六年级数学课堂教学反思教学反思doc.docx
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六年级数学课堂教学反思_教学反思
篇一：
六年级数学课堂教学反思
一、描述
六年级复习课已经进行了很长时间了，课前复习整理，课上交流汇报，已经成了一成不变一种模式，学生已经在熟悉不过了，对此也就没有了多少热情。
这节课要解决87页思考题、104页15题和思考题。
我决定换一种方式：
课前整理时，自己设计解决问题办法。
87页思考题学生理解比较困难，对“比原价降低了百分之几”这个问题较难理解，我放手让吴自远等好学生头天晚上设计解决方案。
吴自远方案是用假设法，设定一种商品价格为100元，然后再按照分数应用题解题方法解答。
学生对他这种讲法易于接受，比较直观。
二、分析：
1、激发学生主动学习欲望，为学习主动学习创造条件。
在宣布了这样上课方式后，学生们兴致很高，在上课之前已经聚在一起讨论怎么讲题，其实这就是在自主学习。
为了想好怎么解题，他们聚在一起讨论、分析，最主要是他们对此不以为苦，反以为乐，设计方案被采纳了，高兴劲和成功感就油然而生。
课堂学习被延伸至课前、课外，课堂上被动接受成为课外主动复习，而课堂上讲题过程突出解决是他们认为重要地方和最难地方，更因为这些问题都来自学生自己。
在教学上，我努力把课堂还给学生，努力淡化并退出学生心中教师权威形象，让他们感觉课堂是他们，是他们在辩论，老师不是裁判，只是主持或者说只是观众，对与错都由他们来决定。
2、增强合作意识，为学困生参与和成功创造机会。
这节课后进生不再是被遗忘角落，用这种形式上课时，他们敢于说出自己所理解到，哪怕是一点点，看着他们一脸喜悦，我多么惊喜，这不正是我所希望学习方式吗？
！
同伴间学习和合作对这些孩子是多么有效，学习成为了一种需要而不是一种命令。
三、反思：
反思这节课，我觉得这种形式有利于培养学生分析解决问题能力。
由于学生在解答开放题时，会表现出不同层次、多种水平解答方案：
有学生可能只找到一种答案，有学生能找到多种答案。
不同解答方案和结果会表现出不同思维水平。
学生通过探索过程、寻找方法和计算过程，变简单机械模仿过程逐步上升为深化提高知识过程。
在这样解题过程中，学生分析问题、解决问题能力得到培养和提高。
有利于强化学生创新意识。
以往学生往往找到一个答案就不必也不再进一步思考了。
这样，可以培养学生不断进取精神，强化学生创新意识，提高学生养成创新习惯自觉性。
有利于减轻学生过重负担。
学生在解开放题时，不是机械性地就题论题，而是要从众多模式中选择自己所需模式，多方面思考解决问题。
这样可以使学生举一反三、触类旁通，用最少时间，做最小量题目，但能获取较多知识，从而提高做题质量，把学生从繁重作业堆里解放出来，大大减轻学生课业过重负担。
有利于形成宽松教学氛围。
是畅所欲言，教师不再把学生一个个“扶过河”，而是充分信任学生，放手让学生自己开放思路学会“过河”。
在这一过程中，师生之间教学关系已开放为平等合作伙伴关系，学生可以怀着轻松、愉快心情进行学习。
这样，教师教是为学生学习和探索服务，并以学生主动性发挥作为教师主导水平标准。
这样做，有利于形成宽松和谐课堂教学氛围。
篇二：
六年级数学课堂教学反思
有效课堂上教师应以尽可能少时间、精力和物力投入，取得尽可能好教学效果，即实现轻负担、高质量，低耗时、高效益，达到使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展目标。
每个教师上了无数节课，静下心来反思一下，我上每节课都有效吗？
有没有低效无效时候？
低效无效原因是什么？
应如何改进？
怎样才能提高教学有效性？
通过对六年级数学课堂教学主体学习意识有效探究，结合教学中实践，其实，课堂教学不是学生配合老师，而是老师配合学生；其次不是学生不肯说，更多时候是学生不知说什么、怎么说，这问题就出在老师引导如何有效激活在学生数学课堂中主体学习意识。
六年级学生一方面抽象思维、动手操作、自学能力等进一步增强，另一方面面临毕业，学习压力大，情绪易波动，自我控制能力变得不如以前。
