基因的显性和隐性2八下生物教案.docx

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基因的显性和隐性2八下生物教案

第三节基因的显性和隐性2（八下生物教案）

　　基因的显性与隐性

　　●教学目标

　　知识目标

　　举例说出相对性状与基因的关系。

　　描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

　　说明近亲结婚的危害。

　　能力目标

　　培养学生分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力。

　　情感目标

　　增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。

　　●教学重点

　　掌握相对性状与基因的关系。

　　描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

　　●教学难点

　　描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

　　●教学方法

　　多媒体演示法、讨论法、分析归纳法，谈话引导法。

　　●教具准备

　　教师准备

　　关于生殖过程中基因的传递图解的投影片；有关豌豆杂交实验的多媒体或相关投影片。

　　学生准备

　　豌豆种子。

　　●课时安排

　　课时

　　●教学过程

　　［复习旧课，导入新课］

　　上节课我们学习了基因如何在亲子代间的传递，咱们通过投影片上的几个问题一起回顾一下。

请大家思考并回答。

　　投影片：

　　问题：

　　请描述染色体、DNA和基因之间的关系；

　　描述生殖过程中染色体的变化；

　　基因由父母向子女传递过程中的桥梁是什么？

有什么意义？

　　参考答案：

1.基因是染色体上控制生物性状的DNA片段。

　　父母体内分别能形成精子与卵细胞的细胞染色体数均为23对。

而产生的精子或卵细胞只有一半，即23条。

当受精时，形成受精卵后又重合为23对。

　　桥梁是精子与卵细胞。

因为它们中所含有的染色体分别来自父母，且是每对染色体上的一条进入精子或卵细胞。

也就是通过这个桥梁将父母的性状绝大部分传给了子代，也保证了子代在形态与生理及行为上的相似性。

对于物种的形成及延续有着重大的意义。

　　教师：

想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对基因在亲子间的传递，你能写出来吗？

［讲授新课］

　　教师：

父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对，一个来自父方，一个来自母方。

那么控制相对性状的一对基因之间有着什么关系呢？

请大家阅读书上的资料。

　　板书：

第三节　基因的显性与隐性

　　一、相对性状与基因之间的关系

　　教师：

大家看黑板上的图，如果AA和aa基因分别控制着卷发与不卷发这一对相对性状，那么受精卵的基因型是Aa型，发育成的个体还卷发吗？

为什么？

　　学生：

发育的个体仍能卷发，因为受精卵中的基因中含有一个显性基因，根据孟德尔的解释，基因组成是DD或Dd都表现显性性状，所以发育成的个体应该是卷发的。

　　教师：

这位同学分析资料和收集资料的能力很强，回答很好。

他仅仅是借鉴了科学家的研究结果，而这个最初的结论是哪位生物学家得出的呢？

　　学生：

意大利科学家孟德尔。

　　教师：

这位遗传学的奠基人是如何发现这一伟大的规律呢？

请大家看投影片，思考讨论并回答。

　　投影片：

　　孟德尔选择了关于豌豆的容易区别的七对相对性状作为研究对象。

例如高豌豆高约1.8~2.1，短豌豆约0.2~0.5。

如果高豌豆控制高度的一对基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢？

　　杂种豌豆为什么只表现高的呢？

控制矮性状的基因有没有传给子代呢？

　　如果把杂种高豌豆种子种下去，它的后代将会怎样？

这表明什么问题？

　　隐性性状在什么情况下才能表现出来呢？

　　为什么杂种豌豆种子的后代高的多而矮的少？

　　学生：

两者杂交的后代种子长成的植株都是高的，但不知是否与原来高豌豆植株一样高。

　　学生：

应该是一样高的；因为杂交种子中含有高豌豆植株的基因。

　　教师：

是与原高豌豆植株一样高的。

至于原因咱们看了后面的几道题就清楚了。

请试着回答第二个问题。

　　学生：

因为控制高豌豆父本的基因无论将哪一条传给后代，都会使子代基因中含有一条控制高豌豆性状的基因，所以我认为所有的杂种豌豆都表现高豌豆的性状。

同样矮豌豆的基因也会随之传给子代。

　　教师：

豌豆的高与矮就是一对相对性状，相对性状中分隐性性状与显性性状。

像前面问中纯合的亲本杂交的后代全部表现为高豌豆，就把它看做是显性性状；相应的短豌豆就称为隐性性状。

而杂交的后代中只表现高而不表现矮，请接着思考第三题。

　　学生：

如果把杂种高豌豆种子杂交产生的后代既有高豌豆又有矮豌豆。

　　学生：

这表明了有的杂种豌豆虽表现高的性状，但含有控制矮性状的基因，只是未能表现出来。

　　教师：

补充得很及时。

由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因，也有矮基因，杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。

