同行意见，从中选取价值明显且适合自己研究水平和能力的问题。
3.提炼焦点----形成课题
对提出的问题进行分析，查阅资料，对有价值、有意义、
能破解教学难题的问题进行梳理转化，细化为课题。
（七）找准选题途径
对于一线教师而言，课题研究应从解决实际问题出发，所选课题应立足实践、意在创新、大小合适、目标明确。
比较常见的选题途径有下面八个：
1.从理论学习中选题
为了教育事业的发展，为了适应社会发展的需要，教育界经常会以某个专题为中心开展学习讨论。
通过学习讨论，提高理论水平，更新教育观念，教师也能从中发现值得深入研究的的问题。
如在“素质教育”“基础教育课程改革”“培育和践行社会主义核心价值观”“核心素养”“校本教研”“多文本阅读”等领路，都有许多值得研究的课题。
2.从课程标准中选题
2011年版课程标准颁发后，很多期刊，如《语文教学通讯》《小学语文教学》《小学语文教师》《江西教育》《黑龙江教育》等都对其进行了专题研讨，对课程标准进行了解读。
对新旧课程标准对比研究后你会发现，2011年版课程标准变化还是比较大的。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提出：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
而2011年版课程标准将三者之间的对话改成了“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。
这一提法以前曾出现在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，而这次课程标准的修订，将它放到了小学基础教育阶段。
为什么要加入“教科书编者”？
为什么要与教科书编者对话？
怎样与教科书编者对话？
这一系列的问题都可以作为课题来研究。
不仅可以撰写“在与教科书编者对话中生成精彩”“与教科书编者有效对话从何入手”等论文，还可以“小学阅读教学中师生与教科书编者对话的有效性研究”为题进行课题研究。
可见，课程标准的修订变化，需要一线教师去实践验证，做出成果。
因此，从课程标准中找选题不失为一种较好的方法。
3.从教材中选题
教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源。
在研读教材的过程中，教师一般都会产生很多问题，也会尝试着去解决这些问题。
而在这产生问题和解决问题的过程中，就存在着许多可研究的课题。
如小学语文批注的问题。
进行多个版本的对比后发现北师大版语文教材是四年级开始要求批注的，可西南师大版语文教材是从三年级就开始要求批注。
不难发现，西南师大版语文教材出现了专门的“批读课文”。
批读课文是什么？
批读课文怎么教？
研究后就可以形成课题“西南师大版小学语文‘批读课文’课堂教学的研究”。
又如初中语文教师在语文教学中通常要对教材文本中描述的人物形象进行分析，那么如何做好教材中的人物形象分析，全面、系统、准确地把教材中呈现的人物形象的特点、角色、心理等提炼出研究课题呢？
研究后就可以形成“初中语文教材中领袖人物研究”“初中语文教材中女性人物角色研究”“初中语文教材中英雄人物研究”“初中语文教材中人物正反面角色研究”“初中语文教材中人物描写方法研究”等。
同样，数学、英语、物理、化学、历史、地理等各学科教材也可以结合自身教育教学实践，从不同角度提炼出许许多多可研究的课题。
4.从教育教学实践中选题
从教育教学的问题及困惑中选题，比如课题“小学数学应用题问题解决的研究”“提高初中生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”。
假如要解决部分学生不能独立完成作业的问题，就可以形成这样一个课题---“促进小学生独立完成作业的策略研究”。
这类课题具体可分为以下四类：
（1）从教育教学遇到的问题中选题
对于一个任课教师来说，自己的教学问题是最好的课题。
备课、上课、作业、辅导、评价等过程中肯定有不少问题，要善于把自己的教学问题提升为课题来研究。
如小学课堂教学无效劳动至少有10种表现：
零敲碎打的提问、繁琐无聊的对话、浅层庸俗的探究、形式主义的合作、有口无心的傻读、嘻嘻哈哈的表演、眼花缭乱的课件、哗众取宠的板书、随心所欲的导语、絮叨没完的结语。
其实，如果在自己的教学中发现这些无效劳动的话，就可以拿来进行研究，调查出现不良现象的原因，探索改变现状、解决问题、提高效率的对策。
（2）从教学过程有争议的问题中选题
从课改前的照本宣科、满堂灌，到现在的以学生为本、教学互动；从以前的一支粉笔、一块黑板，到现在的多媒体、PPT课件。
这些教学方式、手段的改革一直存在着许多争议。
哪种教学方式、手段更好呢？
从这里面也可以提炼出研究的问题。
如新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，大多数教师在课堂上采用分组讨论的方式来体现自主合作的精神。
