小学数学二年级教案两位数乘一位数教学实录与评析Word格式文档下载.docx

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20+20+20+20

3.口答。

8个十是()。

10个十是()。

15个十是()。

56个十是()。

(指学生板演的竖式)三道题目答案中个位上的6表示什么?

十位上的2呢?

生:

(略)

二、自主探索,学习新知

看来小朋友以前的知识学得非常扎实。

大家看(出示第76页例题的情境图)大象在干什么?

大象在用鼻子搬木头呢。

有几头大象在搬木头呀?

3头。

每头大象搬了多少根木头?

你是怎么知道的?

生1:

我先数一堆是10根,两堆就是20根。

生2:

我用102得到20。

想得都很好。

大象一共运来了多少根木头呢?

你能用算式表示出来吗?

320。

203。

生3:

20+20+20。

大家想出了不同的方法来解答,真不错!

今天我们就来研究前面两个算式的算法,也就是乘法(板书)。

那203等于多少?

(齐)是60。

哦,你们是怎么得到这个答案的?

我是用20+20+20得到60的。

我是看图上有6堆,每堆10根,就是60根。

我先想二三得六,再把那个0加上等于60。

这种想法有意思,你是先用了一句乘法口诀二三得六,那后来又添了一个0是什么意思?

我是这个0先不看,乘出来后,再把这个0加上去。

这种方法其实就是算2个十乘3得6个十,6个十是60。

请看屏幕,又来了一些大象(在情境图中增加2头大象),现在一共运来多少根木头呢?

你是怎样列式计算的?

一共有5头大象,我用205。

怎样算出205的积呢?

着重理解25=10,205=100这一口算方法。

像图上这样,如果一共有8头大象,一共运来多少根木头呢?

208,想口诀二八十六,再添上0,就等于160根。

有没有小朋友还有其他不一样的想法呢?

我不是这样想的。

开始5头大象一共运来100根,后来3头大象又运来60根,这样8头大象一共运来160根。

你很会动脑筋,这种方法也不错!

现在请大家把课本打开,看78页想想做做的第1题。

请大家直接把得数写在课本上,边做边比较上下两题有什么相同的地方。

学生练习后,组织交流。

像这样的算式你们还会算吗?

(会)好的,下面老师出一道题,请小朋友来对一道,看哪位小朋友对得快。

46=24,请小朋友来对一道几十乘几的题。

460=240。

不错!

还可以怎么对?

406=240。

很好!

其他同学想对算式吗?

(想)请同桌一位同学照老师那样先说一道一位数乘一位数的,另一位同学对一道一位数乘整十数的,然后把答案算出来,同桌之间交换进行。

学生举例、计算,教师巡视指导。

同学们,请看猴子也来到我们中间啦!

(出示第77页例题的情境图)看了这幅图,你知道了哪些信息?

有两只猴子在采桃。

一只猴子采了14个,另一只猴子也采了14个。

14个桃都是10个放在一个筐里,还有4个放另一个筐里。

两只猴子一共采了多少个桃?

怎样列式解答呢?

14+14。

142。

214。

这道题怎么算呢?

同桌间可以商量一下,需要摆小棒的就用小棒摆一摆。

学生商量。

谁来说说你是怎样想出结果的?

我用14+14得到28。

我是看图的,右边筐里一共是8个,左边筐里一共是20个,合起来是28个。

我是用乘法来想的,10乘2等于20,4乘2等于8,20加8等于28。

生4:

我的想法和他们不一样。

14是2个7,乘2后就是4个7,四七二十八。

哦,你这种想法真好!

(全班学生为生4鼓掌)

(指着屏幕)刚才有位同学说4乘2等于8,其实就是指哪一部分呀?

是图上右边那两个筐里的8个桃。

那么计算左边两个筐里的桃就是算什么呢?

10乘2等于20。

刚才我们先算了个位上的,再算了十位上的,接下来该怎么办呢?

相加。

是啊,要把右边筐里和左边筐里的桃相加,就可以算出一共有多少个桃了。

逐步板书完成教科书第77页左边的竖式。

像这样的算法,我们称之为

(齐)用竖式计算。

对,是一种用竖式进行计算的方法,像这样的算法你们想试试吗?

我们一起来用竖式计算132、117、323。

请三个学生上台板演,其余学生自己尝试计算。

学生板演的算式如下:

我们来看黑板上的竖式。

这些算式有什么共同的地方?

它们都是两位数和一位数乘。

你观察很仔细。

(板书课题:

两位数乘一位数)

第一次乘下来都得一位数,第二次乘下来都得两位数。

我发现第二次乘下来都得整十的数。

我发现得数个位上的数就是第一次乘得的数,十位上的数就是第二次乘得的数。

大家观察都很仔细。

那么你觉得像这样写怎么样?