因此，在六年级数学课堂教学中教师要科学地把握六年级学生心理、生理、思维变化以及新课标基本理念，因势利导，努力提高六年级数学教学有效激活学生主体学习意识。
下面，结合教学实际，从以下几个方面谈一谈对六年级学生数学课堂教学有效意识反思：
一、掌控课堂教学时间。
正所谓向40分钟要质量，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力只有20分钟左右。
这也就是为什么老师在讲课时候要突出重点原因，也是现在课堂教学逐渐调整原因。
所以在设计教学预案时注意一些时间限制。
连续长时间学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用时间，并充分利用好这些时间。
合理分配教师活动和学生活动在一堂课中时间。
教师不能一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。
二、创设巧妙课堂教学情境。
良好课堂气氛，有利于调动学生参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极学习态度，有利于挖掘学生潜能。
课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐课堂气氛。
使学生产生最佳学习心态，主动参与学习。
三、充分利用教学资源。
教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底落后状况，多利用现代教具。
如小黑板、挂图、投影仪、多媒体等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多信息，利于学生立体思维。
其中教材上图文并茂插图常是教师教学疏忽一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。
可见重视教具及课本插图作用，（）也不失为提高课堂效率有效手段，更能体现学生主体学习意识。
四、灵活运用课堂教学技巧。
在一般教学中，教师就问题提问题，较直观，这不利于培养学生创新思维，分析、综合等能力。
而应该将问题从各个角度，各个层次分解成若干小问题，使每个问题既紧扣大题，又有一层价值，学生通过对问题思考回答中得到分析问题，综合问题能力，引发学生创新思维能力，锻炼了学生创新思维，这样，学生思维就越来越灵活，更富有创意，培养出时代新人。
总之，有效激活六年级学生数学课堂教学主体学习意识应是：
有效关注学生学习经验，有效创设问题情境，有效引导学生积极、主动地参与学习；有效自主探究、合作交流；有效将所学知识灵活运用于实际生活，学生有效获得学习数学情感体验；有效激励评价，使学生体验成功，建立信心。
对于六年级数学有效教学研究之路还很漫长，这需要我们不断地去探索和研究，去寻找最有效教学，使学生获得全面发展。
篇三：
六年级数学课堂教学反思
如果按课类型分，可以分成计算课、概念课、平面图形课、立体图形课和统计课等，每种课类型在复习时各有特色。
数学复习过程，其实就是学生认知结构不断重组，并形成良好认知结构过程，从而形成一个知识网络体系。
在此过程中，学生自主整理和构建知识网络能力就显得特别重要。
复习课我该给学生些什么？
难道仅仅就是一些题海战术吗？
我想应该给学生数学思想和方法，这才是学生一生都受用。
事实上，每一门学科有自身特点，而同一学科不同类型课也各有特色，平面图形和立体图形复习重在强化转化思想，计算复习课重在计算策略与实际运用，统计复习课重在经历统计过程并能对统计结果作出正确分析，而概念复习课则在于选择合适方法将相关概念系统化，学生能对之整体把握，进而形成清晰认识。
因此我觉得“浪费”点时间，让学生经过自己努力而整理出来知识体系，学生理解得更深刻，记忆得特别牢固，而且能有效地锻炼和培养学生自学能力。
化学课堂教学反思个人课堂教学反思初中英语课堂教学反思篇一：
解决问题教学反思
年级开始出现两步计算解决问题，相对比较简单，对分析策略需求并不显得迫切，条件和问题大多都是直接给学生，条件不多也不少，可是在现实生活中往往没有现成问题，需要学生从生活中收集信息，并对信息进行整理与分析，从中来发现问题并提出问题，最后再来想办法解决实际问题。