可有的教师在实施过程中就出现了问题，诸如讨论次数过多，组织过于随意，教学效果不佳等。
于是就有人站出来说“自主学习不等于放任自流”，有人说“课堂上应以讨论为主”，还有人说“课堂上应以讲解为主”，各执一词，让一线教师眼花缭乱，不知道课堂上应该是讨论多一些，还是讲解多一些。
在争议出选题，是个不错的方法。
（3）从对某教育现象的调查中选题
在实践中，若能对某些教育现象悉心思考，深入调查，也会从中发现和形成颇有价值的研究课题。
如学生厌学、辍学、出走、青少年犯罪的调查及教育对策，中学生理想、学习目的、学习兴趣、自主意识、职业意识以及价值观、道德观的调查与教育研究，学生劳动观念、劳动习惯、文明习惯的现状调查研究等。
这些都可以形成课题来研究。
（4）从班级管理中提炼课题
班级管理方面的课题基本上被中小学教师忽略，但班级管理也是中小学教师遇到的问题较多的方面，包括学困生问题、学生心理健康问题、学生不良行为习惯问题、厌学问题、早恋问题、网络游戏成瘾问题等，这应该是中小学教师挖掘课题的又一方向。
如某所学校针对班级晨会教育存在盲目性和随意性的现状，开展“晨会教育系列教材开发与实施”的课题研究，组织有经验的教师，围绕道德观点、规范训练、生活常识、心理辅导等方面编写晨会系列教材，并在班级中组织实施，取得了很好的教育效果。
5.从教育教学反思中选题
一线教师经常写教学反思，对自己的教学过程、教学行为、教学理念、教学效果等方面存在的问题进行分析、思考和研究，其实质是对自身教育教学实践的再认识和再实践。
若将反思上升到研究的高度，将每一次反思的问题都当作一个课题来研究，就能真正找出问题的关键，突破问题的瓶颈，实现教育经验的升华和专业成长向更高层次迈进如通过对高中毕业班地理试卷讲评课低效率的反思，确定课题“高三地理试卷讲评课有效策略研究”所以对日常教育现象进行反思，注意热中求冷、同中求异、“小”题“大”做。
6.从实验研究中选题
从来就没有十全十美的实验。
一项教育改革和实验推开后，常常会暴露出实验课题的某些缺陷，需要人们对原实验课题加以调整改造，不断总结经验，使之更加完善。
在教育实验课题研究的过程中，人们会提出很多种方案，可以从中“择优录取”，形成新的实验课题。
如全国闻名的李吉林“情境教育”实验，就是从当初的小学语文情境教学发展到其他学科的情境教学，而后顺其自然地发展为整个小学的情境教育。
现在的情境课程开发也随着情境教学、情境教育的实验不断发展。
7.从课题指南中选题
从国家教育部到各县级教育行政部门，常常在一定时期内结合工作实际或教育改革发展需要，制定课题指南，提供多领域、多层次、多类型的科研系列课题，供各级各类学校及各教育科研部门选择申报。
围绕这些研究项目，结合本地和学校的实际，可以分解出很多大小、难易适中的研究课题，教师可以从中选择适合自己的研究课题。
8.从文献资料中选题
教育理论文献、教育类报刊、教育论文集或获奖论文集、专题研究资料、教育信息或教育网站中都有基础教育教学研究成果及其动态的反映，认真阅读，可以从中发掘出研究课题。
要么是别人尚未注意到的问题，要么是尚有争论的问题，或是虽有进展但仍可作进一步研究的问题。
总之，选题的思路是多向的，原则应是从自己的工作实际出发，重点应是以问题为出发点，以解决问题为归宿，这样就容易选准题、选好题了。
四、如何拟定课题名称
题目是一篇文章的眼睛，拟定一个合适的课题研究题目，是非常关键的一步。
题目是对整个课题的简要概括，从中可以反映出研究者对整个课题研究目的、方向、内容、重点、方法等的整体把握。
因此，题目的表述用语一定要准确、明白、具体，要科学规范、高度概括，以最简洁的语言表述所要研究的问题和主要内容，恰当的揭示出课题名称与课题中心论点之间的关系。
很多课题名称欠准确、不恰当，甚至语病百出，从而影响了课题的形象和质量，难以立项。
（一）课题名称的特点
一个课题立项申报能否成果，一定程度上取决于研究课题名称表述是否正确。
一个好的课题名称，要简明具体，准确反映研究范围、内容和要达到的目标，要符合表述准确、用词规范、语言简洁、具体完整的要求。
1.表述准确
课题名称要把课题研究内容是什么、研究的对象是什么交代清楚。
例如“九年级英语课堂写作技巧教学实践研究”就清楚地告诉我们研究对象是九年级英语课堂，内容是写作技巧教学，课题类型是应用性研究。
这样的表述就很准确。
2．用词规范
课题所用的词语、句型、符号等规范、科学，似是而非的词语不能用，口号式、结论式的语句不能用，也不能用引起歧义的词语。
例如“高中好学生行为习惯培养的实验研究”这个课题名称，对象也明确---高中好学生，内容是行为习惯的培养，但是这里“好学生”有歧义，究竟是指成绩好，还是品德好，抑或是品学兼优？
莫衷一是。
再者，关键词“行为习惯”内容宽泛，包括了学生课堂上的行为和课下行为，也包括学生校外行为和校内行为等。
因此，这样的表述不规范、不准确。