请再思考第4题。

　　学生：

隐性性状只有在两个隐性基因的情况下才会表现出来。

　　学生：

根据基因控制生物的性状，且隐性性状只有在双隐性基因存在的条件下才表现，可由杂交豌豆基因自由分配重新组合的情况来判定，高豌豆的性状占3份，矮豌豆的性状只占1份，比例为3∶1，所以，杂种豌豆的后代高的多而矮的少。

　　［及时小结］

　　教师：

请同学们回顾刚才所讲的知识及其他同学的回答，对本部分的内容给以小结。

　　学生：

相对性状有显性性状与隐性性状之分。

基因又可分为隐性基因与显性基因，而且只有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。

　　板书：

1.相对性状可分为显性性状与隐性性状。

　　基因可分为隐性基因与显性基因，而且只有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。

　　［拓展逐步深入］

　　教师：

了解了相对性状与基因之间的关系。

试想：

如果夫妻双方的基因组成都是Aa，其后代的基因组成可能有几种情况？

请对此做出预测。

大家试着在纸上写，另请两位同学到黑板上完成。

　　投影片：

　　夫妻双方的基因组成若为Aa，其后代的基因组成有三种情况：

　　教师：

关于基因与相对性状的关系在生活中的应用非常重要，也是国家推行一些相关法律条文的依据。

比如我国婚姻法规定：

直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。

接下来请大家思考并讨论投影片上的问题。

　　投影片：

　　直系血亲与旁系血亲分别指什么？

　　请举出一种由于隐性基因遗传而导致的遗传病。

　　如果本族内的人结婚生育将可能会造成什么样的后果？

　　我国禁止近亲结婚的意义何在？

你将如何去做？

　　板书：

禁止近亲结婚

　　学生1：

直系血亲是指有直系关系的亲属，从自身往上数的亲生父母、祖父母等均为长辈直系血亲。

从自身往下数的亲生子女、孙子女、外孙子女均为晚辈直系血亲，是与自己同一血缘的亲属。

而兄弟姐妹、伯伯、叔叔、阿姨和侄、甥等这些平辈、长辈、晚辈都是旁系血亲。

　　学生2：

例如一对视觉正常的夫妇，生出的子女中患有红绿色盲，这就是由于红绿色盲是一种隐性基因，只有当两种色盲基因在一起时才表现出来，父母虽然正常，但均携带有致病的基因。

　　学生3：

如果本族内的人结婚生育，他们体内携带有致病的基因传给后代，并且后代体内携带同种致病基因的可能性就大，这样后代遗传病的几率会大大增加，不利于优生优育。

　　学生4：

禁止近亲结婚就可以大大降低遗传病的发病率，对于民族的复兴与强盛起着非常重大的意义。

我认为为了自己与民族的共同利益应该防止近亲结婚。

　　教师：

除了刚才提到的色盲之外，由隐性基因控制的遗传病在人身上还有：

白化病、苯丙酮尿症……因此我国婚姻法规定：

直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚，既有益于家庭幸福，又有益于民族兴旺。

　　［课堂小结］

　　本节通过孟德尔的豌豆杂交实验的研究，解决了相对性状与基因之间的关系，隐性基因与显性基因如何实现控制相对性状等。

我们可以利用所学的知识解释我国婚姻法中的一些规定。

　　［巩固练习］

　　●板书设计

　　第三节　基因的显性和隐性

　　一、相对性状与基因之间的关系

　　相对性状可分为显性性状与隐性性状。

　　基因可分为隐性基因与显性基因，而且是有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。

　　二、禁止近亲结婚课后反思

　　今天初三生物的教学内容是《基因的显性和隐性》，重点、难点都是理解基因的遗传，基因对相对性状的控制。