教学时，我利用教材主题题给出完整问题情境，引导学生尝试有条理地分析数量关系，梳理解题思路。
解决问题方法有很多种，这个环节中我力求突出思路提炼和反思过程，不仅让学生说出“怎么想”更通过追问让学生反思“怎样想到这样想”，引导学生从问题出发寻找信息解决问题，也就是这一过程中实现“从信息到问题”与“从问题到信息”两种解题策略沟通，使学生感悟解决问题方法多样化。
引导学生从收集信息，发现和提出问题开始，首先教会学生收集信息并且整理信息，要求学生会正确、有序地看图。
要让学生知道看图一般方法：
先整体地了解图中情境讲什么事，再看图中其他信息，还要引导学生认真地，仔细地看图，把所有信息收集起来。
然后再理一理：
哪些是条件，哪些是问题，哪些条件对这个问题有用，哪些条件对那问题有用。
在收集信息，发现问题和提出问题基础上，我们要以帮助学生掌握分析数量关系方法为重点，因为教学两步计算应用题，它是解决多步计算应用题基础，是学生解决实际问题转折点。
虽然只比低年级多了一步计算，但在思考上却发生了质变化，一步计算只要思考怎么列式就可以了，只用一个数量关系。
而两步计算要用两个不同数量关系，要列两个算式才能解决问题，而且更重要是还必须先分析和思考先算什么，后算什么。
这是学生第一次接触，所以，对学生来说有一定难度。
这就要求老师一定要分析数量关系，确定先算什么作为教学重点。
帮助学生掌握分析数量关系方法，使学生能够迅速、准确地找到中间问题。
我教学设计主要归纳为一下几点
1、让学生主动探索解决问题方法。
从我们学校争做阳光学子这一生活情境出发，利用学生身边事物作为教学资源，让学生已掌握知识技能对解决新问题产生积极影响，体现学生学习自主性。
使学生学会解决问题，找到解决问题方法。
2、体现解决问题策略多样化。
在教学时，我让学生自主收集信息、理解数学信息，寻找解决问题方法。
有意识地引导学生从不同角度去分析信息、寻找方法，对于学生合乎情理阐述，给于积极鼓励，激发学生探索欲望，增强信心。
不断引导和鼓励，使学生逐步形成从多角度去观察问题习惯，逐步提高解决问题能力。
篇二：
解决问题教学反思
在上学期学习过程中学生已经接触到了需要两步才能解决问题，这个学期重点是解决问题方法多样化、小括号正确使用以及会列综合算式解决问题。
在教学时，我充分利用教材资源，“学生看木偶戏”人数变化，“学生购买面包”为问题情境，引导学生通过观察，从不同角度思考问题，运用加减两步计算解决实际问题，并在解决问题过程中学会使用小括号，用小括号列综合算式并了解小括号作用。
通过提问“你发现了什么数学信息？
”吸引学生看图搜集主题图中数学信息，再通过提问“根据这些信息你能提出什么数学问题？
”让学生自主提出问题，促使学生在真实情境中较好理解和掌握用两步计算来解决问题想法，及时解决生活中实际问题。
着重让学生说明自己解决问题思路。
列式计算时可以先分步列式在列综合算式，利用现实情境加强分步与综合之间联系，同时强调不同算法内在联系。
让学生在解决问题过程中充分体验解决问题策略多样化，激励和尊重学生多样化独立思考思维方式。
这样让学生积极主动经历“发现问题－－－－－提出问题－－－－－－－－－解决问题”全过程，有效培养学生解决简单现实问题能力，让学生获得成功学习体验。
篇三：
解决问题教学反思
一、以游戏教学激起学生学习数学兴趣
玩是小学生天性，学是小学生天职。
南宋朱熹说过“教人未见趣，必不乐学。
”美国心理学家布鲁纳也指出：
“学习最好刺激乃是对所学知识兴趣”。
新数学课程改革标准中更加强调培养学生学习兴趣，学习兴趣已成为学生学习自觉性和积极性核心因素。
而游戏是学生生活离不开一部分，根据学生年龄特点把一些教学知识用游戏方式传授给学生有助于学生在游戏过程中学习巩固新知识。
本人在两步计算应用题教学中，一开始就运用猜谜游戏刺激学生大脑皮层，使他们兴奋起来。
在游戏里渗透解决应用题两要素“两条件，一问题”，为例题教学做了铺垫。
二、以“生活情境”导入，引出数学问题。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉生活情境越贴近，学生自觉接纳知识程度就越高。