比较清楚。

清楚是清楚,不过有点繁,有些好像不要写两次的。

是啊,要是能简单些就好了。

其实这个竖式的积里十位上的数字可以移动到个位数字的左边来,其余可以擦去的。

哦,你的想法挺好的,我们一起来看屏幕(屏幕上动画演示竖式由繁到简的过程)老师也来写一次。

这样写比原来是不是简单多了?

(齐)是!

我们以后列乘法竖式时,要用简单的方法来写。

刚才写的三道竖式,你们能不能把它们改成简单的写法?

学生改写。

142与214都是两位数和一位数相乘,但是我们写竖式的时候,一般都将两位数写在上面,一位数写在下面。

请打开课本看第77页试一试,在课本上完成竖式计算。

三、巩固应用,形成技能

1.做想想做做第2题。

学生独立练习,集体反馈订正。

2.做想想做做第4题。

我们来看看生活中遇到的一些问题。

(出示图)从这幅图上你得到了哪些信息?

饮料每箱有12瓶,一共4箱。

问一共有多少瓶饮料。

请同学们先在本子上写横式,再用竖式算出来,好吗?

学生动笔练习,教师个别辅导,提醒把两位数写在竖式上面。

3.乘飞机问题。

星期天,一个班级小朋友到游乐园去乘飞机。

(出示下图)

你们能从图中知道哪些信息呢?

引导学生弄清题意。

这次35号小朋友能上飞机吗?

40号小朋友呢?

35号小朋友这次能上飞机,但40号小朋友不能上飞机。

为什么呀?

因为有3架飞机,每架飞机可以乘13人,那么总共可以乘39人,所以35号小朋友可以上飞机,但40号小朋友这次就不能上飞机了。

4.想想做做第6题。

让学生选择一种自己最喜欢的玩具,自己确定买几件,再算出要花多少钱。

四、课堂总结,布置作业(略)

[评析]

徐老师的整个教学过程,可谓于平实中见新奇,于平淡中见功力。

这节课之所以能获得满堂彩,笔者认为与教者正确处理四个结合是分不开的。

情境创设与复习铺垫的有效结合。

新课改提倡情境创设,通过创设情境来激发学生的学习兴趣,让情境为学生学习数学知识和技能提供支撑,为学生学习数学服务。

教者在课堂上呈现了许多生动的故事和精彩的动画课件,发挥了应有的作用。

在导入时,教师不是一味地追求情境的新奇,而是根据教学的需要,为学生找准新知的生长点,创设了大象带来的问题这一简单情境,让学生有效复习旧知。

这样的情境少了几许花哨,多了一些平实。

算理直观与算法抽象的有效结合。

在教学中,教师采用直观教学的手段,化抽象为具体,调动了学生思维的积极性,提高了学生的注意力,突出了重点,突破了难点,收到了良好的教学效果。

教学乘法竖式的计算步骤时,教师没有一味地去讲计算方法,而是紧紧地联系算理,让学生在直观算理的支撑下学习抽象的算法。

通过刚才有位同学说4乘2等于8,其实就是指哪一部分呀?

这两个问题,巧妙地引导学生把视角投向竖式计算的实际情景中:

142,该分两步计算,先算4乘2,就是算了右边两个筐里的8个桃;

然后算1个十乘2,就是算了左边两个筐里的桃;

最后把20和8加起来。

在教师引导下,学生通过联系主题图,很直观、明了地理解了抽象的算理。

学生学得很轻松,理解得也比较透彻。

算法多样化与算法最优化的有效结合。

对一个计算问题来说,计算的方法可以是多样的,只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑,就应加以肯定。

教师在教学142的时候,充分尊重学生的个性,引导学生调动计算方面的已有知识和生活经验,采用适合自己的方式和策略主动寻求问题的解决;

再通过自主探索、交流,形成自己的方法,并对自己的算法加以调整和修正,获得成功的体验。

如学习乘法原始竖式的计算步骤之后,教师并没有立刻把算式简化,而是顺应学生的思路,应用原始方法进行计算,并在这一过程中逐步体会到比较繁,进而产生简化的心理需求。

在此基础上,采用简化的方法进行计算便显得水到渠成了。

教师很好地处理了算法多样化与算法最优化的矛盾,使两者得以完美地统一。

学生探究与适时引导的有机结合。

学生在探究中,教师不是看客,而是参与者和引导者。

本节课中教师注意审时度势,进行必要的引导。

例如,在学生探究出竖式计算的原始算法之后,教师没有直接引导出简便写法,而是让学生利用探究出的方法去解决问题,接着再适时加以引导:

通过计算你发现什么?

你觉得像这样写怎么样?

要是能简单一些就好了!

通过顺应学生思维实际的问题,一步步把学生的思维引向目标:

原始算法比较繁,需要简化。

这时再通过动画演示由繁到简的竖式,学生对简便写法的印象十分深刻。

由于教师组织学生自主探究时,创建了民主开放、积极互动的课堂氛围,注重了师生之间动态的信息交流、沟通和补充,因此达到了预设与生成的完美统一。

 

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