学生学的认真，老师也就教的轻松。

学生若没有热情，你使尽百般解数也无济于事。

今天三、四节连上两班，5班在先，6班在后，两个班对这一课的热情、态度截然不同，效果也完全不同。

5班的同学可能早就关注这个内容了，一进入话题，他们就表现出极大的热情。

这些预料中难以理解的东西竟然在我的三言两语点拨中就解决了。

　　我对教材的处理是这样的，两部分内容，重点放在基因的显隐性上，这部分内容的学习分为三大步，步，提出问题，如果一个生殖细胞中控制某个性状的基因是A，另一个生殖细胞中控制该性状的基因是a，则形成的受精卵的基因组成是Aa，这种基因组成控制的性状是怎样的？

第二步就引入孟德尔的豌豆杂交实验。

提出几个问题：

1、为什么选豌豆作实验材料？

2、该实验研究豌豆的哪对性状？

3、实验结果是怎样的？

4、孟德尔得到了什么启示？

你是怎么理解的？

学生就自己根据这几个问题去研读课本。

然后讨论基因对性状的控制，并归纳：

1、生物的性状之所以有不同表现形式，是因为它是由一对基因控制的，而且这对基因的不同组合形式决定了不同的表现形式。

2、相对性状有显隐性之分，两对具有相对性状的纯合体杂交，子一代表现出来的即为显性性状。

3、基因也有显隐性之分，当一个显性基因和一个隐性基因组合在一起时，表现为显性性状。

这一步要讲清几个概念：

纯合体；显性性状；隐性性状；显性基因；隐性基因。

还应讲清几个规律：

基因分离规律；基因自由组合规律。

不需要很准确、科学的概念，举例说明即可。

例如，1、一个基因组成为Aa的个体，能产生几种生殖细胞？

2、两个基因组成都是Aa，则他们的后代的基因组成有哪几种？

第三步，提问练习。

1、已知双眼皮是显性性状，单眼皮是隐性性状。

写出双眼皮和单眼皮的基因组成。

假如一对双眼皮的父母生下了一个单眼皮的孩子，则父母亲的基因组成是怎样的？

若父母都是单眼皮，他们能生出双眼皮的孩子吗？

2、做课本35页的练习一。

再处理部分二禁止近亲结婚。

这里交给学生两个问题：

1、多数遗传病是什么性状？

2、为什么近亲结婚换遗传病的几率大？

整堂内容就基本结束。

　　现在反过来看课的设计，优点是结构紧凑，以学生为主，而且本节内容贴近生活，本身就能激起学生的兴趣。

同样的内容，同样的设计，同样的启发语言，在6班效果为什么就反应不强烈呢？

下午在4班也取得了很好的效果。

那问题出在哪呢？

看样子，今后备课时还得考虑学生，考虑他们对内容的关注程度，考虑他们的学习能力，考虑他们持续注意的最大强度。

21班的同学在初一时是三个班中学习品质最好的一个班，基本上能做到各科、各人全面发展，很是受各科老师的喜爱。

但现在换了一个班主任，学生的学习劲头锐减，有好几个成绩相当不错的同学一落千丈，课堂上也明显的不再如以前活跃，上课开小差的同学明显多了起来，老师上课的情绪也因此大打折扣，老师的批评可能就是对他们的致命伤吧，但是总不能听之任之吧。

看样子要获的好的效果，中年的我还需加强自身修养。

其实，初中的这点知识对学生应该不是难事，但如果学生对老师有了抵触情绪，可能一切就都难办了。

所以以后每节课应该针对不同的班级采取不同的学习方式，但有一点就是都得以学生为主，都要充分的把学生调动起来。

　　象这种注意力不是很集中的学生，决不能用某种单一刺激长时间的对付他们，而应该有所变换，并用多种方法结合刺激。

针对21班的这种情况，如果这样处理，效果是不是会好些呢？

先学生带着前面步中的4个问题看书。

之后组织学生讨论，而老师尽量减少说话的机会，多让学生说，创造机会让学生说，讨论完了之后，直接把一起归纳出来的内容写在黑板上。

最后用练习巩固。

即利用看书、讨论、做题抓住学生的注意力。

效果怎样，还得看试行结果。

唉！

当老师的就得忧生忧教呀。