所以，教师要善于捕捉数学内容中生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题存在，引起一种学习需要，（）从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
三、以“生活经验”借助，思考数学问题
一切科学知识都来自生活，受生活启迪。
小学数学知识与学生生活有着密切联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习效果。
因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生数学意识，培养学生数学能力。
上下车问题也是一个普遍存在问题，小孩子同样也有上下车经验，当生活经验被挖掘时，学生会发现“数学就在我身边”。
在小学数学教育教学中走生活化道路是一个长期而艰巨任务，所以在小学数学课堂教学中教师必须千方百计地让学生在生活实际情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体生活情境中，把培养学生应用意识有意识地贯穿于教学始终，使学生数学素养得到真正提高。
浮力教学反思服装教学反思植树问题教学反思篇一：
雪地里小画家教学反思
本节课教学重、难点是引导学生灵活运用多种方法自主识字，培养学生识字兴趣和自主识字能力。
识字教学我采用了三步走模式：
互相交流、熟练掌握识字方法多角度识字——字不离词、词不离句、句不离篇，语言环境中识字——字词重组、灵活运用，语言环境中巩固识字。
我首先示范读一遍课文，给学生一个很好读书导向，并要求学生评评老师读怎么样。
师生平等对话、互相学习、互动评价有利于培养学生朗读能力和评价能力。
然后学生尝试用自己喜欢办法学习生字，学会读文。
自由读课文，圈画生字时，“遇到不认识字，你有什么好方法识记它吗？
”让学生意识到可以通过“读拼音、问同桌、请教老师、查生字表、猜一猜”等多种方式来认识生字，使学生找到识字途径，为识字奠定基础。
接下来我强化了识字方法指导，在学生已有加一加、组词、生活中识字等识字方法基础上，引导学生重点学习规律性识字方法（如：
啦、啊、吧、呀、哩等语气助词在句子末尾时，一般情况都读半边，而且读轻声。
呀、哩是没学过字，可以作为巩固识字方法让学生猜猜念什么，当然呢除外）；讲故事猜字谜识字方法（如：
“用”王安石招用书童故事）和理解意思、想象识字方法（如：
“睡”字，左边目，右边垂，眼皮垂下来就要睡着了）。
然后从认读注音词语到去拼音认读词语，从读词语到以游戏形式读单字再到读全文，引导学生经历由易到难，由局部到整体学习过程；通过自己读、同桌互相读、小老师领读、会读抢读、开火车读、全班齐读等多种方式反复再现生字、巩固记忆。
从读文中句子，再读生字重组新句子，使学生经历认读使用汉字过程，提升识字层次，巩固识字效果。
这个过程体现了互相交流、熟练掌握识字方法多角度识字——字不离词、词不离句、句不离篇，语言环境中识字——字词重组、灵活运用，语言环境中巩固识字三步走识字教学模式。
学习写规范字也是一年级语文教学中不可忽视一个重难点。
在指导写字时，我先让学生对学过容易混淆字和要学有共同点字分别进行横向和纵向比较，如“儿”和“几”比较，“几”和“用”比较，既区别了形近字，又根据汉字中有相同笔画特点使写字教学互相联系。
然后再观察田字格中生字是怎么写？
为汉字书写规范奠定基础；最后在学生观察辨别后，有针对性示范、指导书写。
不足：
1.课堂上教师表现仍然不够镇定自若，总会有走教案痕迹吗，对于生成东西不能很好把握。
2.教师课堂评价语言激励性不足，课堂气氛不够活跃。
3.教学课堂串联语言不够优美。
篇二：
雪地里小画家教学反思
《雪地里小画家》是一首融儿童情趣与科普知识一体儿童诗。
读起来朗朗上口，作者以生动活泼儿童语言，讲述了一群小画家在雪地上画画故事。
在教学这一课时候，我虽然也利用课件、贴图等辅助工具，将生活带入了课堂，为他们创设了情境，但由于我本身经验不足，没有好好地把握教材，对教学目标认知还不够清晰，备课时候没有作好充分预设，最后导致本节课出现了一下几点不足：