如果把题目改为“高中生良好课堂学习习惯培养的实验研究”，就显得较为明确、规范了。
3.语言简洁
题目不能过长，应以直接、简练的语言叙述。
可要可不要的字尽量不要，不设副标题，一般不要超过20字。
4.具体完整
课题题目的表述要具体、完整，其表述一般包括三个要素，即研究的问题、研究的对象、研究的方法。
如课题“高中地理教学方法的实验研究”，其中“教学方法”范围太大，太笼统。
教学方法多种多样，有讲授法、讨论法、小组合作法等。
若把课题名称改为“高中地理实施××教学法的实验研究”，就显得具体完整了。
（二）课题名称命名方法
要准确的给课题命名，需要在整体上把握课题，弄清楚各个要素之间的关系，特别是能够准确把握研究对象、研究目标、研究内容和采用的研究方法，准确把握课题名称中的关键词及课题的核心概念。
课题名称的基本结构可以表示为：
研究范围（对象）+研究内容（途径、结果、状态）+研究方法+研究。
如“濮阳市初中家长教育方式的调查研究”，可以分解为研究范围：
濮阳市；研究对象：
初中生的家长；研究内容：
家庭教育方式；研究方法：
调查研究。
再如“小学高年级学生个性化阅读能力培养的研究”，可以分解为研究对象：
小学高年级学生；研究内容：
个性化阅读能力培养。
列举的两个例子是说明，并不是每个课题名称都严格按照这个基本结构命题，可以灵活运用，进行有机结合，以获得一个具体准确的名称。
还有一种命名就是对于课题指南中的名称进行命名。
初做课题的老师往往因为准备不足，没有足够的积累，不能从自己的日常教学中寻找合适的教育课题，这时就可以从间接来源中获取。
如果参阅课题指南中的题目，就要学会用加定语缩小范围的方法进行命名。
常用的缩小范围的方法有限定研究对象的范围、限定研究方法、限定研究内容等。
如“小学高年级学生学习方法的研究”可以改写为“小学高年级学生语文学习方法的研究”，进一步可改写为“小学高年级学生语文阅读方法的研究”。
（三）拟定课题名称的注意事项
拟定课题名称需要注意避免出现下面几个问题：
1.课题需要解决的问题含糊不清
如课题“关于开展信息技术教学有益于增强教师教育事业心的研究”，从题目看，开展信息技术教学与增强教师教育事业心之间是没有什么必然联系的。
2.课题名称外延太大
如“新课程实施过程中的问题与对策的研究”，从题目看就知道研究范围太大，无法操作。
这么大的课题应该是国家教育部在这么多年进行课程改革中一直思考的问题。
一线教师还是知难而退为好。
再如“初中学生创新精神的培养研究”，这个题目同时出现两大内容，一个是“初中学生创新精神的培养研究”另一个是“初中学生实践能力的培养研究”，单单研究一个就不容易了，同时开展两个研究更是难上加难。
3.题目冗长啰嗦
如“根据农村特点，重视培养学生学习语文兴趣，搞好农村中学评议教学工作的研究”，题目冗长啰嗦，重点不突出。
4.学科定位不准确
如“小学语文教学中培养学生健康心理素质的研究”，这是课题申报审核过程中发现的一个比较特殊的课题。
这个课题从题目上来看既可以归类为小学语文学科，也可以归类为心理健康教育学科，尤其是在翻看内容之后，更把它归类为心理健康教育学科，因为内容中基本上就没有提及语文教学。
再如“爱---教育之魂”，很显然，单单从题目上看不出应该属于什么学科，看材料才发现学科分类属于小学数学，但在看了内容后发现与小学数学教学也是没有紧密联系，不知道应该把它归到哪个学科。
所以，不要用这种模棱两可的名称作为课题名称。
5．把论文名称当作课题名称
如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文或者是一个研究报告，觉得挺不错，但作为课题的名称，还是应该做一下修改。
因为课题就是要解决的问题，这个问题正在探讨或即将开始研究，不宜用这种结论性的语句命名课题。
6.喊口号、炫文采
例如“依法治国势在必行”“唤醒主题意识，提高教学成绩”这些口号不适合作为课题题目；“体验式教学让学生成长插上翅膀”这些用比喻炫文采的题目也要不得。
7.使用问句、做价值判断
课题研究是探究问题、寻求答案的过程。
因此不能用问句，更不能对其做价值判断。
例如“作业量对高中学生地理成绩有什么影响”一直是个问题，我们就此所做课题应该是“优化作业量以促进高中学生地理成绩提高的研究”。
“小组合作学习是提高课堂教学效率的关键”是一个价值判断，既然你已经确定小组合作学习是提高课堂教学效率的关键，这个研究还有必要做吗？
课题研究是要根植与我们教育教学实践中，中小学教师都应该做一个善于发现问题、善于反思、善于研究的人。
我们只有踏踏实实的做学问，实实在在的教学，练就一个能发现问题、分析问题的头脑，养成深入思考的习惯，精准选择课题，科学命题，才能将我们的课题工作做得更扎实、有效。
主要参考文献
[1]李从尼，张少杰.微型课题选题应“四宜”[J].四川教育，2006（10）.
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