一、课堂上朗读指导不够扎实。
在课堂将近尾声时候，我安排了一个齐读课文环节，可遗憾是，我现学生朗读水平没有丝毫地进步。
回想整节课朗读指导过程，感觉最缺乏就是指导学生有层次地提高。
究其原因，我发现课堂上自己给学生自由练读时间不够多，每次读重点句时，我总是以指名读、齐读方式进行，这种单一方式不仅会使学生产生疲倦，而且也减少了学生与课文语言材料接触机会，更限制了他们朗读个性发挥。
我想，如果我试着让他们自由练一练、读一读，或者同桌之间比一比，同时提醒要注意表情、语气等，他们肯定会读得更投入，而且与课文距离也会随之缩小，那么，他们朗读水平也会随之上升。
除此之外，我所采用教学策略也影响了学生朗读水平提高。
比如说，我采用了师生比赛读方式，但让学生评价我朗读情况时，我却仅仅满足于他们所说一个“好”字，就让他们努力超过我了。
现在仔细反思了一下，我觉得当时自己这样处理不科学，很多学生对与“该怎么读才算好”这一问题还处于模糊状态。
试想，要是当时让他们说说“我读得好在哪里”，那效果可就大不一样了。
因为，学生说过程，也是一个感悟文本过程，也是一个掌握朗读技巧过程，可以肯定，等他们评价完毕之后，他们脑海肯定有一个清晰关于“读得好”标准，尔后，他们朗读也会很自然地朝这一方向前行了，那么，朗读水平层次感也会随之产生了。
或者是，由我试着读两遍，一遍很平淡地读，另一遍投入自己感情，然后让学生发现这两遍不同，让他们比较过程中提升自己朗读水平。
此外，对于带有“！
”和“？
”句子，我应该交给他们读方法，读带有“！
”句子时，应该是很激动，读带有“？
”句子时，要读出问语气，最后一个字还要扬上去一点。
在指导学生读“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”这句话时，可以让学生边夸边读，通过多说形式来加深对文本感悟，从而让他们在读得过程中显得更加有滋有味。
另外，我觉得自己还没有很好地根据学生实际朗读情况进行贴切评价。
其实，朗读指导也可以通过老师评价进行，比如在学生读完之后，先肯定他某一个优点，然后针对他朗读情况，提出一些建议，如此一来，不仅他本人找到了读好方法，而且课堂上其他学生也能明确读好标准，岂不是一举两得吗？
二、在教学环节设计把握上，还显得不够合理。
一节课只有短短40分钟，而我却安排了识字和阅读两部分内容。
将如此繁多教学任务放在40分钟之内完成，未免会显得有点紧张，同时，也带来了各个环节落实得不到位问题，学生学变成了“走马观花”学，课堂变成了“走过场”课堂，于是，“课堂教学有效性”便成了一个很值得推敲问题。
这个问题让我意识到了，第一课时课应该是很扎实，尤其是生字教学，绝对不能像二年级那么简单，而是要一步步落实“音、形、意”这三个要素，比如可以让学生进行多种方式读来掌握字音，通过说说识记生字方法来掌握字形，通过用上词语宝宝说上一句话来掌握字意等，还可以通过游戏等方式让生字在课堂上不断地再现，让学生通过反复见面来加深生字掌握程度。
特别重要是，应该安排写字指导环节，而且起码要5分钟。
三、主体和实效问题。
课堂上，总感觉自己对学生不够放心，总是扶着他们，而没有大胆地放手让他们自己去思考、探究。
比如，在教学生字词时候，在小老师领读之后，我又自己挑选出其中后鼻音和翘舌音让学生跟着我读，其实这完全让学生自己去找，他们完全有这样能力。
再如，在“青蛙为什么没参加”这一问题上，可以让学生自己说出冬眠知识，不必要自己解释。
教师任务除了向学生传输知识之外，最主要还是引导他们思考，启发他们，在他们充分说基础上进行总结整理，只有这样，才能让真正地突出学生主体地位，有利于学生长远发展。
在课堂最后，我临时增加了一个拓展环节，让学生说说雪地里还会来哪些小画家，它们又会画些什么。
由于学生事先并没有去查这方面资料，所以效果并不是很理想。
但如果换一种方式，先由老师出示一些已有图片资料，再让学生说，也可以把自己想内容代到课文里去说一说，对课文进行改变，可能这样处理会更好些，而且也有利于学生思维拓展，同时也让课堂显得更加有实效性。
除了以上三大点不足之外，我还有许多零碎感触。
如，上课时候要调整好自己情绪，调动起自己每一个充满激情细胞，以饱满精神状态让学生真正地融入课堂。
又如，在指导学生背诵时候，也要有一定层次，可以让他们从部分到整体地背，再到有声有色地背，层层递进。
也可以借助根据课文改编而成歌曲，让它作为一种辅助手段来帮助学生背诵。
如，备课时候不能光想着自己教案，而要对学生可能会出现情况进行尽可能多预设，并想好相应应对措施，否则，实际课堂效果永远也比不上我们原先所设想。
因为，上课并不是演戏，它虽然有已经设定环节，却没有一句句既定台词，40分钟内，有着许多意想不到问题在考验着我们教学机智，所以，如果能做好成分预设，我们将会更加自信地面对那些考验。
篇三：
雪地里小画家教学反思
雪地里小画家是以韵文形式出现，不但形象讲述了四种小动物爪（蹄）形状和青蛙冬眠特点，而且语言活泼，富有童趣。
语文教学要注重学生语言和兴趣培养，让每一个学生都能主动愉快地接受新知识，获得发展。
基于上述认识，我在语文教改实践中运用多种方法，调动学生参与。
下面以我教学《雪地里小画家》为例，谈谈自己看法。
一、课前游戏铺垫巧设伏笔。
上课前我让学生在白纸上画出自己手印，并引导观察这手印像什么。
这一设计，一方面为理解“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”提供思维借鉴，使这一教学难点突破水到渠成。
而且游戏形式，畅所欲言氛围又充分调动了孩子学习积极性，奠定了整堂课感情基调。
一下子就把学生从课间玩耍情境中吸引了过来。
二、电化激趣导入新课。
大理学家朱熹认为：
“教人未见兴趣，必不乐学”爱因斯坦说：
“兴趣是最好老师。
”课堂上能激发学生学习兴趣，使学生在“我乐意，我喜欢”心境下和老师一起活动，能使整个课堂教学受到良好效果。
上课一开始，我就播放雪天景象，随着录像播放，我说：
“下雪了，下雪了！
大树披着雪，房屋披着雪。
雪天雪地，好一个白雪世界！
孩子们，厚厚雪地在召唤着你，你最想做什么呢？
”这样牢牢抓住学生年龄特征，激发学习兴趣，把学生带进了大雪纷飞雪地里，引起了学生情感共鸣。
借学生兴奋之时，我问孩子们：
“你们想知道小动物们会在雪地里做什么吗？
”进而导入新课。
三、讲授重点，巧用电教。
孩子对小鸡、小鸭、小狗、小马认识，他们熟悉来源于生活、电视、动画片和书本等，但对这些动物们在雪地里留下脚印却不怎么清楚。
同时，（）了解这几个动物脚印形状也是本课一个教学重点。
在讲授这段时，结合直观形象图片让孩子用自己话来说说“你看到了什么”“你读懂了什么”，让孩子准确地理解了所谓“画竹叶、枫叶、梅花、月牙”实际上不过是小动物们把自己脚印踩在雪地上留下痕迹而已。
准确地理解了这一点，从而也准确地理解了下一句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。
”。
这些设计，大大激发了学生学习兴趣，活跃了课堂学习气氛，也提高识字教学效率，还体会了小画家作画时高兴自豪感，很轻松读出了文章基调。
在孩子深深地被小画家们作品感染时候，我巧妙设问：
“他们能轻轻松松画出这样美丽画，这是谁功劳呀？
”接着我回头来学第一句，不用多加指导孩子就读出了“下雪啦，下雪啦！
”高兴、欣喜、若狂之情。
最后，通过青蛙“他在洞里睡着啦。
”创设情境采访睡觉小青蛙，来了解动物“冬眠”是怎么回事。
让学生找找冬眠动物，并用他们来替下青蛙问一问，答一答。
生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习有效途径。
于是，在课外延伸环节中我设计了这样两个问题“你还知道哪些动物会在雪地里画画？
他们脚印又像什么呢？
”“你能仿照课文也来编首《雪地里小画家》儿歌吗？
这些都是课内与课外学习有机融合，既提高了学生语文能力，又培养了学生热爱生活情感。
教材只是教师进行教学一种素材，在课前需要备内容很多，但是那毕竟是一个人思维，往往有疏忽。
在实际教学中会出现许多课前所设想未及事情发生
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